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写字，确实是教学活动，必须讲究技术性;写字，也是一种教育，应该讲究人文性。只有把“写字教学”上升到“写字教育”的高度来认识，写字才能体现其应有的价值。
新的课程标准实施后，写字教学已被列为低年级重要的教学内容之一，课程标准对小学低年级写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美;努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。把写字与做人结合起来，把教学提升到教育的高度，要达到这一教学目标，我认为教师在指导学生训练过程中，要注意以下几点。
一、因势利导，让兴趣成为教师
爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。”写字过程是枯燥乏味的，又因低年级学生自控能力差，很难保持长久的注意力。我认为提高低年级学生写字质量的关键是采取多种方法调动学生的写字积极性和主观能动性。在写字教学中，我探究出几种激发兴趣的方法。
1. 手舞足蹈学写字
为帮助学生写字，我和孩子们共同编了很多儿歌，让学生手舞足蹈学写字。如：一只手臂是短横，两臂打开是长横;脚尖起立是悬针，脚尖放下是垂露;左手撇，右手捺;左小臂举起是竖折，右小臂放下是横折……学生嘴里唱儿歌，手脚有节奏地做着笔画操。课后还将笔画操做给同学、家长看，让他们猜笔画的名称。就这样边唱边做的方法，不仅激发了学习汉字的兴趣，而且突破难点，加深了记忆。学生开始学写第一个笔画“横”时，我将手臂打开，将右手五指并拢、用力伸直，略微翘起，左手则握拳，以此让学生直观地体验起笔和收笔的技巧，将右臂略微降低，体会横左低右高的写法。
2. 寓教于乐练习字
在写字教学中，还可以把神奇的汉字创编成一个个动人的故事，使学生对汉字产生浓厚兴趣。在书写“瓜”字时，学生往往会遗漏“竖提”上的“点”。指导时，我这样对学生说：“农民伯伯种了一大片西瓜，这瓜藤长得可好啦！一根短短（写第一笔），一根长长（写第二笔），这儿还有一根，拐着一个小弯弯（写第三笔），呦，上面还长着一个小西瓜呢（写点）！还有一根长长的瓜藤護着它（写最后一笔）！看，一个“瓜”字写好啦！
3. 激发兴趣比写字
在写字教学中，我根据低段学生的心理特征，好表现自己，竞争意识和好胜心强，因此适当开展一些有竞赛意识的活动。如：现场书法比赛、优秀作业展览、向报刊投稿、我是小小书法家等，这些活动能很好的激发学生的写字兴趣，由于指导得法，因而使写字教学收效大。好孩子是夸出来的，每次举行活动之前，我总会表扬一些字体写得工整、作业干净的同学，同时他们的作品或作业在全班传阅，张贴在宣传栏中，使他们感受到认真书写的喜悦。如果发现书写有点滴进步的学生，我也会把取得进步的作业展示给大家看。
二、明确要求，让习惯成为自然
播种习惯，收获个性。在写字教学中，我十分注意全班每个学生的写字姿势，通过做示范认真指导，发动学生之间相互督促，相互检查，如果发现问题及时纠正。小学生正确的坐姿和握笔姿势书写能促进学生的健康成长，而且有利于书写的规范。学生正处于生长发育的关键时期，书写姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯;重者影响生长发育、不利于身心健康。
1. 编儿歌写字
《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。”儿歌节奏轻快易唱，语言活泼，读起来朗朗上口，在教学实践中，正确坐姿及握笔的要点都会被我创编成儿歌。如：“练字要练姿，提笔即是练字时，要做到：坐姿：头正、身直、脚平;握笔：摆好‘三个一’，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。‘三个一’，要做到，字写工整视力好”。让学生熟记成诵。
2.“木头人”写字
