《数学课程标准(实验稿)》中明确指出：一切有条件的和能够创造条件的学校都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源，要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。把信息技术与数学教学有机结合起来，改变传统的教学形式，可以使教与学的效率得到提高。
　　
　　调动学生的多种感官，激发学生学习兴趣
　　
　　情境的创设，能变抽象为具体，唤起学生丰富的想象，引起学生情感上的反响，激活学生的思维。利用信息技术进行辅助教学，其形、声、光、色并茂，更易于学生接受，更能激起学生的学习兴趣，也易于唤起学生创新的“火花”。如在教学“有余数的除法”时，通过动物答题动画导入，调动学生的多种感官，激发学习兴趣，很容易就突破教学中的重点和难点。
　　
　　突出教学重点，突破教学难点
　　
　　这需要学生主动探索，尝试解决。这一过程的设计是让学生主动参与学习过程，通过小组合作、交流，使学生的个性充分得到发展，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。
　　如“相遇问题”是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。此类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又理解路程、时间、速度三者之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系进行解题。在以往的教学中，受教学手段的限制和学生年龄特点的制约，学生掌握起来总是有一定困难。而结合学生生活实际，运用多媒体动态演示，为学生创设视听情境，产生一种“身临其境”的效果，让学生体会知识的“动态生成”过程，极大地提高学生的理解能力和分析能力。在教学开始时，在屏幕上出现分别站在两地的两个人（指示灯在两地边闪两下，强调这是两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调这是同时相向而行），最后通过每分钟或每小时行程的阶段演示，一直走到两人碰到一起（强调这是相遇）。
　　又如教学“长方体的认识”一课时，在学生观察手中的实物的基础上，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称；紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成由形象思维向抽象思维的过渡；再通过面、棱的移动、拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会这一知识。
　　
　　提供大量的信息，增加教学容量
　　
　　学生通过主动探索、交流后，教师接着引导学生归纳反思自己探索解决问题的思路，从而使学生思考形成共识，以完成知识形成条理化、系统化。在这一环节中，信息技术更可以发挥作用。如在“圆的认识”教学中，利用多媒体课件演示圆的形成过程：一根绳子两端各系一个小球，把其中一个小球固定不动，甩动另一个小球，使其作圆周运动。引导学生注意观察，并要求用数学的观点来描述几何图形中，点、线、面之间存在着怎样的关系？这样将演示、观察、操作与语言表达结合在一起，不仅使学生对圆有了一个形象的感知，而且渗透了“在平面内，到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念，为今后进一步学习圆打下基础。
　　在此基础上，学生讨论交流日常生活中常见的圆，同时浏览课件“跳动的圆”，使学生对一些抽象的概念变得具体生动。
　　
　　优化练习，深化学生思维
　　
　　练习是对新知识的巩固和延伸，是学生实践活动的体现。在教学中可以充分利用信息技术的交互性，设计一些变式练习和一些开放式的练习，以唤起学生创新思维。
　　如“有余数的除法”，在学生掌握本课内容后，教师出示课始的画面，通过让学生积极参与，激发学生的自信心，并让学生在课后的思考与争论中培养创造性思维。
　　新课程标准提出“数学要贴近生活”“数学问题生活化”。事实上，学生也更容易理解和掌握有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。教师可以利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活。
　　总之，教师在充分研究学生的认知特点和知识结构的基础上，合理利用多媒体网络技术，制作或下载图文声像俱全的课件，创设良好的学习情境，全面提升学生的数学能力。
　　（作者单位：河北省迁安市木厂口镇北营小学）