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在中国五千年的漫长文明发展史中，汉字犹如一颗镶嵌在皇冠上的明珠一般散发着璀璨的光芒，它记载着中华民族的传统文化，创造了我国博大精深的历史，将传统文化一代代传承下来并不断发扬光大。它向人们展现了一个伟大的民族，凝聚了我国人们的古老智慧。我们进行汉字的学习就是要继承这种文化，同时，汉字的学习也是进行其他学科学习的基础。有人说汉字是世界上最难学的文字之一，究其原因，多是因为汉字的数目庞大，有着复杂的结构和繁杂的笔画，常常令人眼花缭乱，难以分辨。怎样才能在较短的时间内掌握更多汉字，并正确使用呢？很多教师和教育工作者都对这一课题进行了多方面的研究。
进入新时期后，在科学技术的推动下，语文教材有了很大的变化，语文识字教学逐步改变了以往那种枯燥乏味，学生学完就忘，没有学习兴趣，甚至厌学的状况，教师都在努力尝试对小学识字教学进行创新，为学生创造轻松、愉悦的教学环境，使学生轻装上阵，没有任何负担地学习，激发他们对汉字学习的欲望和兴趣。
一、以情境激发学生的识字兴趣
在小学低年级段，学生的年龄小，各项能力都尚未得到有效的挖掘，对于自我约束的能力很弱，有些学生对于小学的学习模式和学习环境不适应，仍处于幼儿园那种较轻松散漫的学习状态下。针对这种情况，教师要多一些耐心，从多个方面给予学生必要的指导，并和学生一起努力以找出解决的办法。
如在课堂上，有的小学生无法将精力全部集中到教学上，精神状态松懈，为了吸引他们的注意力，在课堂伊始，笔者会采取“先声夺人”的教学方式，为学生播放一首与所学内容相关的音乐或儿歌，以优美动听的声音将他们吸引到教师所创设的课堂情境中。
此外，还可以利用简笔画和语言对汉字进行描绘，并创设适当的情境，利用事物形象引导学生完成汉字的识记。如学习“窗”字时，笔者就采用简笔画的形式画了一个小窗户，并向学生描述道：“刮风了，下雨了，玻璃窗上的雨点是斜着落下来的。”随后笔者在窗户上画了几滴斜斜的雨点，并在黑板上写了一个“雨”字。这样，学生不仅学会了“窗”字，对“雨”字的印象也更深刻了。又如学习“早”字时，笔者在黑板上画了一个太阳，并向学生描述道：“太阳就是日，下面的十字就像地平线，当太阳从地平线升起，那时候是不是很早？”
多媒体是一种新兴的教学手段，将其运用到识字教学中能够为他们带来全新的学习体验。我们可以利用多媒体色彩丰富的特点制作一些有趣的PPT，让学生在活泼、生动的课堂氛围中学习，收到最佳的识字效果。
二、识字教学生活化
学生的识字并不是从走入小学开始的，他们即便没有开始学习也不是真的“大字认不了一箩筐”，因为在他们的生活中有很多与汉字接触的机会，在睡觉之前他们会和父母一起看故事书，日常看的动画片也会有少量的字幕，爱吃的零食在包装袋上也会看到广告……可以说，汉字是无处不在的，这些汉字会潜移默化地走进学生的大脑，提高他们的识字能力。因此，教师可以为学生创新一种生活化的识字方法，让他们在实际中去识字，唤起他们对于识字的快乐体验。这种识字方法能够做到深入浅出，与学生的实际相贴近，学生对汉字的熟悉感很容易就将他们带到汉字的世界中，他们的浅层意识会迅速捕捉汉字，由于经常在生活中见到，他们的记忆会更深刻。如进行“森”字的学习时，笔者问学生：“同学们，你们在动画片里见过大森林吗？”学生说：“见过，见过，熊出没里的熊大熊二就生活在森林里。”“那你们告诉老师，你们对于森林有什么印象呢？”“森林里有很多很多树，光头强怎么砍都砍不完。”“木就代表树木，三个木就是代表很多很多树，森林的森就是这样写的。”
这种识字方法较形象化，学生接受起来非常快，识字效率会提高，记忆时间会更持久，同时，学生的想象力和创造力也会得到有效激发。