游戏是小学生的最爱，如果能将他们平时玩的游戏，运用到教学中来，不仅能让学生对教学内容记忆深刻，而且能激发学生的学习热情。在写字姿势的教学中，我班推出“木头人”写字的游戏，也就是让学生保持正确的书写姿势，如果谁没能保持好写字姿势，就要为大家表演节目，这一游戏推出后，学生对写字应保持正确姿势的意识更强了，而且是很自觉，很乐意地保持好的写字姿势。
3. 树榜样写字
充分发挥榜样的作用，很多时候比我们苦口婆心讲大道理的效果要好得多。每次学生在写课堂作业时，发现坐姿和握笔姿势非常正确的同学及时给予鼓励，并且拍照片上传到101教育PPT上，让全班同学观摩学习，把学生的优秀升华到更高的层次，用身边榜样的力量来影响学生。如果发现坐姿、握笔姿势不规范的学生，我会做示范或握着学生的小手写一写，边书写边给学生提出建议。
4.家长陪写字
陪伴是最长情的告白。在家长会上，我会把正确书写姿势的重要性告诉家长，把我与学生创编的“写字歌”印发给家长，要求家长督促学生养成良好的写字习惯。其实拍照鼓励也是一种好方法，家长把自己孩子的正确姿势拍照放大，贴在孩子的书桌上或传到班级微信群中。让孩子看到自己的切实进步。进步就是动力，进步就有兴趣。要更多的自我比较，与没学写字前比较，与刚学时比较，这样可以建立起孩子的自信。因为有了教师的指导，家长的督促，学生进步才会更明显，兴趣才会更浓，才能收到良好的效果。
三、注重示范，使写字教学相长
新修订的《语文课程标准》进一步强调了写字教学的重要性，在写字教学建议中新增了一条关键性建议：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”那么“怎样练得有效呢”，新修订课标强调“在教师指导下”，关键还要教师加强指导，抓住规律。有些教师往往比较注重阅读理解，认为写字教学可有可无，而把写字环节放在最后，有时间则写，没时间就随便讲几句，甚至让孩子自己照样子写一写就过去了，十分钟的书写时间形同虚设。根据自身的教学实践，我认为做好示范，应做到两个方面： 1.师生互动教字形
“字一半是看会的”。可以观察课后田字格中的范字;可以观察统编教材在语文园地中设置了一个新栏目——书写提示;还可以观察教师的范写。先指导学生仔细观察范字的方法与步骤，遵循从整体到局部，再从局部到整体的原则，要让学生带着问题去观察。比如，教学统编教材一年级上册《江南》一课学写笔画竖勾、竖弯，可以先复习巩固之前学过的笔画弯钩、竖弯钩，让学生仔细观察，对比发现它们之间的细微差别，教师在范写过程中，一边写一边强调新笔画的特点。再如，二年级下册识字教学《中国美食》中的“烧、烤”这两个生字时，引导学生去观察汉字之形，明确字的结构比例，是左窄右宽的。接着引导孩子观察教师的范写，每个生字的位置，提醒关键笔画所在位置;最后交流评价教师所写的范字，说出优点和缺点，书写技巧和规律在潜移默化中使学生进一步理解。
2.师生互助找规律
抓住部首相同或结构相同的特殊字例，引导孩子发现规律、总结规律。课堂教学时间有限，既要节约时间，又要解决问题。比如：统编教材一年级上册《语文园地五》“书写提示”中“林”字的教学，学生观察发现，“木字旁”的字形变窄、捺变点，同时出示“禾——和、女——好”这样两组字，当独体字成为一个合体字偏旁时，有“捺”的一般都变成“点”，有“横”的都变成“提”，把空间腾出来。再如教学“烧，烤”两字，引导孩子发现这两个字的“火”字在左做偏旁时，最后一捺要变成点。再出示一些例字“爆，炸，炖、炒”等字。通过观察，我们还发现“火”在下边的字，火都变成“灬”，如“煎、煮、蒸”。这样教学生字的书写，学生就能触类旁通，做到指导一个字，带动一类字，避免逐字逐笔画的指导，收到事半功倍的效果。同时可以避免，“一个字占两个字的位置”“写了上半格没有下半格的空间”等现象。
四、发展评价，让热情持续发展
