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摘要：在强调素质教育的今天，具备较强的阅读能力是学生语文学习必备的基本素质和能力。因此，在初中阶段加强阅读能力的培养已经显得越来越重要。本文以努力提升初中学生阅读能力为目标，针对当前初中学生阅读能力方面的现状，提出了提升学生阅读能力的几点新构想，希望给予初中语文教师一定的帮助，并通过教师的努力和学生自身的努力，积极有效的提高学生的阅读水平和阅读能力。
关键词：语文教学；阅读能力；培养；构想
【中图分类号】G633.3
阅读是提升初中生语文教学整体质量的重要突破口，阅读能力得到加强，才能更好的巩固语文教学效果，因此，我们应当格外注重阅读的地位和作用。若想改变初中生阅读现状，就应当从阅读的预期目标出发，结合学生的自身特点，有针对性的采取一些积极对策，提高学生阅读的质量和效果。
如今，很多学生在阅读方面存在着不良习惯。首先，学生阅读面窄，语感能力差，词汇贫乏，阅读文章不能快速正确把握文意，不能依据题干理解文章内涵，严重影响语文能力质量的提高。其次，缺乏必要的语法支撑，影响阅读效率。阅读所涉及的是文章，需要借助一定语法知识来进行分析归纳。然而，目前，我国大部分初中对语法知识的传授还比较少，语法知识短缺，势必给学生阅读理解能力带来不必要的麻烦，阻碍了学生的阅读效率，压制了学生的阅读愿望。再次，学生过分相信工具书的功能，未能积累阅读技巧。阅读其实是一种有技巧可循的学习。很多学生却无法抓住阅读技巧，他们不懂得联系上下文对文章进行理解，不懂得利用语感、语气等细节来揣摩作者的行文用意。甚至在阅读时粗枝大叶，忽略很多重要信息，这些重要信息往往是有效的描写手法，对于理解全文非常有意义。为解决这些问题，改掉不良习惯，我们必须从崭新的角度去考虑阅读能力的培养。
一、有声诵读走入语文课堂，回味朗读绽放光彩
默念是阅读文章的一种惯用方式。但是，若想提升学生的阅读能力，就必然以有声朗读为前提，即大声的把文章内容读出来，或背诵出来，这样能够锻炼学生的底气，增强语感，增强自信。苏霍姆林斯基在谈到“必须教会少年阅读”时说“表情朗读之所以必要，乃是为了训练。没有这种训练，就不可能培养出用眼睛和思维把握住一个长句的逻辑上完整的部分。”语文教师应当鼓励学生进行有声诵读，带着感情去读。这样，学生在有一定词汇量积累的前提下，可以尽情的去体会文章的深意，从而提升阅读能力。
在课堂上，教师可以引导学生注意各种关键词语、语音语调、文章意境去回味朗读文章，这既有助于加深对文章思想内容的把握，又能提升艺术品位，提高文化素养。具体有以下几种做法：
1.利用语音、语调、语气等引导学生进入角色，摹拟人物情态。如《最后一课》中韩麦尔对祖国的热爱之情；《藤野先生》中体现藤野先生没有民族偏见的学者风范，以及“我”对人生道路的选择的阅读等。
2.开启学生情感的闸门。在学习《最后一次讲演》时，引导学生通过多次朗读，体会在集会上闻一多先生的心情：对革命死难者──李公朴表示深切的悲痛；对反革命的刽子手──国民党反动派表示刻骨的愤恨。
3.善于体现氛围，让学生渐进意境。在朗读中，我们要善于营造氛围，让学生在不知不觉中进入到课文的意境中。如高尔基的《海燕》，其有着大革命的时代背景，因此，在朗读时应当表现出应有的氛围，并注重多种层次语调的转换，这样，才能真正体会到这篇散文诗的魅力。
4.朗读离不开对文章中词句的细细品味。“地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这是鲁迅《故乡》里的经典词句，富有很深的哲理，一语双关，学生要在朗读过程中好好体会句子的深意，到位理解，文章内涵自然彰显。
二、教师加强对文章示范朗读，调动情感来感染学生
有的文章作品相对简练，但是其所包含的感情，所传达的深意却丝毫没有受到其篇幅的影响。因此，简短的作品如何能够吸引学生的心灵，教师的示范朗读就显得尤为重要。教师在朗读文章作品时应当把握好文章作品的基调，声情并茂。同时，教师的示范朗读能够使学生对文章有一个大概的把握，也能够使学生从大的方面上掌握文章的基调及营造出来的氛围。当学生在亲自朗读过程中，就会对细微之处加以揣摩调整，使自己的语音、语调、语气都能够契合文章的主旨，使文章的艺术之美通过学生有感情的朗读表现出来。因此，教师的示范朗读对培养学生的思想感情，基本阅读技巧都具有非常切实的意义，更是激发出学生朗读愿望的前提条件。示范朗读到位，能够获得学生的仰慕，使学生也会自觉的进行朗读训练。比如舒婷的《致橡树》，教师就应当将把那炽烈、忠贞的爱情信念读出来，以此来感染学生，学生对诗歌作品感兴趣，必然会细细体会其中的内涵，从而提升鉴赏能力和文学修养。
