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【摘 要】小说在部编版初中语文教材中占有重要地位。因涉及域广、篇幅长、主题深，教师在教学时常会出现一些偏失。文章以《智取生辰纲》阅读教学为例，从文本长与短的处理、交互动与静的把握、助读多与少的择用和主题深与浅的融通四个方面，试论小说阅读教学的四个关要。
【关键词】部编版教材;《智取生辰纲》;小说閱读教学;融通
【作者简介】蒋兴超，中学语文高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，南京市优秀青年教师。 现阶段入选部编版初中语文教材的小说文本共计18篇。在部编版教材推荐必读的12部名著中，小说占有8部。小说以跌宕的情节、鲜活的形象、广阔的视域和独特的文学魅力受到教材编写者的青睐，在语文教学中占有重要的地位。相较于其他体裁，小说具有篇幅长、容量大、主题深的特点，教学容易在文本的处置尺度、师生交互的把握、助读材料的择用、主题深浅的融通等方面出现偏失，有一定的教学难度。本文以《智取生辰纲》为例，试论小说阅读教学的四个关要。
一、文本：长与短的处理
部编版初中语文教材节选的《智取生辰纲》算是一篇长课文。故事以双线并行的方式推进，先有杨志计划周密，处处小心谨慎;后有吴用等人商议计谋，暗度陈仓。两条线一现一隐，相互交织，双方正面交锋，最终吴用等人智高一筹，智取生辰纲。在教学中，文本的大容量、长篇幅与课堂的短时限形成矛盾。若想让学生感到小说学习虽长但不烦且有味，就要求教师在教学上抓住重点，有所取舍。最行之有效的方法是高度聚焦核心问题，实现长文“短教”。所谓核心问题，就是文本的核心思想，即小说的主题、灵魂。高度聚焦核心问题的路径有：1反复厘清小说主题;2审慎择定教学目标;3灵活选择教学方法;4精心设计教学过程。下面以《智取生辰纲》为例，阐述教师如何处理文本的长与短。
1反复厘清小说主题
反复研读长篇文本后，我们发现小说始终以“智”相穿，比试“智”之高下。故事最有张力之处，亦在“智取”。可见，“智取”成为该小说选段要高度聚焦的核心问题。
2审慎择定教学目标
（1）理解杨志的小心谨慎和吴用等人的智高一筹。（2）理解小说主题——智取的意义;确定课堂活动的中心——探寻“智”之所在和思考“智取”意义。
3灵活选择教学方法
以法官的身份，以审理案件的方式探究“案情”，思考“智”之所在和“智取”意义。
4精心设计教学过程
（1）以小型张邮票《智取生辰纲》导入，激发学生探究“抢劫诈骗案”的兴致;（2）让学生扮演法官角色，浏览课文，了解“案情”;（3）略读课文，分析“受害人”;（4）精读课文，分析“作案人”;（5）理性分析，审慎“断案”[1]。
四个环节高度聚焦于“智取”，使小说长文更好地实现高效“短教”。
二、交互：动与静的把握
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程[2]，始终伴随着动与静的多重交互，情节跌宕起伏的小说尤其如此。文本是静态的，学生的阅读是动态的;情节的基本叙述为静，激烈的矛盾冲突为动;学生的阅读和思考为静，师生与文本的多重对话为动。只有动静相宜，舒缓有效，交互深入，课堂才会生机盎然。
静需收。整体而言，浅层的阅读、思考都可称为静，比如浏览小说情节、厘清人物关系、感知人物形象等。在进行相对静态的活动时，对话、交互的安排要尽量少而精，避免分散学生注意力和精神劲，以“收”的策略为佳。
动则放。探讨关键问题、核心要义，以及深层思考都可称为动，比如对人物丰富情感的体悟、对小说丰厚主题的把握、对典型形象的价值思索等。动时就要动如脱兔，要析得透，讲得明，辨得清，解得深。动态的对话、交互应充分展开讨论和思考，以“放”的策略为上。
