俗话说：“学起于思，思源于疑。”小学数学教学要培养学生的质疑能力，利用“疑”点燃学生思维，引导学生积极主动地参与课堂学习活动，提高课堂教学的质量。通过引导学生学会质疑，让学生积极主动地提出问题，使学生成为“问”的主体，这也是课堂获得“信息源”的主要途径之一。那么，教师如何引导学生积极主动地质疑，培养学生的求疑能力，让学生从被动变为积极主动探究，从而达到预期的教学目标呢？
　　一、培养学生的质疑精神，让学生敢问
　　突出学生的主体地位，让学生积极主动地参与课堂探究，主动质疑，敢于发问，这是提高课堂教学质量的有效途径。为此，培养学生的质疑能力，改变“唯书”是从、“师命”是从的局面，让学生从不想质疑到主动“敢问”，这不仅需要教师的有效引导，更需要教师建立民主、平等的师生关系，积极鼓励学生大胆提问，说出自己与他们不一样的观点。对于学生大胆提出的问题，教师应该给予积极回应，对于创造性的个性想法，教师应该给予掌声，鼓励他们大胆提出不同想法，支持他们在相同的声音中喊出不同的“音调”。比如，在学习有关“百分数的应用”时，我给出这样的探究素材：如果甲数是8，乙数是6，你能提出怎么样的问题呢？很多学生都从百分数的角度提出了甲数是乙数的百分之几？乙数是甲数的几分之几？等等，此时王×同学提出这样的问题：甲数与乙数的和是多少？面对这样的问题，很多同学哄堂大笑，此时我大声表扬了王×同学，而其他同学都很惊讶。随后，我补充道：老师并没有限制问题的难易度。在我的激发下，很多同学以王×提出的问题为基础，提出了“甲数是甲乙两数之和的百分之多少……”可见，学生的思维一下被打开了。
　　二、通过创设数学情境，让学生乐于质疑
　　学生在课堂上提出的问题，不仅源自他们自身的知识水平和认知能力，必要的数学情境也能激发学生质疑的兴趣，让学生乐于质疑。这要求教师结合教学内容，创设符合学生年龄特点和认知能力的问题情境，将学生置于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境之中，激发学生的质疑兴趣，让学敢于质疑，乐于提问。比如，在学习“分数的意义”时，为了让学生对单位“1”加深理解，可以创设这样的问题情境：让学生将事先准备好的线绳对折两次，折好后与同桌进行长短比较，在比较的过程中学生自然提出了以下问题：“我们折的方法都是相同的，为什么长短不一样呢？”这样创设问题情境，让学生自己发现问题，进而围绕问题进行探究，有利于提升学生的思维品质，提升学生的数学素养。因此，在教学中，教师一定要密切联系教学内容，创设数学问题情境，引导学生自主发现问题，乐于质疑，这不仅为课堂探究活动做好了铺垫，同时也提高了学生的课堂参与度。
　　三、引导学生掌握质疑方法，让学生积极主动地探索问题
　　小学阶段是培养学生问题意识的最佳时期，他们有强烈的好奇心和求知欲，思维敏捷，善于表现自我。鉴于此，教师要善于抓住他们的这种心理，教给学生质疑方法，让他们主动提出学习过程中有价值的疑难问题，并积极主动地探究问题解决的方法。在实践教学过程中，教师引导学生学会质疑，不妨从数学素材的观察、比较、联想等角度提出问题。比如，在探究“加法交换律”时，教师给出几组相加的数，并将位置进行调换，但结果相等，然后引导学生观察其中蕴含的规律，通过观察比较，学生提出：两个加数的位置变换，结果不变，这是为什么呢？学生不仅想到能用对等式两边的加数进行验证，同时还积极主动地思考其中蕴含的数学规律，从特殊到一般地进行总结与概括。
　　四、通过开放性教学，让学生勇于质疑、学会释疑
　　新课程理念下的小学数学课堂教学积极倡导开放性课堂学习活动，开放课堂学习内容，开放课堂教学过程，从而达到开放学生的数学思维空间，让学生勇于质疑，学会释疑。比如，对于求不规则图形面积时，改变传统课堂教学模式，通过小组合作讨论辩疑，往往出现“割与补”两种方法来解决问题，至于哪一种方法更加简便，教师只有实现开发性课堂教学，让学生勇于質疑，自己亲自去动手实践，探究问题解决的途径，才能从中悟出其中的优与劣。总之，小学数学教学中运用适当的教学方法来培养学生的数学质疑意识，要通过建立民主平等的师生关系，让学生敢于提问;通过创设情境，诱发学生主动质疑;适时渗透质疑的方法，让学生学会质疑，充分发挥他们的主体作用，引导他们主动发现问题、提出问题、创造性地解决问题，从而让数学课堂“动”起来，让学生的数学思维“活”起来。