评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高，但常常因为时间的关系被教师们所忽视。在教学实践中，我组织学生进行自评、互评，充分调动学生的积极性。然后针对全班多数学生出现的书写问题，进行集中矫正;而个别问题个别辅导，不轻易放过，从而提高汉字书写质量。如：二年级上册《语文园地八》“书写提示”：我先给学生提供一些评价标准，书写是否正确，字体是否端正，间架结构是否合理，关键笔画所占位置等，写完两行字后要求学生停下来，先看看自己写的字，进行自评，哪儿写得好，哪儿写得不好。自我评价是一个不断更新、不断否定，不断提高的过程。然后同桌进行互评，引导各个同桌对照书写要领，回顾教师讲解的重点，从字的整洁、美观角度进行评价，优点是什么，缺点在哪里，该如何改进，两人互相切磋，共同提高。写的好的在本子的旁边标上一万分。这样鼓励学生之间互相学习借鉴，善于发现别人的优点。落实好评改，才能真正达到“先看后写，减少修改次数，保持页面整洁”的要求。
每次书写完成后，需教师示范评价、修改。教师的点评要抓住要点，从字的整体结构到笔画进行恰当的评价，评价要以鼓励为主。有时可利用有限的时间对作业进行类似作文批改的“眉批”“總批”，让学生从教师的“好”“很棒”“再加把劲”等鼓励性的文字和图画中受到鼓励获得自信。实践证明，成功而有效的评价可以极大的激发学生写字的兴趣，增强学生取长补短，互相学习的能力，也活跃课堂教学气氛，提高写字水平。因此，在教学中，教师应多创设这类平台，张扬学生的个性，让学生努力成就最好的自己。
我利用每周一节的写字课，进行写字比赛活动。评选班级书写“小能人”。如：部编教材一年级下册课文8、9、10课中，“低”“晚”“真”“故”是本周学过的生字当中，学生认为比较难写的和容易写错的生字，我先把他们挑出来，在黑板的田字格里一一进行书写指导，并提示学生书写时应注意的笔画与间架结构;然后让学生认真书写这些汉字，我一一进行批改;最后做总结讲评，对写字最美最规范的以及进步最大的同学，对他们进行表扬并把他们的优秀作品张贴在教室的“小小书法家”学习栏中。
只要每位教师在教学中能从小着手，从点滴抓起，抓住写字教学的最佳时期，相信每一位学生将都能写一手端正、规范的汉字。
作者单位：安徽省阜阳开发区颍南小学（236400）
新的课程标准实施后，写字教学已被列为低年级重要的教学内容之一，课程标准对小学低年级写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美;努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。把写字与做人结合起来，把教学提升到教育的高度，要达到这一教学目标，我认为教师在指导学生训练过程中，要注意以下几点。
一、因势利导，让兴趣成为教师
爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。”写字过程是枯燥乏味的，又因低年级学生自控能力差，很难保持长久的注意力。我认为提高低年级学生写字质量的关键是采取多种方法调动学生的写字积极性和主观能动性。在写字教学中，我探究出几种激发兴趣的方法。
1. 手舞足蹈学写字
为帮助学生写字，我和孩子们共同编了很多儿歌，让学生手舞足蹈学写字。如：一只手臂是短横，两臂打开是长横;脚尖起立是悬针，脚尖放下是垂露;左手撇，右手捺;左小臂举起是竖折，右小臂放下是横折……学生嘴里唱儿歌，手脚有节奏地做着笔画操。课后还将笔画操做给同学、家长看，让他们猜笔画的名称。就这样边唱边做的方法，不仅激发了学习汉字的兴趣，而且突破难点，加深了记忆。学生开始学写第一个笔画“横”时，我将手臂打开，将右手五指并拢、用力伸直，略微翘起，左手则握拳，以此让学生直观地体验起笔和收笔的技巧，将右臂略微降低，体会横左低右高的写法。
2. 寓教于乐练习字
在写字教学中，还可以把神奇的汉字创编成一个个动人的故事，使学生对汉字产生浓厚兴趣。在书写“瓜”字时，学生往往会遗漏“竖提”上的“点”。指导时，我这样对学生说：“农民伯伯种了一大片西瓜，这瓜藤长得可好啦！一根短短（写第一笔），一根长长（写第二笔），这儿还有一根，拐着一个小弯弯（写第三笔），呦，上面还长着一个小西瓜呢（写点）！还有一根长长的瓜藤護着它（写最后一笔）！看，一个“瓜”字写好啦！