三、形式多样开展朗读比赛，充分调动学生的积极性
若想努力提升学生的阅读能力，就应当注意师生之间的良好互动。因此，可以在教师与学生之间开展朗读能力比赛，这样，就能够在很大程度上调动学生的积极性，使他们主动参与到阅读教学中来，通过主观能动性的发挥，有效提升学生的阅读能力。教师可以将学生进行分组，然后由每组选择一篇文章，并由组员选出一位代表参赛，与教师比赛，看谁读得好。刚开始，他们可能存在一些紧张心理，但时间长了，他们会更加全面理性的分析文章的内容思想，进而把握好阅读技巧，增强自信心，而文章的真情实感也通过学生的朗读表达出来。比赛后，教师可以让同组的其他成员进行评价，分析教师及参赛学生的优缺点，积累学生的阅读技巧，提升他们的能力。
当然，为提升学生的文章段落的理解力，教师还可以进行适当分角色朗读文章，让学生进行分角色朗读，使学生充分掌握每个角色的特点及语言特征，从而准确把握角色，确保分角色朗读的良好效果。另外，教师也直接参与到分角色朗读中，让学生分析评价教师的角色扮演得如何，朗读是否得当到位。
四、增强学生阅读鉴赏能力，便于文章的深层理解 鉴赏能力就是阅读者运用已有的知识、经验，对书面语言的认识和理解鉴别的能力。教师充分发挥好自身的主导作用，勇于创新，善于发现和探索多种渠道来增强学生阅读鉴赏能力。首先，要改革课堂的阅读教学办法，大力提倡个性化教学，减少集体化教学。进行个性化教学，教师因材施教，培养学生自学、自悟、自得的能力，实现自主学习的目标。其次，加强小组合作学习，组织好全班的交流。要就需要理解的重点词、句、段及课文主要内容，文章表达的思想感情及最基本的表达方法，提出“疑”或“惑”，展开同桌或小组的合作学习，进行讨论交流，甚至争论，教师加强调控引导，避重就轻。再次，教师要把阅读方法教给学生。如可以教给学生读各类文章的方法。学生掌握了适当的阅读方法，就能独立去思考探索，把握规律，举一反三，阅读文章收到事半功倍的效果。当然，要提高学生的阅读鉴赏能力，仅在课堂上阅读和指导是不够的，还必须让学生自己课外、课内阅读配合，而要做到这一点，教师就必须培养学生的阅读兴趣，培养学生正确合理的阅读习惯，使课内延伸到课外，学变为用，达到提高学生的阅读鉴赏能力的目的。
五、充分利用多媒体平台，为阅读能力培养开辟新天地
现代初中语文教学已经逐渐借助了多媒体教学。这样，多媒体能够开拓学生的视野，为学生的有效阅读，提供了坚实的保证。利用多媒体教学，可提供学生的阅读时有效便捷的形象。其利用光影声色俱全的表现方式带领学生进入了另一个天地，学生会有一种身临其境的感觉，能够切实到位的体会到阅读材料所描绘的环境。另外，老师可以让学生针对影像视频提出自己的意见，然后，老师可以让提出意见的学生进行阅读，看他是否在阅读过程中对其认为不当的地方做出了改进，这样，就能够让学生进行独立思考，找出不足，弥补不足，进一步提升阅读能力。比如在教授《从百草园到三味书屋》一文时，可以通过多媒体教学，让学生感受一下那个年代孩童的童年生活，蟋蟀、爬山虎都是富有灵性的，都是孩子快乐的玩伴，从而使学生更加准确的把握文章基调，提升阅读能力。
总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，初中学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，语文教师要积极探索各种有效的方式方法，通过必要的语文阅读训练，切实有效提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]靳宇.阅读在语文教学中的重要地位[J].语文天地.2007（12）
[2]金燕青.语文自主阅读教学的新构想[J].考试周刊.2010（42）