三、在游戏中识字
小学生都爱做游戏，尤其是那些低年级段的孩子们，游戏是他们生活中一个非常重要的部分。因此，在识字教学中教师可以为学生设计一些能够将识字内容融入其中的游戏，激发学生的游戏兴趣与学习兴趣，使他们积极主动地识字。笔者经常和学生一起玩摘苹果的游戏：教师将很多的识字卡片做成苹果形状，挂在用简笔画画成的树上，老师说出某个字的读音，让学生在最短的时间内选出正确的“苹果”。此外，我们也可以结合字形或者字义跟学生玩汉字猜谜游戏。游戏识字在巩固生字和复习上有很好的效果。
四、以趣味儿歌识字
儿歌大多都是短小精悍的，有浓厚的趣味性，小学生读起来朗朗上口，这种文学形式非常受小学生的欢迎，他们对儿歌的记忆会维持很长时间。教师可以结合所学汉字的特点为学生编一些儿歌，也可以去网上搜索一些相关的内容，帮助学生识记汉字。如进行“法”和“丢”的学习时笔者就先和学生一起复习了“去”字，并以“去”字为基础，以旧带新，编一首儿歌：“去”字一撇盖住头，丢、丢、丢；“去”字左边水冒泡，法、法、法。又如学习“牛”字时，笔者编了一首小诗：“牛”字独体有四笔，撇横横竖记心里。耕田要用老黄牛，翻地铁牛最有力。
有了儿歌，学生学起来容易，记起来更容易，他们非常喜欢老师给他们编的各种各样的小儿歌，还经常回家读给家长听。
五、对学生的识字方法进行指导
教师要对学生的识字方法进行指导，可以让他们将相同部件的汉字收集起来，也可以让他们将那些特别难以记忆、容易混淆的汉字单独放在一起，或是将汉字放到特殊的语境中记忆。
如进行“堆”字的学习时，笔者让学生想一下，有哪些字和堆的右半边是相同的。学生经过回忆，说出“谁，准、难”等字。笔者将学生想出来的字写在黑板上，并及时让学生抄到自己的书上。多做几次这样的训练后，学生在汉字学习过程中逐渐养成良好习惯，学习视野逐渐变得开阔起来，不再是单独地学习某个字，而是成组地进行学习。学习一个新字，复习很多的字，学习效率有很大的提高。
总之，学生是识字教学的主体，在教学过程中，教师要多为学生想一些识记汉字的趣味方法，激发学生的识字兴趣，将学习的自主权教给学生，引导他们结合自己的个性特点学习，让学生在识字的天地里遨游，寓教于乐，提高学生的识字效率。
进入新时期后，在科学技术的推动下，语文教材有了很大的变化，语文识字教学逐步改变了以往那种枯燥乏味，学生学完就忘，没有学习兴趣，甚至厌学的状况，教师都在努力尝试对小学识字教学进行创新，为学生创造轻松、愉悦的教学环境，使学生轻装上阵，没有任何负担地学习，激发他们对汉字学习的欲望和兴趣。
一、以情境激发学生的识字兴趣
在小学低年级段，学生的年龄小，各项能力都尚未得到有效的挖掘，对于自我约束的能力很弱，有些学生对于小学的学习模式和学习环境不适应，仍处于幼儿园那种较轻松散漫的学习状态下。针对这种情况，教师要多一些耐心，从多个方面给予学生必要的指导，并和学生一起努力以找出解决的办法。
如在课堂上，有的小学生无法将精力全部集中到教学上，精神状态松懈，为了吸引他们的注意力，在课堂伊始，笔者会采取“先声夺人”的教学方式，为学生播放一首与所学内容相关的音乐或儿歌，以优美动听的声音将他们吸引到教师所创设的课堂情境中。
此外，还可以利用简笔画和语言对汉字进行描绘，并创设适当的情境，利用事物形象引导学生完成汉字的识记。如学习“窗”字时，笔者就采用简笔画的形式画了一个小窗户，并向学生描述道：“刮风了，下雨了，玻璃窗上的雨点是斜着落下来的。”随后笔者在窗户上画了几滴斜斜的雨点，并在黑板上写了一个“雨”字。这样，学生不仅学会了“窗”字，对“雨”字的印象也更深刻了。又如学习“早”字时，笔者在黑板上画了一个太阳，并向学生描述道：“太阳就是日，下面的十字就像地平线，当太阳从地平线升起，那时候是不是很早？”
