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摘 要：小组合作学习打破了这种传统的教育教学模式。这种教学方法有助于加强学生之间的交流沟通意识，有助于提高学生学习积极性和思維的主动性。如何更好地发挥小组合作学习模式的作用，本文试就此进行分析和探究。
关键词：小组合作；管理；作用
小组合作学习是指在教学中以学习小组为基本组织形式，师生之间、生生之间彼此通过协调活动，共同完成学习任务的一种形式。它关注学生这一学习主体地位的落实，在学习活动中，学生分成若干学习小组围绕教学安排进行学习并探讨。笔者在教学实践中对小组合作教学模式进行了一系列实践与论证，初见成效。
一、科学合理分组
在小组合作学习中，教师的角色发生转变，由学习活动的主讲人转变为引导者和协调者，所以，教师要思考角色的职责定位，采用正确、合理的方法引导学生按照规则展开合作学习，提升学习效率和学习质量：一是实行合理分组，标准可以是根据学习成绩、学生性格特点来分，也可以按照就近原则分组，目的是促进合作学习有效开展。二是密切关注各小组讨论进度及氛围，发现问题及时协调解决。在这里，教师要注意发挥好各组长的作用，在锻炼学生组织能力的同时，协助教师共同组织好合作学习。三是教师在转变角色的同时，注意拉近与学生的距离，以平等互助的角色和学生开展交流与协调。
合理分小组是保证小组合作学习正常运行的先决条件。按照“组内异质，组间同质”的方法组建小組，让孩子们自主为自己的小组起名，组内成员按优生、中等生、学困生来划分，根据孩子们的能力学识基础，为了实现合作的有序性，我把组内成员按1至4号排好：1号都是发言积极、学习自觉、有组织能力的学生；2号、3号次之，4号基本上是学困生。这样做是为了教师在安排合作任务时心中有数，合理分工。
二、教师指导督促
要想成功上好一节小组合作课，教师的角色定位至关重要，这也是小组合作学习的第二步。教师先要做好课前预案，根据教学内容、学生接受能力、基础知识等，适当制定出有层次、有梯度的合作任务，让学生层层深入，逐步自主完成课堂教学任务。如果小组成员没有自主学习能力，合作就是无效的、无意义的。因此，结合低年级学生的学习能力，我特意设计了预学学习单，每次小组合作学习时，我特意制定了独立完成的任务及合作完成的任务，让学生在温故知新的基础上循序渐进。学生自主学习的空间大了，才能取得更好的效果。
任何教学模式的推行都需要借助一套规范、合理、具有良好操作性的规则与标准，否则就会流于形式，没有规矩不成方圆就是说的这个道理。在小组合作学习中，同样要设定学习目标、学习模式、学习规则、评价标准等，这是保证完成合作学习任务的前提。所以，在开展合作学习前，教师要和学生一起共同制订合作学习的规则，以不断优化合作教学。如《北京的春节》教学，教师可提前安排学生通读全文，再根据学生座位就近将学生分成若干小组，每组各设一位组长，负责组织各组员逐一发言谈谈自己阅读心得及感悟，组长对本组发言进行总结，并在班级内阐述，教师最终与各小组组长一起对各组的讨论进行评价得失，为下一次合作学习积累经验。
三、强化学生自主学习
每个学生的认知结构特点不同，其认知方式方法也就不同，对此我们不能框死学生，而应引导发展。如学习一篇课文，要他们：“找出你认为好的句子”，他们找的句子很大不同，但也不能说谁的不好，因为他们的认识思维不同，他们说的都有理。另外，他们的积累知识的方法也各有喜欢的方式。如积累词语，有的学生喜欢直接记住词语，有的喜欢用造句的方式记，有的喜欢同学之间交流记忆……不管是何种方式，我都鼓励他们，让他们真正做自己想做自己想说的，使学生的潜能不受限制而得到最大的发挥，同时也充分突出了学生的主体地位。