[3]葛敏.在初中语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].新课程学习（上）.2011（10）
[4]马向阳.初中语文教学如何培养学生的阅读能力[J].成才之路.2012（12）
关键词：语文教学；阅读能力；培养；构想
【中图分类号】G633.3
阅读是提升初中生语文教学整体质量的重要突破口，阅读能力得到加强，才能更好的巩固语文教学效果，因此，我们应当格外注重阅读的地位和作用。若想改变初中生阅读现状，就应当从阅读的预期目标出发，结合学生的自身特点，有针对性的采取一些积极对策，提高学生阅读的质量和效果。
如今，很多学生在阅读方面存在着不良习惯。首先，学生阅读面窄，语感能力差，词汇贫乏，阅读文章不能快速正确把握文意，不能依据题干理解文章内涵，严重影响语文能力质量的提高。其次，缺乏必要的语法支撑，影响阅读效率。阅读所涉及的是文章，需要借助一定语法知识来进行分析归纳。然而，目前，我国大部分初中对语法知识的传授还比较少，语法知识短缺，势必给学生阅读理解能力带来不必要的麻烦，阻碍了学生的阅读效率，压制了学生的阅读愿望。再次，学生过分相信工具书的功能，未能积累阅读技巧。阅读其实是一种有技巧可循的学习。很多学生却无法抓住阅读技巧，他们不懂得联系上下文对文章进行理解，不懂得利用语感、语气等细节来揣摩作者的行文用意。甚至在阅读时粗枝大叶，忽略很多重要信息，这些重要信息往往是有效的描写手法，对于理解全文非常有意义。为解决这些问题，改掉不良习惯，我们必须从崭新的角度去考虑阅读能力的培养。
一、有声诵读走入语文课堂，回味朗读绽放光彩
默念是阅读文章的一种惯用方式。但是，若想提升学生的阅读能力，就必然以有声朗读为前提，即大声的把文章内容读出来，或背诵出来，这样能够锻炼学生的底气，增强语感，增强自信。苏霍姆林斯基在谈到“必须教会少年阅读”时说“表情朗读之所以必要，乃是为了训练。没有这种训练，就不可能培养出用眼睛和思维把握住一个长句的逻辑上完整的部分。”语文教师应当鼓励学生进行有声诵读，带着感情去读。这样，学生在有一定词汇量积累的前提下，可以尽情的去体会文章的深意，从而提升阅读能力。
在课堂上，教师可以引导学生注意各种关键词语、语音语调、文章意境去回味朗读文章，这既有助于加深对文章思想内容的把握，又能提升艺术品位，提高文化素养。具体有以下几种做法：
1.利用语音、语调、语气等引导学生进入角色，摹拟人物情态。如《最后一课》中韩麦尔对祖国的热爱之情；《藤野先生》中体现藤野先生没有民族偏见的学者风范，以及“我”对人生道路的选择的阅读等。
2.开启学生情感的闸门。在学习《最后一次讲演》时，引导学生通过多次朗读，体会在集会上闻一多先生的心情：对革命死难者──李公朴表示深切的悲痛；对反革命的刽子手──国民党反动派表示刻骨的愤恨。
3.善于体现氛围，让学生渐进意境。在朗读中，我们要善于营造氛围，让学生在不知不觉中进入到课文的意境中。如高尔基的《海燕》，其有着大革命的时代背景，因此，在朗读时应当表现出应有的氛围，并注重多种层次语调的转换，这样，才能真正体会到这篇散文诗的魅力。
4.朗读离不开对文章中词句的细细品味。“地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这是鲁迅《故乡》里的经典词句，富有很深的哲理，一语双关，学生要在朗读过程中好好体会句子的深意，到位理解，文章内涵自然彰显。
二、教师加强对文章示范朗读，调动情感来感染学生
有的文章作品相对简练，但是其所包含的感情，所传达的深意却丝毫没有受到其篇幅的影响。因此，简短的作品如何能够吸引学生的心灵，教师的示范朗读就显得尤为重要。教师在朗读文章作品时应当把握好文章作品的基调，声情并茂。同时，教师的示范朗读能够使学生对文章有一个大概的把握，也能够使学生从大的方面上掌握文章的基调及营造出来的氛围。当学生在亲自朗读过程中，就会对细微之处加以揣摩调整，使自己的语音、语调、语气都能够契合文章的主旨，使文章的艺术之美通过学生有感情的朗读表现出来。因此，教师的示范朗读对培养学生的思想感情，基本阅读技巧都具有非常切实的意义，更是激发出学生朗读愿望的前提条件。示范朗读到位，能够获得学生的仰慕，使学生也会自觉的进行朗读训练。比如舒婷的《致橡树》，教师就应当将把那炽烈、忠贞的爱情信念读出来，以此来感染学生，学生对诗歌作品感兴趣，必然会细细体会其中的内涵，从而提升鉴赏能力和文学修养。
