“课堂教学的成功，必须有两个基本条件。一是对所教文本的熟悉，二是找到破译文本的突破口。”其实，破译文本的突破口往往就是教学的切入点。在语文教学中，教师如何才能找准教学的切入点呢？下面，笔者就结合教学实例详细谈谈。
　　一、“舍末逐本”，快速抓住课文重点
　　一般而言，教师在一节课上不可能将一篇课文讲得面面俱到。这就需要教师大胆地舍弃许多“细枝末节”，准确地把握教学的重点，留给学生充足的探索空间，引导他们抓住重点，突破难点。
　　例如，《大堰河——我的保姆》（选自人教版语文教材必修一）相较于同一单元的《雨巷》《再别康桥》等現代诗歌而言，篇幅较长。教师如果逐字逐句地帮学生分析文本，只会耗费大量的时间，还无法调动他们的学习积极性。对此，教师可以找到教学的切入点，简化教学过程。
　　首先，教师要引导学生找出这首诗歌中最能表现大堰河品质的词组，即“紫色的灵魂”。从“紫色”人手，引导他们探析其深层含意。“紫色”一词带有中国文化的烙印，是“高贵”“吉祥”的象征，如“紫气东来”“紫禁城”等。那么，大堰河的“紫色的灵魂”中有没有这层深意呢？追溯文本，学生就能找到答案。
　　教师可以让每个学习小组的学生分别研读一个章节，要求他们概括每小节中大堰河的生活状况、精神品质或身份特征。如：
　　第一节：生无姓名低贱
　　第二节：哺人养家勤劳
　　第三节：生活困顿坚韧
　　这样的概括既能使学生掌握每一节的大意，又能让他们对人物的品质进行更加深入的分析。“勤劳”“坚韧”等品质属于“紫色的灵魂”的范畴。大堰河的身世经历、品质，是艾青颂赞她的重要原因，教师可以借此将学生的注意力集中到诗歌主题的分析上。作者写作此诗是为了歌颂千千万万深爱着儿子的母亲，同情被奴役了肉体和精神的妇女，赞美勤劳、质朴和忍耐的劳苦大众。以“紫色的灵魂”为切入点，就能给学生更多的思考空间，节省教学时间，使整节课重点突出。
　　二、“另有图谋”，找到新的切入点
　　教师往往喜欢借助课文来达到某一教学目的。如引导学生在阅读《赤壁赋》的过程中体会苏轼乐观豁达的人生态度，在阅读《游褒禅山记》的过程中了解王安石深思慎取的治学态度……但是，教师如果想要力求新颖，就应该巧妙利用文章范例，适时创新，另找切入点。比如，引导学生体味《赤壁赋》中苏子的辩证哲思，掌握《有褒禅山记》“记”的写作方法……
　　人教版语文教材必修一第三单元的课文都是写人记事的散文，在写人状物上都用到了正面描写和侧面描写的方法。教师可以以这些写作方法为切入点，开展阅读教学。例如，在讲解《小狗包弟》一文时，教师可以引导学生找出正面或侧面描写小狗包弟的句子，并从中总结出包弟聪明、乖巧、可爱、有情义、懂人性的特点。又如，在讲解《记梁任公先生的一次演讲》时，可以引导学生细读文中描写梁任公先生的外貌、神态、动作、语言的句子（正面描写），以及作者的评价和听众的感受（侧面描写），进而总结出梁任公先生是“有学问，有文采，有热心肠的学者”。之后，开展相关写作训练，让学生描写自己身边的人或物，将课堂教学与写作训练结合起来，提升他们的综合能力。
　　三、适时提问，改变切入的方式
　　网络上已有数不胜数的教学方案，但是，不少方案仍旧没有突破旧的教学范式。比如，在讲解《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文时，教师往往会引导学生研究新闻的几个要素，这显然会使课堂变得枯燥无味。又如，在讲解《卫风·氓》时，教师往往会引导学生了解事件的经过，分析诗中的人物形象……
　　其实，教师可以改变教学思路，在讲解《奥斯维辛没有什么新闻》时，以这篇新闻获得的颁奖词为切入点，引导学生从颁奖词中的“突破零度写作”“着眼细节”两个评价人手，不断思考。所谓“突破零度写作”，是指作者没有再现纳粹对犹太人实施暴行的血淋淋的画面，而是融入了自己的主观情感。“着眼细节”，即着重细节描写。围绕“突破零度写作”、“着眼细节”两个点，可以改变切入的方式，通过提问来引导学生深入探究，最终使他们感受到文中笼罩着的沉重、压抑的气氛，感受作者对死难者的哀思、悼念，以及对法西斯罪行的控诉。
　　综上，找准教学的切入点，就能充分发挥学生的主观能动性，让他们更加深入地理解文本。在平时的教学中，富有经验的教师也要不断地深入文本，结合学生的实际情况，选好切入点，让高中语文课堂始终充满生机与活力。
　　（作者单位：四川省简阳市贾家中学）