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摘要：教师素质对社会发展影响重大，因此教师需要不断提高自 己的教学能力和业务水平。 教师提高自己业务素质的主要途径是接受 继续教育。
关键词：继续教育 职称评定 课程设置
在当今信息时代，一个学习型的社会正在 逐渐形成， “终身学习” 成为人们的现实需要。 为 提高教师的整体教学水平， 我国以继续教育的形式为教师提供终身学习的机会。但是目前继续教育资源主要集中在城市，广大农村地区仍未得到普及。 笔者曾对河南省安阳县的农村初中历史教师的 继续教育状况进行调查，调查对象为安阳县全体农村初中历史教师，共发放问卷 42 份，回收有效试卷 38 份，有效率为 90.5%。
一、农村教师的学历状况
我们先来看看安阳县初中历史教师的学历状况。 教师在刚开始上班时，有 60.5%的教师学历为大专，本科生仅占样本人数的 5.3%，中师生占被调查人数的 23.7%，高中以下学历占 10.5%。 这表明当时很多教师学历偏低， 为数不少的教师学历不达标。 据统计结果可以看出，有 68.4%的教师最后学历为本科，大专生 的比例下降到 26.3%，中专和高中以下学历仅占 5.2%，学历不达标教师大大减少，与教师原始学历相比有很大提升。可是，被调查教师中没有一位达到研究生学历，表明高学历教师在农村还比较缺乏。那 么教师通过什么方式取得了最后学历？ 据数据可以看出，有 43.2%的教师通过函授学习取得最后学历， 以自考方式取得最后学历占 35.1%，通过全日制学校学习（主要是指 专升本）占 13.5%，成人脱产学习仅占 2.7%。原因主要是学校定编定 岗，没有多余的教师，很多教师只能利用寒暑假时间接受继续教育， 所以大部分的最后学历是通过参加函授和自学考试取得的。
二、农村教师继续教育状况
教师为提高学历，采取各种继续教育方式，如函授、自考、 全日制学校学习、成人脱产学习等。从长远看，教师的学习使其业务 水平和整体素质有很大提高， 自然也会使其从事的教育事业更上一层 楼。据数据可以看出，仅有 2.6%的学校反对教师参加继续教育，这 表明绝大部分学校支持教师参加继续教育活动， 这为教师提高自身素 质营造了良好的氛围。从可以看出，教师对继续教育的作用基本持肯 定态度。仅有 5.3%的教师认为继续教育不起作用，绝大部分教师认 为作用很大。那么教师为什么要参加继续教育学习呢？ 据数据可以看出。 6 题是多选题， 57 个有效样本中， 40.4% 第 在 有 的教师参加继续教育主要是出于职称评定的需要。 那么，有些教师不愿意参加继续教育，又是什么原因呢？有 63.6% 的教师不参加继续教育的原因主要是经费不足，说明很多教师想参加 继续教育而力不从心。由于工资较低，生活负担重，他们根本就没有 多余的钱去参加继续教育；有 18.2%的教师不参加继续教育主要是因 为年龄大；9.1%的教师认为自己储备的知识对所从事的工作已经够 用。 教师培训对教师素质提高、能力提升起到很大作用。可是教师培 训也存在很多缺点和不足。从统计结果可知，教师培训存在这样或那样的弊端，这是不争的 事实。教师真正希望 通过继续教育学到哪些知识？ 教师最希望在培训中学到的是学科专业知识，占有效人数的 21.3%；其次是教育教学的研究方法， 17.2%；课堂组织管理占 12.3%； 占 信息技术教育技术占 9.0%；培训科目中教育学、心理学的比例最少， 仅占 2.5%。这表明教师最希望学到的是学科专业知识，教育教学的 研究方法、课改新理念等知识，其中信息技术、学科教学法和青少年 心理发展也是教师比较缺乏的，可是在培训中“对于历史教学非常有 用的信息技术尤其是现代信息技术（具有信息量大、检索方便、网络 化等特点）”讲的较少。这就为以后的继续教育课 程设置提供了依据。 “课程设置必须坚持统一性和多样性相协调，开 展中小学教师继续教育必须重视各地的不同情况， 各地的社会和经济 状况有很大差异，课程设置要注意可行性。要符合当地中小学教师可 接受的程度，不造成大的工学矛盾，特别是一些师资紧张的学校，很 难抽出人员长时间地参加学习，所以有些课程应专题化、微型化、灵 活性地编制地方课程。