一堂课四十分钟，说多也多，说少就少，常听语文老师说“课还没讲完就下课了”。“课还没讲完”，可想而知，教师都还没讲完肯定轮不到学生自己学习了，这如何发挥学生的主体作用呢？教育家赞可夫说过：“在课堂上相当多的时间是被不合理地浪费了。”试想教师满堂在繁琐地分析讲解学生又能听进多少呢？与其这样不如把时间留给学生，让他们有充足的时间自己去学。
四、搭建展示平台
评价展示是小组合作的第三个环节。小组合作学习后的汇报交流是展示小组合作学习成果的重要方式。刚开始汇报交流时，我会让语言表达能力强的学生汇报，请其他学生补充。在后期的汇报中，我会适当降低难度，让班上学困生进行汇报……每次讨论后我都会进行总结：哪几个组讨论时组织有序，哪几个组组员发言时听得认真，听后有补充。结合计分表，我会随时将以上信息反馈给学生，每个小组里习惯当看客听众的学生在组长的鼓励与带动下，也激发了自主学习的积极性，主动参与讨论交流，踊跃发表自己的见解，所以自学时能用心，合作时较虚心，汇报时有信心。 做好了捆绑式评价，就成功地迈出了实施小组合作学习的第一步。实践证明，只有经常进行展示，才能最大限度地激发学生的合作潜能。因此，展示是推动小组成长的不可缺少的环节。在交流汇报中，我不仅看到了1号学生的精彩发言，更可喜的是班上的学困生也积极主动参与到学习中，主观能动性明显提高，学习兴趣与日俱增。尤其是学期末进行的优秀合作小组的评选，更是激发了各个小组互比互学的激情。因此，我认为，我们应该多为学生提供机会，为他们搭建展示才能的平台。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成师生、学生与学生之间的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，就可满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效提高教学质量。
参考文献：
[1]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].宁夏教育，2003（12）.
[2]金雅美.浅论小学语文教学小组合作学习[J].中国科教创新导刊，2010，（09）.基础教育小学教学71.
关键词：小组合作；管理；作用
小组合作学习是指在教学中以学习小组为基本组织形式，师生之间、生生之间彼此通过协调活动，共同完成学习任务的一种形式。它关注学生这一学习主体地位的落实，在学习活动中，学生分成若干学习小组围绕教学安排进行学习并探讨。笔者在教学实践中对小组合作教学模式进行了一系列实践与论证，初见成效。
一、科学合理分组
在小组合作学习中，教师的角色发生转变，由学习活动的主讲人转变为引导者和协调者，所以，教师要思考角色的职责定位，采用正确、合理的方法引导学生按照规则展开合作学习，提升学习效率和学习质量：一是实行合理分组，标准可以是根据学习成绩、学生性格特点来分，也可以按照就近原则分组，目的是促进合作学习有效开展。二是密切关注各小组讨论进度及氛围，发现问题及时协调解决。在这里，教师要注意发挥好各组长的作用，在锻炼学生组织能力的同时，协助教师共同组织好合作学习。三是教师在转变角色的同时，注意拉近与学生的距离，以平等互助的角色和学生开展交流与协调。
合理分小组是保证小组合作学习正常运行的先决条件。按照“组内异质，组间同质”的方法组建小組，让孩子们自主为自己的小组起名，组内成员按优生、中等生、学困生来划分，根据孩子们的能力学识基础，为了实现合作的有序性，我把组内成员按1至4号排好：1号都是发言积极、学习自觉、有组织能力的学生；2号、3号次之，4号基本上是学困生。这样做是为了教师在安排合作任务时心中有数，合理分工。
二、教师指导督促