多媒体是一种新兴的教学手段，将其运用到识字教学中能够为他们带来全新的学习体验。我们可以利用多媒体色彩丰富的特点制作一些有趣的PPT，让学生在活泼、生动的课堂氛围中学习，收到最佳的识字效果。
二、识字教学生活化
学生的识字并不是从走入小学开始的，他们即便没有开始学习也不是真的“大字认不了一箩筐”，因为在他们的生活中有很多与汉字接触的机会，在睡觉之前他们会和父母一起看故事书，日常看的动画片也会有少量的字幕，爱吃的零食在包装袋上也会看到广告……可以说，汉字是无处不在的，这些汉字会潜移默化地走进学生的大脑，提高他们的识字能力。因此，教师可以为学生创新一种生活化的识字方法，让他们在实际中去识字，唤起他们对于识字的快乐体验。这种识字方法能够做到深入浅出，与学生的实际相贴近，学生对汉字的熟悉感很容易就将他们带到汉字的世界中，他们的浅层意识会迅速捕捉汉字，由于经常在生活中见到，他们的记忆会更深刻。如进行“森”字的学习时，笔者问学生：“同学们，你们在动画片里见过大森林吗？”学生说：“见过，见过，熊出没里的熊大熊二就生活在森林里。”“那你们告诉老师，你们对于森林有什么印象呢？”“森林里有很多很多树，光头强怎么砍都砍不完。”“木就代表树木，三个木就是代表很多很多树，森林的森就是这样写的。”
这种识字方法较形象化，学生接受起来非常快，识字效率会提高，记忆时间会更持久，同时，学生的想象力和创造力也会得到有效激发。
三、在游戏中识字
小学生都爱做游戏，尤其是那些低年级段的孩子们，游戏是他们生活中一个非常重要的部分。因此，在识字教学中教师可以为学生设计一些能够将识字内容融入其中的游戏，激发学生的游戏兴趣与学习兴趣，使他们积极主动地识字。笔者经常和学生一起玩摘苹果的游戏：教师将很多的识字卡片做成苹果形状，挂在用简笔画画成的树上，老师说出某个字的读音，让学生在最短的时间内选出正确的“苹果”。此外，我们也可以结合字形或者字义跟学生玩汉字猜谜游戏。游戏识字在巩固生字和复习上有很好的效果。
四、以趣味儿歌识字
儿歌大多都是短小精悍的，有浓厚的趣味性，小学生读起来朗朗上口，这种文学形式非常受小学生的欢迎，他们对儿歌的记忆会维持很长时间。教师可以结合所学汉字的特点为学生编一些儿歌，也可以去网上搜索一些相关的内容，帮助学生识记汉字。如进行“法”和“丢”的学习时笔者就先和学生一起复习了“去”字，并以“去”字为基础，以旧带新，编一首儿歌：“去”字一撇盖住头，丢、丢、丢；“去”字左边水冒泡，法、法、法。又如学习“牛”字时，笔者编了一首小诗：“牛”字独体有四笔，撇横横竖记心里。耕田要用老黄牛，翻地铁牛最有力。
有了儿歌，学生学起来容易，记起来更容易，他们非常喜欢老师给他们编的各种各样的小儿歌，还经常回家读给家长听。
五、对学生的识字方法进行指导
教师要对学生的识字方法进行指导，可以让他们将相同部件的汉字收集起来，也可以让他们将那些特别难以记忆、容易混淆的汉字单独放在一起，或是将汉字放到特殊的语境中记忆。
如进行“堆”字的学习时，笔者让学生想一下，有哪些字和堆的右半边是相同的。学生经过回忆，说出“谁，准、难”等字。笔者将学生想出来的字写在黑板上，并及时让学生抄到自己的书上。多做几次这样的训练后，学生在汉字学习过程中逐渐养成良好习惯，学习视野逐渐变得开阔起来，不再是单独地学习某个字，而是成组地进行学习。学习一个新字，复习很多的字，学习效率有很大的提高。
总之，学生是识字教学的主体，在教学过程中，教师要多为学生想一些识记汉字的趣味方法，激发学生的识字兴趣，将学习的自主权教给学生，引导他们结合自己的个性特点学习，让学生在识字的天地里遨游，寓教于乐，提高学生的识字效率。