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摘要：在新课程改革不断深入发展的社会背景下，教师在初中数学的教学中，应当改变传统灌输式的课堂教学模式，通过合作学习模式的开展，创新初中数学教学课堂，实现良好的课堂教学效果。
关键词：初中数学；小组合作；优势；对策
自2001年起，我国基础教育课程改革全面实施，旨在改变传统落后的课堂教学模式，促进教师教学的改革和发展。在新课程改革的背景下，传统只注重知识灌输的教学模式已经不再符合社会发展的需要，而重视学生知识和能力的同步提升，是新课程改革对当前教师教学的基本要求。尤其是对于数学这样的學科而言，在教学中培养学生的思维能力、数学学习能力以及实践能力显得格外重要。因此，在初中数学的教学中，教师应当不断创新教学机制，通过小组合作学习模式的运用，培养学生的数学交流和合作能力，培养学生的实践能力，促进学生数学学习能力和素质的全面提升，为促进初中数学教学的改革和发展奠定基础。
一、 新课改下合作学习模式在初中数学教学中的优势
1. 有利于改变传统落后的初中数学教学模式
传统的初中数学教学，俗称“灌输式”或者是“填鸭式”的教学模式。这种灌输式的教学模式，往往会忽视学生在课堂教学中的主观能动性以及思维能力的发展，最终使得学生数学学习能力低下，创新能力低下，实践能力低下。在新课程改革的背景之下，这样的教学模式显然已经难以适应时代发展变化的需要。相比之下，小组合作学习模式的运用，对于培养学生的合作交流能力、数学思维能力以及实践和创新能力都具有积极的作用。由此可见，在初中数学教学中，重视合作学习模式的引入，有利于改变传统落后的初中数学教学模式，实现良好的课堂教学效果。
2. 有利于实现良好的教学交流互动效果
课堂教学的交流和互动，是师生之间、生生之间通过良性的沟通交流，帮助教师实现因材施教教学目标的有效途径。在初中数学的教学中，传统的灌输式教学模式，师生之间很少有交流和互动，教师不了解学生的需求，学生不敢提出自己的意见和建议。这样的教学模式，师生之间的这种信息差，会使教师的教学难以符合学生的实际需要。而在课堂教学中，小组合作学习模式的运用，整个课堂教学将会呈现一片大好的交流和互动过程，在这个过程中，教师可以很好地了解学生的需求，而学生也可以自由地发表自己的意见和建议，让教师更好地实现因材施教的教学目标，促进初中数学教学的改革和发展。
3. 有利于提升学生的团结协作能力
当今时代的学生，由于从小生活条件的优越，使得他们在日常的生活中，容易养成自我、自私自利的性格特征。这样的性格，不利于学生在日常生活中的团结和协作能力，不利于学生今后的成长和发展。而小组合作学习模式在初中数学教学中的运用，教师通过合作学习模式的开展，让学生通过交流和合作的方式进行学习，让学生懂得在合作学习的过程中妥协和谦让，促进学生团结协作能力的提升。
二、 新课改下合作学习在初中数学教学中运用的对策
1. 科学分组，合理分工，夯实合作学习的基础
对于初中数学的小组合作学习而言，科学合理的分组和分工是合作学习的第一步。因此，初中数学教师在合作学习的过程中，应当结合学生的实际情况，对学生进行科学合理的分组和分工。在这里，笔者需要提醒一点：很多教师在合作学习分组的过程中，习惯于让前后桌的学生组成一组，虽然这样的分组模式也无可厚非，但长期这样的分组，固定的成员组成模式，不利于学生优势互补，也不利于学生学习到更多的思想和学习方法。因此，科学的分组是要求教师不断打破小组成员的组成模式，让学生能够接触更多的思想和方法，在合作学习的过程中，不断提升自己的合作学习能力。而教师的分组，应当本着“同组异质”的原则，让不同特质的学生组成一组，帮助学生之间沟通交流。此外，在合作学习的过程中，教师还要善于引导学生进行组内分工，通过有序的分工，为学生的合作学习奠定基础。