要想成功上好一节小组合作课，教师的角色定位至关重要，这也是小组合作学习的第二步。教师先要做好课前预案，根据教学内容、学生接受能力、基础知识等，适当制定出有层次、有梯度的合作任务，让学生层层深入，逐步自主完成课堂教学任务。如果小组成员没有自主学习能力，合作就是无效的、无意义的。因此，结合低年级学生的学习能力，我特意设计了预学学习单，每次小组合作学习时，我特意制定了独立完成的任务及合作完成的任务，让学生在温故知新的基础上循序渐进。学生自主学习的空间大了，才能取得更好的效果。
任何教学模式的推行都需要借助一套规范、合理、具有良好操作性的规则与标准，否则就会流于形式，没有规矩不成方圆就是说的这个道理。在小组合作学习中，同样要设定学习目标、学习模式、学习规则、评价标准等，这是保证完成合作学习任务的前提。所以，在开展合作学习前，教师要和学生一起共同制订合作学习的规则，以不断优化合作教学。如《北京的春节》教学，教师可提前安排学生通读全文，再根据学生座位就近将学生分成若干小组，每组各设一位组长，负责组织各组员逐一发言谈谈自己阅读心得及感悟，组长对本组发言进行总结，并在班级内阐述，教师最终与各小组组长一起对各组的讨论进行评价得失，为下一次合作学习积累经验。
三、强化学生自主学习
每个学生的认知结构特点不同，其认知方式方法也就不同，对此我们不能框死学生，而应引导发展。如学习一篇课文，要他们：“找出你认为好的句子”，他们找的句子很大不同，但也不能说谁的不好，因为他们的认识思维不同，他们说的都有理。另外，他们的积累知识的方法也各有喜欢的方式。如积累词语，有的学生喜欢直接记住词语，有的喜欢用造句的方式记，有的喜欢同学之间交流记忆……不管是何种方式，我都鼓励他们，让他们真正做自己想做自己想说的，使学生的潜能不受限制而得到最大的发挥，同时也充分突出了学生的主体地位。
一堂课四十分钟，说多也多，说少就少，常听语文老师说“课还没讲完就下课了”。“课还没讲完”，可想而知，教师都还没讲完肯定轮不到学生自己学习了，这如何发挥学生的主体作用呢？教育家赞可夫说过：“在课堂上相当多的时间是被不合理地浪费了。”试想教师满堂在繁琐地分析讲解学生又能听进多少呢？与其这样不如把时间留给学生，让他们有充足的时间自己去学。
四、搭建展示平台
评价展示是小组合作的第三个环节。小组合作学习后的汇报交流是展示小组合作学习成果的重要方式。刚开始汇报交流时，我会让语言表达能力强的学生汇报，请其他学生补充。在后期的汇报中，我会适当降低难度，让班上学困生进行汇报……每次讨论后我都会进行总结：哪几个组讨论时组织有序，哪几个组组员发言时听得认真，听后有补充。结合计分表，我会随时将以上信息反馈给学生，每个小组里习惯当看客听众的学生在组长的鼓励与带动下，也激发了自主学习的积极性，主动参与讨论交流，踊跃发表自己的见解，所以自学时能用心，合作时较虚心，汇报时有信心。 做好了捆绑式评价，就成功地迈出了实施小组合作学习的第一步。实践证明，只有经常进行展示，才能最大限度地激发学生的合作潜能。因此，展示是推动小组成长的不可缺少的环节。在交流汇报中，我不仅看到了1号学生的精彩发言，更可喜的是班上的学困生也积极主动参与到学习中，主观能动性明显提高，学习兴趣与日俱增。尤其是学期末进行的优秀合作小组的评选，更是激发了各个小组互比互学的激情。因此，我认为，我们应该多为学生提供机会，为他们搭建展示才能的平台。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成师生、学生与学生之间的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，就可满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效提高教学质量。
参考文献：
[1]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].宁夏教育，2003（12）.
[2]金雅美.浅论小学语文教学小组合作学习[J].中国科教创新导刊，2010，（09）.基础教育小学教学71.