三、形式多样开展朗读比赛，充分调动学生的积极性
若想努力提升学生的阅读能力，就应当注意师生之间的良好互动。因此，可以在教师与学生之间开展朗读能力比赛，这样，就能够在很大程度上调动学生的积极性，使他们主动参与到阅读教学中来，通过主观能动性的发挥，有效提升学生的阅读能力。教师可以将学生进行分组，然后由每组选择一篇文章，并由组员选出一位代表参赛，与教师比赛，看谁读得好。刚开始，他们可能存在一些紧张心理，但时间长了，他们会更加全面理性的分析文章的内容思想，进而把握好阅读技巧，增强自信心，而文章的真情实感也通过学生的朗读表达出来。比赛后，教师可以让同组的其他成员进行评价，分析教师及参赛学生的优缺点，积累学生的阅读技巧，提升他们的能力。
当然，为提升学生的文章段落的理解力，教师还可以进行适当分角色朗读文章，让学生进行分角色朗读，使学生充分掌握每个角色的特点及语言特征，从而准确把握角色，确保分角色朗读的良好效果。另外，教师也直接参与到分角色朗读中，让学生分析评价教师的角色扮演得如何，朗读是否得当到位。
四、增强学生阅读鉴赏能力，便于文章的深层理解 鉴赏能力就是阅读者运用已有的知识、经验，对书面语言的认识和理解鉴别的能力。教师充分发挥好自身的主导作用，勇于创新，善于发现和探索多种渠道来增强学生阅读鉴赏能力。首先，要改革课堂的阅读教学办法，大力提倡个性化教学，减少集体化教学。进行个性化教学，教师因材施教，培养学生自学、自悟、自得的能力，实现自主学习的目标。其次，加强小组合作学习，组织好全班的交流。要就需要理解的重点词、句、段及课文主要内容，文章表达的思想感情及最基本的表达方法，提出“疑”或“惑”，展开同桌或小组的合作学习，进行讨论交流，甚至争论，教师加强调控引导，避重就轻。再次，教师要把阅读方法教给学生。如可以教给学生读各类文章的方法。学生掌握了适当的阅读方法，就能独立去思考探索，把握规律，举一反三，阅读文章收到事半功倍的效果。当然，要提高学生的阅读鉴赏能力，仅在课堂上阅读和指导是不够的，还必须让学生自己课外、课内阅读配合，而要做到这一点，教师就必须培养学生的阅读兴趣，培养学生正确合理的阅读习惯，使课内延伸到课外，学变为用，达到提高学生的阅读鉴赏能力的目的。
五、充分利用多媒体平台，为阅读能力培养开辟新天地
现代初中语文教学已经逐渐借助了多媒体教学。这样，多媒体能够开拓学生的视野，为学生的有效阅读，提供了坚实的保证。利用多媒体教学，可提供学生的阅读时有效便捷的形象。其利用光影声色俱全的表现方式带领学生进入了另一个天地，学生会有一种身临其境的感觉，能够切实到位的体会到阅读材料所描绘的环境。另外，老师可以让学生针对影像视频提出自己的意见，然后，老师可以让提出意见的学生进行阅读，看他是否在阅读过程中对其认为不当的地方做出了改进，这样，就能够让学生进行独立思考，找出不足，弥补不足，进一步提升阅读能力。比如在教授《从百草园到三味书屋》一文时，可以通过多媒体教学，让学生感受一下那个年代孩童的童年生活，蟋蟀、爬山虎都是富有灵性的，都是孩子快乐的玩伴，从而使学生更加准确的把握文章基调，提升阅读能力。
总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，初中学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，语文教师要积极探索各种有效的方式方法，通过必要的语文阅读训练，切实有效提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]靳宇.阅读在语文教学中的重要地位[J].语文天地.2007（12）
[2]金燕青.语文自主阅读教学的新构想[J].考试周刊.2010（42）
[3]葛敏.在初中语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].新课程学习（上）.2011（10）
[4]马向阳.初中语文教学如何培养学生的阅读能力[J].成才之路.2012（12）