3. 激发兴趣比写字
在写字教学中，我根据低段学生的心理特征，好表现自己，竞争意识和好胜心强，因此适当开展一些有竞赛意识的活动。如：现场书法比赛、优秀作业展览、向报刊投稿、我是小小书法家等，这些活动能很好的激发学生的写字兴趣，由于指导得法，因而使写字教学收效大。好孩子是夸出来的，每次举行活动之前，我总会表扬一些字体写得工整、作业干净的同学，同时他们的作品或作业在全班传阅，张贴在宣传栏中，使他们感受到认真书写的喜悦。如果发现书写有点滴进步的学生，我也会把取得进步的作业展示给大家看。
二、明确要求，让习惯成为自然
播种习惯，收获个性。在写字教学中，我十分注意全班每个学生的写字姿势，通过做示范认真指导，发动学生之间相互督促，相互检查，如果发现问题及时纠正。小学生正确的坐姿和握笔姿势书写能促进学生的健康成长，而且有利于书写的规范。学生正处于生长发育的关键时期，书写姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯;重者影响生长发育、不利于身心健康。
1. 编儿歌写字
《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。”儿歌节奏轻快易唱，语言活泼，读起来朗朗上口，在教学实践中，正确坐姿及握笔的要点都会被我创编成儿歌。如：“练字要练姿，提笔即是练字时，要做到：坐姿：头正、身直、脚平;握笔：摆好‘三个一’，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。‘三个一’，要做到，字写工整视力好”。让学生熟记成诵。
2.“木头人”写字
游戏是小学生的最爱，如果能将他们平时玩的游戏，运用到教学中来，不仅能让学生对教学内容记忆深刻，而且能激发学生的学习热情。在写字姿势的教学中，我班推出“木头人”写字的游戏，也就是让学生保持正确的书写姿势，如果谁没能保持好写字姿势，就要为大家表演节目，这一游戏推出后，学生对写字应保持正确姿势的意识更强了，而且是很自觉，很乐意地保持好的写字姿势。
3. 树榜样写字
充分发挥榜样的作用，很多时候比我们苦口婆心讲大道理的效果要好得多。每次学生在写课堂作业时，发现坐姿和握笔姿势非常正确的同学及时给予鼓励，并且拍照片上传到101教育PPT上，让全班同学观摩学习，把学生的优秀升华到更高的层次，用身边榜样的力量来影响学生。如果发现坐姿、握笔姿势不规范的学生，我会做示范或握着学生的小手写一写，边书写边给学生提出建议。
4.家长陪写字
陪伴是最长情的告白。在家长会上，我会把正确书写姿势的重要性告诉家长，把我与学生创编的“写字歌”印发给家长，要求家长督促学生养成良好的写字习惯。其实拍照鼓励也是一种好方法，家长把自己孩子的正确姿势拍照放大，贴在孩子的书桌上或传到班级微信群中。让孩子看到自己的切实进步。进步就是动力，进步就有兴趣。要更多的自我比较，与没学写字前比较，与刚学时比较，这样可以建立起孩子的自信。因为有了教师的指导，家长的督促，学生进步才会更明显，兴趣才会更浓，才能收到良好的效果。
三、注重示范，使写字教学相长
新修订的《语文课程标准》进一步强调了写字教学的重要性，在写字教学建议中新增了一条关键性建议：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”那么“怎样练得有效呢”，新修订课标强调“在教师指导下”，关键还要教师加强指导，抓住规律。有些教师往往比较注重阅读理解，认为写字教学可有可无，而把写字环节放在最后，有时间则写，没时间就随便讲几句，甚至让孩子自己照样子写一写就过去了，十分钟的书写时间形同虚设。根据自身的教学实践，我认为做好示范，应做到两个方面： 1.师生互动教字形