以《智取生辰纲》为例，在了解“案情”和分析“受害人”时，学生只需静静地浏览文本，对信息进行分析和筛选后便可把握案情。而分析“作案人”和审慎“断案”时则需深入文本，寻找蛛丝马迹，挖掘“智”之所在，这时就需要师生在文本深处交互。尤其是分析“作案人”涉及文本的核心，若让学生独自静读，则很难深入体会“智”在何处。如果师生能进行深层对话，学生便可在教师的引导下慢慢发现“作案人”手段的高明：以逸待劳、暗度陈仓、欲擒故纵、瞒天过海、掩人耳目、声东击西……好戏一出接着一出，计谋一个连着一个。师生的文本互动体悟出课文中“智”之深味，让课堂真正“动”了起来。
小说情节跌宕起伏，因此其教学也应疏密有致，有动有静。小说阅读教学，最适宜在动静相宜的交互中有序推进。
三、助读：多与少的择用
因时代背景、作者的人生阅历和创作动机等因素，学生在阅读小说时常有疏离感与隔膜感，甚至出现阅读障碍。若要消除隔膜、扫除障碍，则需在文本和学生之间铺路搭桥，而助读材料便是联通二者的桥梁。
助读材料，是小说阅读教学的秘密武器。助读材料分为多种类型：情境插入型、背景导入型、资料助解型、引发思考型、旁引佐证型等。对于学生很难理解的小说，可插入解说时代背景或创作意图的助读材料;为引导学生深入文本，可增加名家点评;为深探小说的主题，可适当引入同期作品、同期作家或描写同类形象的材料等。助读材料能帮助学生思考、深入文本，是升华课堂的绝佳助手。
但要注意，助读材料不能多用，更不能乱用。择用量的多少与使用时机十分讲究，材料多了喧宾夺主，材料少了又难起到桥梁的作用。助读材料的开发路径主要有五种：深入研究作者的创作意图和作品风格;了解同类作家的特征;分析名家对作品的各类点评;搜集作者对自己作品的点评;思考名师课例中助读材料的择用视角、时机和价值。教师若能有意识地去探究、发现、积累和总结助读材料使用的方法，便能使小说阅读教学事半功倍。
在深探课文后，我们可以发现两大疑点。一是“受害人”为何急于求成？二是吴用等人为何要劫取生辰纲？这两大疑点是教师选择助读材料的重要凭据。 先说疑点一相关助读资料的择取。受害人在《水浒传》第十二回《汴京城杨志卖刀》和第十三回《青面兽北京斗武》中都有详尽介绍。但考虑到课堂容量、主题聚焦和实施效果等因素，必然不能全盘选取。教师可以节选第十二回中“失陷花石綱丢官，无奈杀泼皮牛二而流配充军”一段，以及第十三回中“梁中书恩赦，安排比武，委以重任押送生辰纲”一段。助读材料可让学生看清“受害人”失意后被重用，急于立功的心态，从而理解“受害人”处处小心谨慎的缘由。
再说有关疑点二助读资料的择取。《水浒传》第十三、十四、十五回皆有“智取生辰纲”来龙去脉的交代，如果内容、信息过多易扰乱学生视线。因而，在选择时要注意只从生辰纲的来源、作案人及作案动机方面来择用助读材料。学生在阅读后很容易发现：贪官通过疯狂剥削老百姓积累了许多不义之财，使百姓生活苦不堪言，最终官逼民反。这为学生“断案”提供了非常重要的线索和依据。
精选助读材料，有利于学生对小说主题的深入把握。在择取时要力求精准。助读材料的择用是否精当，决定了课堂的走向和质量。
四、主题：深与浅的融通
小说统摄域广，常反映宏大的主题，学生要深入理解小说主题并非易事。在教学上，教师需引导学生突破三大重围：如何从情节阅读迈向主题思考;如何从小人物窥探大时代;如何从情的体味走向理的探知。情节、人物、情的体味在浅处，而主题、时代、理的探知在深处，只有领学生从浅处向深处漫游，课堂才会焕发生机。
先说对浅处的把握。由情节到人物再到情感，是小说阅读教学的常规路径。一般来说，通过浏览、跳读、略读等阅读方法，学生在自读和教师的适当点拨后即能达成认知。
