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【摘 要】 围绕口语表达能力训练目标，指导学生口才训练方法，利用多种训练，提高小学生说话能力;紧扣学生说话训练五步曲进行训练，让农村的孩子们也能积极准确地表达自己的见解，畅所欲言！
【关键词】 探究 说话能力 得以提高
近年来，笔者在教育教学的过程中，感觉到现在大多数农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象;不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话;说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，针对这种情况，我进行了大胆的课题实验尝试。
一、口语表达能力训练目标
通过训练，小学阶段使学生口语表达能力达到以下要求：声音响亮;神态自然;用语得体;用语准确（无土语、脏话、口病语）;内容具体;表述流畅，使用普通话。
二、指导学生口才训练方法
（一）首先要练习大声说话，教给学生锻炼的方法
速读法、背诵法、复述法、模仿法、描述法、角色扮演法
（二）进行口才锻炼
（1） 每天至少10分钟深呼吸训练。
（2） 抓住一切机会讲话，锻炼口才。
（3） 注意讲话时的一些技巧。
三、利用多种训练 提高说话能力
进行简单句子的训练，解说能力的训练，叙述能力的训练，论辨能力训练，以读促说的训练。
四、紧扣学生说话训练五步曲进行训练
我在教学实践中通过不断尝试，得出：使用“敢说、能说、学说、练说、会说”这五步曲，孩子的说话能力才会大大提高。
第一步：尊重和保护学生的表达欲望，使学生“敢”说。
小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强，因此对小学生的表扬鼓励应多于批评指责，就可以更好地激发其学习动机。
在學生说话过程中，教师应不吝啬自己的表扬，及时予学生鼓励，让他们有成就感，有说话的乐趣。同时应带头示范，鼓励学生多使用成语、古诗句、歇后语、格言等，以培养积累、运用词汇的能力，增强说话的生动性。
第二步：精心设计课堂提问，让学生“能”说。
课堂提问是语文教学过程中的一个重要环节，成功的提问有助于帮助学生掌握课文内容和中心思想，有助于学生思维能力的发展，有助于学生口头表达能力的发挥。课堂提问切忌太深或太浅。太深的提问让学生感到压力大，学生绞尽脑汁，不得其解，心中无数如何能大胆发言、并说得好？而太浅的提问让学生没有思考的余地，面对“是不是”“有没有”“对不对”式的满堂问，学生想都不用想，习惯性的答案脱口而出，难有展现能力的空间。所以，课堂提问应精心设计，才能发挥作用。
第三步：通过“听、读”训练，让他们“学”说。
1. 听中学说。一般人在低幼阶段，口头表达能力都远远高于书面表达能力，这就是“听中学说”的成果。进入小学以后，教师应努力使孩子们的这种习惯保持下来。课堂上，教师可随时提问：“谁能重复一下老师刚才说过的话？”“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍？”……这样，既能提高学生“听”的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的良好习惯。在课外，教师可以布置一些诸如“留心生活中大人们的对话”“倾听市场上买卖双方的交谈”“收听新闻广播、少儿节目”等听话训练。
2. 读中学说。语文教材是经过严格选择和组织的书面语言材料，是人们学习和运用语言的典范。要使学生的口头语言上一个较高的档次，还要组织他们在读中学说。可以经常举行“讲故事”“朗诵”等活动在学生读正确、读流利的基础上，通过教师示范和指导让学生表情朗读，使其在理解文章内容的基础上，练习将作者的思想感情通过自己的“口头”充分表达出来。抓重点词句，抓语气，分角色朗读和“课本剧”表演等都是这种练习的很好形式。
第四步：采取多种形式，让学生“练”说。
“练说”可以按照读后、观后、文后三步进行。
1. 读后练说。它的代表形式是复述课文，这是“练说”的初级形式。它以课文内容、主要情节的理解和记忆为基础，以文章的脉胳为线索，以文章的语言为借鉴，让学生用自己的话说起来，就像有了根硬实的“拐棍”。随着学生能力的增强，创造性复述、续编和评述也相继成了“读后练说”的重要形式。
2. 观后练说。它的最初形式是“看图说话”。它既没有现成的语言供借鉴，也没有明确的思想和清晰的条理可依托。教师须指导学生抓住重点、有条理地观察，还要激发联想和想象，引发情感共鸣。在此基础上，让学生“看图说话”就容易多了。这种练习应逐渐扩展到观看影视节目、观察生活后口头述说一段话。
3. 文后练说。它是以上两种方法的升华，能把看到的、读到的、想到的通过文字的形式表达出来。
第五步：发展思维能力，让学生“会”说
1. 图文对照，启发想象，发展学生的形象思维。教师在引导学生观察课文的插图时，不仅要让其指出图上有什么，是什么样的，还要启发学生想象“它像什么？”“此前、此后还会发生怎样的情况？”然后，再组织学生品读作者介绍这幅图的文句。这对于丰富学生的表象，发展联想和想象非常有益。
2. 寻因索果，理清脉络，发展学生的逻辑思维。在阅读教学中，要启发学生多问个为什么，事情的始末缘由、来龙去脉，文章的结构顺序、选词用句等。这就要组织学生分析、综合、抽象、概括和比较，学生的逻辑思维能力随之得到相应的发展。
总之，“说话”训练是集语言、思维、观察、表达，听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练，加强“说话”训练是社会对农村小学语文教学提出的要求。作为教师，我们一定要从加强农村小学语文课堂中的说话教学中，让农村的孩子们也能积极准确地表达自己的见解，畅所欲言！
参考文献
[1] 蒋文珍.如何培养小学生的说话能力[J].动动画世界：教育技术研究，2011（12）：111-112.
[2] 张立秀.浅谈小学低年级学生说话能力的培养[J].教育界：基础教育研究，2015（4）：73-73.