2. 明确合作学习的目标
在对学生进行科学合理的分组和分工之后，制定明确的合作学习目标，是初中数学小组合作学习的重要组成部分。在合作题目以及合作学习任务的确立上，教师应当结合学生的实际情况，制定科学合理的合作目标。这个目标的设置，应当具有一定的难度，这个难度，应当是学生“跳起来就可以摘到的桃子”。从根本上讲，适当的学习难度，有利于激发学生的挑战心理，让学生在合作学习的过程中积极讨论，努力思考，最终为促进学生数学学习思维能力的提升奠定基础。
3. 强化学生在合作学习过程中的主体性
新课程改革强调教师在教学中，应当改变过去教师为主体的教学模式，形成“以学生为主体、教师为主导”的课堂教学模式。从某种意义上讲，学生为主体的教学模式，要求教师在教学中，应当充分尊重学生的兴趣爱好以及主观能动性，最终促进学生自主学习能力以及数学思维能力的提升。而在初中数学小组合作的过程中，教师也应当充分重视学生的主体地位，让学生积极地思考和讨论。在这个过程中，教师的引导地位不容忽视，教师应当结合学生的表现和讨论，对学生进行科学的引导，确保学生的合作学习沿着既定的目标前进。
4. 重视合作点评，促进学生团队协作能力提升
教学点评是合作学习的重要环节。在初中数学小组合作的过程中，在学生合作学习完成以后，教师应当加强合作学习效果的点评。在点评的过程中，教师要注意两点：首先在教学评价上，应当以团队成绩而不是个人成绩作为小组合作学习的成绩；其次，在点评的过程中，教师要对学生的合作学习效果进行科学的总结，指出学生在合作学习过程中存在的问题，为提高学生的合作学习效果奠定基础。
总而言之，在新课程改革不断深入发展的社会背景下，教师在初中数学的教学中，应当改变传统灌输式的课堂教学模式，通过合作学习模式的开展，创新初中数学教学课堂，实现良好的课堂教学效果。
参考文献：
[1]张勇，张晓霞.初中数学教学研究与实践[M].西南交通大学出版社，2013.
关键词：初中数学；小组合作；优势；对策
自2001年起，我国基础教育课程改革全面实施，旨在改变传统落后的课堂教学模式，促进教师教学的改革和发展。在新课程改革的背景下，传统只注重知识灌输的教学模式已经不再符合社会发展的需要，而重视学生知识和能力的同步提升，是新课程改革对当前教师教学的基本要求。尤其是对于数学这样的學科而言，在教学中培养学生的思维能力、数学学习能力以及实践能力显得格外重要。因此，在初中数学的教学中，教师应当不断创新教学机制，通过小组合作学习模式的运用，培养学生的数学交流和合作能力，培养学生的实践能力，促进学生数学学习能力和素质的全面提升，为促进初中数学教学的改革和发展奠定基础。
一、 新课改下合作学习模式在初中数学教学中的优势
1. 有利于改变传统落后的初中数学教学模式
传统的初中数学教学，俗称“灌输式”或者是“填鸭式”的教学模式。这种灌输式的教学模式，往往会忽视学生在课堂教学中的主观能动性以及思维能力的发展，最终使得学生数学学习能力低下，创新能力低下，实践能力低下。在新课程改革的背景之下，这样的教学模式显然已经难以适应时代发展变化的需要。相比之下，小组合作学习模式的运用，对于培养学生的合作交流能力、数学思维能力以及实践和创新能力都具有积极的作用。由此可见，在初中数学教学中，重视合作学习模式的引入，有利于改变传统落后的初中数学教学模式，实现良好的课堂教学效果。
2. 有利于实现良好的教学交流互动效果