再谈深与浅的融通。融通，是浅处迈向深处的必要过渡与衔接，是由浅处走向深处的必经之门。融通，要靠经验、凭智慧、讲策略;要求学生熟读、精思、察悟;需要教师深入把握文本和学情。融通的路径主要有：深度认知错位处、价值的判断区分、情理纠葛的辨明。
在《智取生辰纲》中，作者认为好汉们敢作敢当，有勇有谋，弘倡劫不义之财。然而这对学生的情智教育、价值导向容易形成错位认知：从法理上说，吴用等人所劫虽为不义之财，但应依法受到处置;从主题上说，《水浒传》所推崇和弘扬的是杀富济贫的精神，学生很难深入辨明文本的精神旨归，特别是对法理与情感的价值区分。
这时便需要教师智慧地融通主题的深与浅。由浅处的“案情”分析，走向稍深处分析“受害人”和“作案人”，学生便能理解杨志的用心和吴用等人智慧。在审慎“断案”时，学生在情感和法理上产生了认知冲突。教师可趁机抛出疑问：结合作案动机和案情影响，若你是法官，你会做出怎样的断决？学生各有各的看法。教师接着发问：大家断决的依据是什么？这时学生自然将目光再次聚焦到“作案人”和生辰纲的来历上。在了解当时社会状况以及生辰纲是不义之财时，教师再次追问：从法律上说，吴用等人的行为难道就该听之任之吗？学生在情与理之间又一次陷入纠葛。讨论后，学生得以辨明：这场“抢劫诈骗案”的主谋能得到人们的称颂，是因为他们劫取的是不义之财，且表现得有勇有谋。但从法律角度来说，这一行为是犯法的。概言之，其精神值得学习，但行为不值得提倡。深与浅的融通，既探明了小说主题，又发展了学生思维。
综上所见，文本的长短处理见功夫，交互的动静把握见机智，助读的择用见眼界，主题的深浅融通见智慧。这四个关要，考验着教师的功力，影响着教学效果，也决定了学生的学习品质。
参考文献：
[1]蒋兴超.《智取生辰纲》教学案例[J].现代语文（教学研究版），2014（1）：61-63.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2013.
【关键词】部编版教材;《智取生辰纲》;小说閱读教学;融通
【作者简介】蒋兴超，中学语文高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，南京市优秀青年教师。 现阶段入选部编版初中语文教材的小说文本共计18篇。在部编版教材推荐必读的12部名著中，小说占有8部。小说以跌宕的情节、鲜活的形象、广阔的视域和独特的文学魅力受到教材编写者的青睐，在语文教学中占有重要的地位。相较于其他体裁，小说具有篇幅长、容量大、主题深的特点，教学容易在文本的处置尺度、师生交互的把握、助读材料的择用、主题深浅的融通等方面出现偏失，有一定的教学难度。本文以《智取生辰纲》为例，试论小说阅读教学的四个关要。
一、文本：长与短的处理
部编版初中语文教材节选的《智取生辰纲》算是一篇长课文。故事以双线并行的方式推进，先有杨志计划周密，处处小心谨慎;后有吴用等人商议计谋，暗度陈仓。两条线一现一隐，相互交织，双方正面交锋，最终吴用等人智高一筹，智取生辰纲。在教学中，文本的大容量、长篇幅与课堂的短时限形成矛盾。若想让学生感到小说学习虽长但不烦且有味，就要求教师在教学上抓住重点，有所取舍。最行之有效的方法是高度聚焦核心问题，实现长文“短教”。所谓核心问题，就是文本的核心思想，即小说的主题、灵魂。高度聚焦核心问题的路径有：1反复厘清小说主题;2审慎择定教学目标;3灵活选择教学方法;4精心设计教学过程。下面以《智取生辰纲》为例，阐述教师如何处理文本的长与短。
1反复厘清小说主题