三、结论
综上所述，可以得出如下结论：
第一，许多教师积极参加继续教育取得了本科学历，使自身的业 务能力和专业知识等方面有了质的突破。
第二，学校对教师参加继续教育一般持积极态度，继续教育起到 的作用很大。 教师为自身业务素质水平的提升以及职称评定的需要而 参加继续教育，只要不影响正常工作，学校比较支持。
第三，当前的继续教育有很多不尽人意的地方。首先，一些基层 教育机构领导对教师的继续教育不重视，特别是由于经费不能解决， 使教师没法参加培训，他们常把责任推给教师本人，挫伤了教师的工 作积极性；其次，培训机构教学设备落后，根本不能适应现代化教学 的需要，而课程设置由教育主管部门统一安排，很多课程与教学根本 没有关系，这就违背了继续教育提升教师能力的初衷；再次，培训机 构的教师多是大学教师，由于他们远离教学第一线，他们对教师最困 惑和最关心的问题不清楚，所以培训内容往往理论多，而真正让教师 在教学中可操作的太少， 造成了有些教师认为继续教育 “既浪费时间， 又浪费金钱”的偏见。
第四，大部分教师参加继续教育出于职称评定的需要，经济条件 则是教师参加继续教育的主要制约因素。 为数不少的教师参加继续教育是为了职称评定，可以说功利性太强。由于农村教师工资很低，大部分教师生活压力都很重，很多教师有参加培训继续学习的想法，可 是经费问题不能解决，只能不了了之，这是很让人惋惜的，学校和教 育行政部门应当帮助解决。
四、建议
首先，培训机构的教学设备必须达标，培训机构的教师也应当能 胜任。 其次，继续教育尽量不收费，即使真需要收费，也应当由学校出 钱。 最后，继续教育应当和教师的职称评定、优秀班主任、骨干教师 评选相脱离，这样就使教师在培训时不是出于功利目的，而是在培训 中主动去学习，激发他们主动参与培训的热情。
关键词：继续教育 职称评定 课程设置
在当今信息时代，一个学习型的社会正在 逐渐形成， “终身学习” 成为人们的现实需要。 为 提高教师的整体教学水平， 我国以继续教育的形式为教师提供终身学习的机会。但是目前继续教育资源主要集中在城市，广大农村地区仍未得到普及。 笔者曾对河南省安阳县的农村初中历史教师的 继续教育状况进行调查，调查对象为安阳县全体农村初中历史教师，共发放问卷 42 份，回收有效试卷 38 份，有效率为 90.5%。
一、农村教师的学历状况
我们先来看看安阳县初中历史教师的学历状况。 教师在刚开始上班时，有 60.5%的教师学历为大专，本科生仅占样本人数的 5.3%，中师生占被调查人数的 23.7%，高中以下学历占 10.5%。 这表明当时很多教师学历偏低， 为数不少的教师学历不达标。 据统计结果可以看出，有 68.4%的教师最后学历为本科，大专生 的比例下降到 26.3%，中专和高中以下学历仅占 5.2%，学历不达标教师大大减少，与教师原始学历相比有很大提升。可是，被调查教师中没有一位达到研究生学历，表明高学历教师在农村还比较缺乏。那 么教师通过什么方式取得了最后学历？ 据数据可以看出，有 43.2%的教师通过函授学习取得最后学历， 以自考方式取得最后学历占 35.1%，通过全日制学校学习（主要是指 专升本）占 13.5%，成人脱产学习仅占 2.7%。原因主要是学校定编定 岗，没有多余的教师，很多教师只能利用寒暑假时间接受继续教育， 所以大部分的最后学历是通过参加函授和自学考试取得的。
二、农村教师继续教育状况