课堂教学的交流和互动，是师生之间、生生之间通过良性的沟通交流，帮助教师实现因材施教教学目标的有效途径。在初中数学的教学中，传统的灌输式教学模式，师生之间很少有交流和互动，教师不了解学生的需求，学生不敢提出自己的意见和建议。这样的教学模式，师生之间的这种信息差，会使教师的教学难以符合学生的实际需要。而在课堂教学中，小组合作学习模式的运用，整个课堂教学将会呈现一片大好的交流和互动过程，在这个过程中，教师可以很好地了解学生的需求，而学生也可以自由地发表自己的意见和建议，让教师更好地实现因材施教的教学目标，促进初中数学教学的改革和发展。
3. 有利于提升学生的团结协作能力
当今时代的学生，由于从小生活条件的优越，使得他们在日常的生活中，容易养成自我、自私自利的性格特征。这样的性格，不利于学生在日常生活中的团结和协作能力，不利于学生今后的成长和发展。而小组合作学习模式在初中数学教学中的运用，教师通过合作学习模式的开展，让学生通过交流和合作的方式进行学习，让学生懂得在合作学习的过程中妥协和谦让，促进学生团结协作能力的提升。
二、 新课改下合作学习在初中数学教学中运用的对策
1. 科学分组，合理分工，夯实合作学习的基础
对于初中数学的小组合作学习而言，科学合理的分组和分工是合作学习的第一步。因此，初中数学教师在合作学习的过程中，应当结合学生的实际情况，对学生进行科学合理的分组和分工。在这里，笔者需要提醒一点：很多教师在合作学习分组的过程中，习惯于让前后桌的学生组成一组，虽然这样的分组模式也无可厚非，但长期这样的分组，固定的成员组成模式，不利于学生优势互补，也不利于学生学习到更多的思想和学习方法。因此，科学的分组是要求教师不断打破小组成员的组成模式，让学生能够接触更多的思想和方法，在合作学习的过程中，不断提升自己的合作学习能力。而教师的分组，应当本着“同组异质”的原则，让不同特质的学生组成一组，帮助学生之间沟通交流。此外，在合作学习的过程中，教师还要善于引导学生进行组内分工，通过有序的分工，为学生的合作学习奠定基础。
2. 明确合作学习的目标
在对学生进行科学合理的分组和分工之后，制定明确的合作学习目标，是初中数学小组合作学习的重要组成部分。在合作题目以及合作学习任务的确立上，教师应当结合学生的实际情况，制定科学合理的合作目标。这个目标的设置，应当具有一定的难度，这个难度，应当是学生“跳起来就可以摘到的桃子”。从根本上讲，适当的学习难度，有利于激发学生的挑战心理，让学生在合作学习的过程中积极讨论，努力思考，最终为促进学生数学学习思维能力的提升奠定基础。
3. 强化学生在合作学习过程中的主体性
新课程改革强调教师在教学中，应当改变过去教师为主体的教学模式，形成“以学生为主体、教师为主导”的课堂教学模式。从某种意义上讲，学生为主体的教学模式，要求教师在教学中，应当充分尊重学生的兴趣爱好以及主观能动性，最终促进学生自主学习能力以及数学思维能力的提升。而在初中数学小组合作的过程中，教师也应当充分重视学生的主体地位，让学生积极地思考和讨论。在这个过程中，教师的引导地位不容忽视，教师应当结合学生的表现和讨论，对学生进行科学的引导，确保学生的合作学习沿着既定的目标前进。
4. 重视合作点评，促进学生团队协作能力提升
教学点评是合作学习的重要环节。在初中数学小组合作的过程中，在学生合作学习完成以后，教师应当加强合作学习效果的点评。在点评的过程中，教师要注意两点：首先在教学评价上，应当以团队成绩而不是个人成绩作为小组合作学习的成绩；其次，在点评的过程中，教师要对学生的合作学习效果进行科学的总结，指出学生在合作学习过程中存在的问题，为提高学生的合作学习效果奠定基础。
总而言之，在新课程改革不断深入发展的社会背景下，教师在初中数学的教学中，应当改变传统灌输式的课堂教学模式，通过合作学习模式的开展，创新初中数学教学课堂，实现良好的课堂教学效果。
参考文献：
[1]张勇，张晓霞.初中数学教学研究与实践[M].西南交通大学出版社，2013.