[3] 林爱子.浅析小学生说话能力培养策略[J].课程教育研究，2016（21）.
【关键词】 探究 说话能力 得以提高
近年来，笔者在教育教学的过程中，感觉到现在大多数农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象;不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话;说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，针对这种情况，我进行了大胆的课题实验尝试。
一、口语表达能力训练目标
通过训练，小学阶段使学生口语表达能力达到以下要求：声音响亮;神态自然;用语得体;用语准确（无土语、脏话、口病语）;内容具体;表述流畅，使用普通话。
二、指导学生口才训练方法
（一）首先要练习大声说话，教给学生锻炼的方法
速读法、背诵法、复述法、模仿法、描述法、角色扮演法
（二）进行口才锻炼
（1） 每天至少10分钟深呼吸训练。
（2） 抓住一切机会讲话，锻炼口才。
（3） 注意讲话时的一些技巧。
三、利用多种训练 提高说话能力
进行简单句子的训练，解说能力的训练，叙述能力的训练，论辨能力训练，以读促说的训练。
四、紧扣学生说话训练五步曲进行训练
我在教学实践中通过不断尝试，得出：使用“敢说、能说、学说、练说、会说”这五步曲，孩子的说话能力才会大大提高。
第一步：尊重和保护学生的表达欲望，使学生“敢”说。
小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强，因此对小学生的表扬鼓励应多于批评指责，就可以更好地激发其学习动机。
在學生说话过程中，教师应不吝啬自己的表扬，及时予学生鼓励，让他们有成就感，有说话的乐趣。同时应带头示范，鼓励学生多使用成语、古诗句、歇后语、格言等，以培养积累、运用词汇的能力，增强说话的生动性。
第二步：精心设计课堂提问，让学生“能”说。
课堂提问是语文教学过程中的一个重要环节，成功的提问有助于帮助学生掌握课文内容和中心思想，有助于学生思维能力的发展，有助于学生口头表达能力的发挥。课堂提问切忌太深或太浅。太深的提问让学生感到压力大，学生绞尽脑汁，不得其解，心中无数如何能大胆发言、并说得好？而太浅的提问让学生没有思考的余地，面对“是不是”“有没有”“对不对”式的满堂问，学生想都不用想，习惯性的答案脱口而出，难有展现能力的空间。所以，课堂提问应精心设计，才能发挥作用。
第三步：通过“听、读”训练，让他们“学”说。
1. 听中学说。一般人在低幼阶段，口头表达能力都远远高于书面表达能力，这就是“听中学说”的成果。进入小学以后，教师应努力使孩子们的这种习惯保持下来。课堂上，教师可随时提问：“谁能重复一下老师刚才说过的话？”“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍？”……这样，既能提高学生“听”的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的良好习惯。在课外，教师可以布置一些诸如“留心生活中大人们的对话”“倾听市场上买卖双方的交谈”“收听新闻广播、少儿节目”等听话训练。
2. 读中学说。语文教材是经过严格选择和组织的书面语言材料，是人们学习和运用语言的典范。要使学生的口头语言上一个较高的档次，还要组织他们在读中学说。可以经常举行“讲故事”“朗诵”等活动在学生读正确、读流利的基础上，通过教师示范和指导让学生表情朗读，使其在理解文章内容的基础上，练习将作者的思想感情通过自己的“口头”充分表达出来。抓重点词句，抓语气，分角色朗读和“课本剧”表演等都是这种练习的很好形式。
第四步：采取多种形式，让学生“练”说。
“练说”可以按照读后、观后、文后三步进行。
1. 读后练说。它的代表形式是复述课文，这是“练说”的初级形式。它以课文内容、主要情节的理解和记忆为基础，以文章的脉胳为线索，以文章的语言为借鉴，让学生用自己的话说起来，就像有了根硬实的“拐棍”。随着学生能力的增强，创造性复述、续编和评述也相继成了“读后练说”的重要形式。
2. 观后练说。它的最初形式是“看图说话”。它既没有现成的语言供借鉴，也没有明确的思想和清晰的条理可依托。教师须指导学生抓住重点、有条理地观察，还要激发联想和想象，引发情感共鸣。在此基础上，让学生“看图说话”就容易多了。这种练习应逐渐扩展到观看影视节目、观察生活后口头述说一段话。
3. 文后练说。它是以上两种方法的升华，能把看到的、读到的、想到的通过文字的形式表达出来。
第五步：发展思维能力，让学生“会”说
1. 图文对照，启发想象，发展学生的形象思维。教师在引导学生观察课文的插图时，不仅要让其指出图上有什么，是什么样的，还要启发学生想象“它像什么？”“此前、此后还会发生怎样的情况？”然后，再组织学生品读作者介绍这幅图的文句。这对于丰富学生的表象，发展联想和想象非常有益。
2. 寻因索果，理清脉络，发展学生的逻辑思维。在阅读教学中，要启发学生多问个为什么，事情的始末缘由、来龙去脉，文章的结构顺序、选词用句等。这就要组织学生分析、综合、抽象、概括和比较，学生的逻辑思维能力随之得到相应的发展。
总之，“说话”训练是集语言、思维、观察、表达，听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练，加强“说话”训练是社会对农村小学语文教学提出的要求。作为教师，我们一定要从加强农村小学语文课堂中的说话教学中，让农村的孩子们也能积极准确地表达自己的见解，畅所欲言！
参考文献
[1] 蒋文珍.如何培养小学生的说话能力[J].动动画世界：教育技术研究，2011（12）：111-112.
[2] 张立秀.浅谈小学低年级学生说话能力的培养[J].教育界：基础教育研究，2015（4）：73-73.
[3] 林爱子.浅析小学生说话能力培养策略[J].课程教育研究，2016（21）.