多媒体用于数学教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创设教学的文体化情境，使抽象的教学内容县体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。这已是不争的事实，但我们许多教师在将现代信息技术运用于教学过程中也明显存在着误区：
　　一、多媒体取代了教师，多媒体教学取代了传统教学
　　利用多媒体教学是课堂教学的辅助手段。不可能取代教师，教师是教学过程的主导者；我们教学一贯注重“言传身教”。先进的教学手段不应完全取代传统教学。板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的。而多媒体的作用是利用图、文、声、像使教学内容更加直观。更加生动形象，使知识展示更加快速，使课堂容量更大。只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。
　　教师的课堂教学不可能是统一模式，教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。因此课件应具备很强的交互功能，有可控性，教师能及时调整教学内容、程序以达到最佳教学效果。
　　如果教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了放映员，而教学由原来的“人灌”变成了“机灌”，教师服从于计算机；失去了灵活性和主动性，这样的脱离实际的CAI是没有生命力的。
　　另外，并不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。有些教学内容用其他媒体进行教学并不比用电脑差，例如，讲解二面角时让学生折纸；椭圆的定义的教学，用简单的教具如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质。这样的动手参与和实际操作比会比课件中的动画演示更真实，更有力，更能揭示知识的本质。更能给学生留下深刻的印象。
　　因此，多媒体教学必须符合教学目标完成的需要；其次在选取多媒体素材要与教学内容相适应，做到两者有机融合，丝丝人扣，不留痕迹；再次要考虑学生的接受水平，选择有利于学生理解和掌握知识点的内容，选择贴近学生生活实际的内容；过于深奥和冷僻的材料的使用，反而会造成反效果；最后要做到主次分明，不可使多媒体喧宾夺主，而有悖于初衷。
　　二、过分追求课件的“外在美”，而忽视“内在美”
　　“外在美”有利于吸引学生注意力，将学生的眼、耳、心吸引到讲授内容上，但如所用颜色过分亮丽、鲜艳，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察。下课后，留在学生脑中的仅仅是华丽的装饰花边和动听的背景音乐。不利于认识问题的本质，这样的课件是失败的。
　　所谓课件的“内在美”就是能够激发学生积极参与教学活动的因素，能够调动学生感情参与、行为参与、语言参与和思维参与于教学活动，从而增长知识、培养能力的因素。成功的课件应服务于教学目标，服务于知识的传授，能力的培养。“外在美”服务于“内在美”，掌握好度，不至于喧宾夺主。
　　三、片面追求课堂容量。忽视了学生接受能力
　　利用多媒体教学注意节奏，避免哗众取宠、走马观花，课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪，然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将会极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。
　　四、重视演示现象、说明问题、传授知识而忽视揭示过程、培养能力等
　　多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来。实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底。
　　总之，要理解多媒体在教学中的辅助地位和多媒体教学的优势，做到人机结合。多媒体教育学传统教学相结合，发挥各自优势，才能真正抓住了多媒体教学的精髓。为课堂教学创设出一个和谐美好的教学氛围。使我们在实际教学应用中发挥出多媒体的最佳功效。
　　作者单位陕西省华阴市华山中学
　　责任编辑　张晓楠