反复研读长篇文本后，我们发现小说始终以“智”相穿，比试“智”之高下。故事最有张力之处，亦在“智取”。可见，“智取”成为该小说选段要高度聚焦的核心问题。
2审慎择定教学目标
（1）理解杨志的小心谨慎和吴用等人的智高一筹。（2）理解小说主题——智取的意义;确定课堂活动的中心——探寻“智”之所在和思考“智取”意义。
3灵活选择教学方法
以法官的身份，以审理案件的方式探究“案情”，思考“智”之所在和“智取”意义。
4精心设计教学过程
（1）以小型张邮票《智取生辰纲》导入，激发学生探究“抢劫诈骗案”的兴致;（2）让学生扮演法官角色，浏览课文，了解“案情”;（3）略读课文，分析“受害人”;（4）精读课文，分析“作案人”;（5）理性分析，审慎“断案”[1]。
四个环节高度聚焦于“智取”，使小说长文更好地实现高效“短教”。
二、交互：动与静的把握
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程[2]，始终伴随着动与静的多重交互，情节跌宕起伏的小说尤其如此。文本是静态的，学生的阅读是动态的;情节的基本叙述为静，激烈的矛盾冲突为动;学生的阅读和思考为静，师生与文本的多重对话为动。只有动静相宜，舒缓有效，交互深入，课堂才会生机盎然。
静需收。整体而言，浅层的阅读、思考都可称为静，比如浏览小说情节、厘清人物关系、感知人物形象等。在进行相对静态的活动时，对话、交互的安排要尽量少而精，避免分散学生注意力和精神劲，以“收”的策略为佳。
动则放。探讨关键问题、核心要义，以及深层思考都可称为动，比如对人物丰富情感的体悟、对小说丰厚主题的把握、对典型形象的价值思索等。动时就要动如脱兔，要析得透，讲得明，辨得清，解得深。动态的对话、交互应充分展开讨论和思考，以“放”的策略为上。
以《智取生辰纲》为例，在了解“案情”和分析“受害人”时，学生只需静静地浏览文本，对信息进行分析和筛选后便可把握案情。而分析“作案人”和审慎“断案”时则需深入文本，寻找蛛丝马迹，挖掘“智”之所在，这时就需要师生在文本深处交互。尤其是分析“作案人”涉及文本的核心，若让学生独自静读，则很难深入体会“智”在何处。如果师生能进行深层对话，学生便可在教师的引导下慢慢发现“作案人”手段的高明：以逸待劳、暗度陈仓、欲擒故纵、瞒天过海、掩人耳目、声东击西……好戏一出接着一出，计谋一个连着一个。师生的文本互动体悟出课文中“智”之深味，让课堂真正“动”了起来。
小说情节跌宕起伏，因此其教学也应疏密有致，有动有静。小说阅读教学，最适宜在动静相宜的交互中有序推进。
三、助读：多与少的择用
因时代背景、作者的人生阅历和创作动机等因素，学生在阅读小说时常有疏离感与隔膜感，甚至出现阅读障碍。若要消除隔膜、扫除障碍，则需在文本和学生之间铺路搭桥，而助读材料便是联通二者的桥梁。
助读材料，是小说阅读教学的秘密武器。助读材料分为多种类型：情境插入型、背景导入型、资料助解型、引发思考型、旁引佐证型等。对于学生很难理解的小说，可插入解说时代背景或创作意图的助读材料;为引导学生深入文本，可增加名家点评;为深探小说的主题，可适当引入同期作品、同期作家或描写同类形象的材料等。助读材料能帮助学生思考、深入文本，是升华课堂的绝佳助手。
但要注意，助读材料不能多用，更不能乱用。择用量的多少与使用时机十分讲究，材料多了喧宾夺主，材料少了又难起到桥梁的作用。助读材料的开发路径主要有五种：深入研究作者的创作意图和作品风格;了解同类作家的特征;分析名家对作品的各类点评;搜集作者对自己作品的点评;思考名师课例中助读材料的择用视角、时机和价值。教师若能有意识地去探究、发现、积累和总结助读材料使用的方法，便能使小说阅读教学事半功倍。