“字一半是看会的”。可以观察课后田字格中的范字;可以观察统编教材在语文园地中设置了一个新栏目——书写提示;还可以观察教师的范写。先指导学生仔细观察范字的方法与步骤，遵循从整体到局部，再从局部到整体的原则，要让学生带着问题去观察。比如，教学统编教材一年级上册《江南》一课学写笔画竖勾、竖弯，可以先复习巩固之前学过的笔画弯钩、竖弯钩，让学生仔细观察，对比发现它们之间的细微差别，教师在范写过程中，一边写一边强调新笔画的特点。再如，二年级下册识字教学《中国美食》中的“烧、烤”这两个生字时，引导学生去观察汉字之形，明确字的结构比例，是左窄右宽的。接着引导孩子观察教师的范写，每个生字的位置，提醒关键笔画所在位置;最后交流评价教师所写的范字，说出优点和缺点，书写技巧和规律在潜移默化中使学生进一步理解。
2.师生互助找规律
抓住部首相同或结构相同的特殊字例，引导孩子发现规律、总结规律。课堂教学时间有限，既要节约时间，又要解决问题。比如：统编教材一年级上册《语文园地五》“书写提示”中“林”字的教学，学生观察发现，“木字旁”的字形变窄、捺变点，同时出示“禾——和、女——好”这样两组字，当独体字成为一个合体字偏旁时，有“捺”的一般都变成“点”，有“横”的都变成“提”，把空间腾出来。再如教学“烧，烤”两字，引导孩子发现这两个字的“火”字在左做偏旁时，最后一捺要变成点。再出示一些例字“爆，炸，炖、炒”等字。通过观察，我们还发现“火”在下边的字，火都变成“灬”，如“煎、煮、蒸”。这样教学生字的书写，学生就能触类旁通，做到指导一个字，带动一类字，避免逐字逐笔画的指导，收到事半功倍的效果。同时可以避免，“一个字占两个字的位置”“写了上半格没有下半格的空间”等现象。
四、发展评价，让热情持续发展
评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高，但常常因为时间的关系被教师们所忽视。在教学实践中，我组织学生进行自评、互评，充分调动学生的积极性。然后针对全班多数学生出现的书写问题，进行集中矫正;而个别问题个别辅导，不轻易放过，从而提高汉字书写质量。如：二年级上册《语文园地八》“书写提示”：我先给学生提供一些评价标准，书写是否正确，字体是否端正，间架结构是否合理，关键笔画所占位置等，写完两行字后要求学生停下来，先看看自己写的字，进行自评，哪儿写得好，哪儿写得不好。自我评价是一个不断更新、不断否定，不断提高的过程。然后同桌进行互评，引导各个同桌对照书写要领，回顾教师讲解的重点，从字的整洁、美观角度进行评价，优点是什么，缺点在哪里，该如何改进，两人互相切磋，共同提高。写的好的在本子的旁边标上一万分。这样鼓励学生之间互相学习借鉴，善于发现别人的优点。落实好评改，才能真正达到“先看后写，减少修改次数，保持页面整洁”的要求。
每次书写完成后，需教师示范评价、修改。教师的点评要抓住要点，从字的整体结构到笔画进行恰当的评价，评价要以鼓励为主。有时可利用有限的时间对作业进行类似作文批改的“眉批”“總批”，让学生从教师的“好”“很棒”“再加把劲”等鼓励性的文字和图画中受到鼓励获得自信。实践证明，成功而有效的评价可以极大的激发学生写字的兴趣，增强学生取长补短，互相学习的能力，也活跃课堂教学气氛，提高写字水平。因此，在教学中，教师应多创设这类平台，张扬学生的个性，让学生努力成就最好的自己。
我利用每周一节的写字课，进行写字比赛活动。评选班级书写“小能人”。如：部编教材一年级下册课文8、9、10课中，“低”“晚”“真”“故”是本周学过的生字当中，学生认为比较难写的和容易写错的生字，我先把他们挑出来，在黑板的田字格里一一进行书写指导，并提示学生书写时应注意的笔画与间架结构;然后让学生认真书写这些汉字，我一一进行批改;最后做总结讲评，对写字最美最规范的以及进步最大的同学，对他们进行表扬并把他们的优秀作品张贴在教室的“小小书法家”学习栏中。
只要每位教师在教学中能从小着手，从点滴抓起，抓住写字教学的最佳时期，相信每一位学生将都能写一手端正、规范的汉字。
作者单位：安徽省阜阳开发区颍南小学（236400）