教师为提高学历，采取各种继续教育方式，如函授、自考、 全日制学校学习、成人脱产学习等。从长远看，教师的学习使其业务 水平和整体素质有很大提高， 自然也会使其从事的教育事业更上一层 楼。据数据可以看出，仅有 2.6%的学校反对教师参加继续教育，这 表明绝大部分学校支持教师参加继续教育活动， 这为教师提高自身素 质营造了良好的氛围。从可以看出，教师对继续教育的作用基本持肯 定态度。仅有 5.3%的教师认为继续教育不起作用，绝大部分教师认 为作用很大。那么教师为什么要参加继续教育学习呢？ 据数据可以看出。 6 题是多选题， 57 个有效样本中， 40.4% 第 在 有 的教师参加继续教育主要是出于职称评定的需要。 那么，有些教师不愿意参加继续教育，又是什么原因呢？有 63.6% 的教师不参加继续教育的原因主要是经费不足，说明很多教师想参加 继续教育而力不从心。由于工资较低，生活负担重，他们根本就没有 多余的钱去参加继续教育；有 18.2%的教师不参加继续教育主要是因 为年龄大；9.1%的教师认为自己储备的知识对所从事的工作已经够 用。 教师培训对教师素质提高、能力提升起到很大作用。可是教师培 训也存在很多缺点和不足。从统计结果可知，教师培训存在这样或那样的弊端，这是不争的 事实。教师真正希望 通过继续教育学到哪些知识？ 教师最希望在培训中学到的是学科专业知识，占有效人数的 21.3%；其次是教育教学的研究方法， 17.2%；课堂组织管理占 12.3%； 占 信息技术教育技术占 9.0%；培训科目中教育学、心理学的比例最少， 仅占 2.5%。这表明教师最希望学到的是学科专业知识，教育教学的 研究方法、课改新理念等知识，其中信息技术、学科教学法和青少年 心理发展也是教师比较缺乏的，可是在培训中“对于历史教学非常有 用的信息技术尤其是现代信息技术（具有信息量大、检索方便、网络 化等特点）”讲的较少。这就为以后的继续教育课 程设置提供了依据。 “课程设置必须坚持统一性和多样性相协调，开 展中小学教师继续教育必须重视各地的不同情况， 各地的社会和经济 状况有很大差异，课程设置要注意可行性。要符合当地中小学教师可 接受的程度，不造成大的工学矛盾，特别是一些师资紧张的学校，很 难抽出人员长时间地参加学习，所以有些课程应专题化、微型化、灵 活性地编制地方课程。
三、结论
综上所述，可以得出如下结论：
第一，许多教师积极参加继续教育取得了本科学历，使自身的业 务能力和专业知识等方面有了质的突破。
第二，学校对教师参加继续教育一般持积极态度，继续教育起到 的作用很大。 教师为自身业务素质水平的提升以及职称评定的需要而 参加继续教育，只要不影响正常工作，学校比较支持。
第三，当前的继续教育有很多不尽人意的地方。首先，一些基层 教育机构领导对教师的继续教育不重视，特别是由于经费不能解决， 使教师没法参加培训，他们常把责任推给教师本人，挫伤了教师的工 作积极性；其次，培训机构教学设备落后，根本不能适应现代化教学 的需要，而课程设置由教育主管部门统一安排，很多课程与教学根本 没有关系，这就违背了继续教育提升教师能力的初衷；再次，培训机 构的教师多是大学教师，由于他们远离教学第一线，他们对教师最困 惑和最关心的问题不清楚，所以培训内容往往理论多，而真正让教师 在教学中可操作的太少， 造成了有些教师认为继续教育 “既浪费时间， 又浪费金钱”的偏见。
第四，大部分教师参加继续教育出于职称评定的需要，经济条件 则是教师参加继续教育的主要制约因素。 为数不少的教师参加继续教育是为了职称评定，可以说功利性太强。由于农村教师工资很低，大部分教师生活压力都很重，很多教师有参加培训继续学习的想法，可 是经费问题不能解决，只能不了了之，这是很让人惋惜的，学校和教 育行政部门应当帮助解决。
四、建议
首先，培训机构的教学设备必须达标，培训机构的教师也应当能 胜任。 其次，继续教育尽量不收费，即使真需要收费，也应当由学校出 钱。 最后，继续教育应当和教师的职称评定、优秀班主任、骨干教师 评选相脱离，这样就使教师在培训时不是出于功利目的，而是在培训 中主动去学习，激发他们主动参与培训的热情。