在深探课文后，我们可以发现两大疑点。一是“受害人”为何急于求成？二是吴用等人为何要劫取生辰纲？这两大疑点是教师选择助读材料的重要凭据。 先说疑点一相关助读资料的择取。受害人在《水浒传》第十二回《汴京城杨志卖刀》和第十三回《青面兽北京斗武》中都有详尽介绍。但考虑到课堂容量、主题聚焦和实施效果等因素，必然不能全盘选取。教师可以节选第十二回中“失陷花石綱丢官，无奈杀泼皮牛二而流配充军”一段，以及第十三回中“梁中书恩赦，安排比武，委以重任押送生辰纲”一段。助读材料可让学生看清“受害人”失意后被重用，急于立功的心态，从而理解“受害人”处处小心谨慎的缘由。
再说有关疑点二助读资料的择取。《水浒传》第十三、十四、十五回皆有“智取生辰纲”来龙去脉的交代，如果内容、信息过多易扰乱学生视线。因而，在选择时要注意只从生辰纲的来源、作案人及作案动机方面来择用助读材料。学生在阅读后很容易发现：贪官通过疯狂剥削老百姓积累了许多不义之财，使百姓生活苦不堪言，最终官逼民反。这为学生“断案”提供了非常重要的线索和依据。
精选助读材料，有利于学生对小说主题的深入把握。在择取时要力求精准。助读材料的择用是否精当，决定了课堂的走向和质量。
四、主题：深与浅的融通
小说统摄域广，常反映宏大的主题，学生要深入理解小说主题并非易事。在教学上，教师需引导学生突破三大重围：如何从情节阅读迈向主题思考;如何从小人物窥探大时代;如何从情的体味走向理的探知。情节、人物、情的体味在浅处，而主题、时代、理的探知在深处，只有领学生从浅处向深处漫游，课堂才会焕发生机。
先说对浅处的把握。由情节到人物再到情感，是小说阅读教学的常规路径。一般来说，通过浏览、跳读、略读等阅读方法，学生在自读和教师的适当点拨后即能达成认知。
再谈深与浅的融通。融通，是浅处迈向深处的必要过渡与衔接，是由浅处走向深处的必经之门。融通，要靠经验、凭智慧、讲策略;要求学生熟读、精思、察悟;需要教师深入把握文本和学情。融通的路径主要有：深度认知错位处、价值的判断区分、情理纠葛的辨明。
在《智取生辰纲》中，作者认为好汉们敢作敢当，有勇有谋，弘倡劫不义之财。然而这对学生的情智教育、价值导向容易形成错位认知：从法理上说，吴用等人所劫虽为不义之财，但应依法受到处置;从主题上说，《水浒传》所推崇和弘扬的是杀富济贫的精神，学生很难深入辨明文本的精神旨归，特别是对法理与情感的价值区分。
这时便需要教师智慧地融通主题的深与浅。由浅处的“案情”分析，走向稍深处分析“受害人”和“作案人”，学生便能理解杨志的用心和吴用等人智慧。在审慎“断案”时，学生在情感和法理上产生了认知冲突。教师可趁机抛出疑问：结合作案动机和案情影响，若你是法官，你会做出怎样的断决？学生各有各的看法。教师接着发问：大家断决的依据是什么？这时学生自然将目光再次聚焦到“作案人”和生辰纲的来历上。在了解当时社会状况以及生辰纲是不义之财时，教师再次追问：从法律上说，吴用等人的行为难道就该听之任之吗？学生在情与理之间又一次陷入纠葛。讨论后，学生得以辨明：这场“抢劫诈骗案”的主谋能得到人们的称颂，是因为他们劫取的是不义之财，且表现得有勇有谋。但从法律角度来说，这一行为是犯法的。概言之，其精神值得学习，但行为不值得提倡。深与浅的融通，既探明了小说主题，又发展了学生思维。
综上所见，文本的长短处理见功夫，交互的动静把握见机智，助读的择用见眼界，主题的深浅融通见智慧。这四个关要，考验着教师的功力，影响着教学效果，也决定了学生的学习品质。
参考文献：
[1]蒋兴超.《智取生辰纲》教学案例[J].现代语文（教学研究版），2014（1）：61-63.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2013.