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摘要：随着我国“国培计划”深入发展，教育模式与教学理念不断创新，本文通过对基于初中地理区域认知能力的课堂观察与思考进行探究，以期为推动初中地理教学良性发展，提供行之有效的理论参考依据。
关键词：初中地理；区域认知能力；课堂观察；思考
一、 前言
初中地理为学生打开一扇认知世界的窗，其中“地理区域认知能力”就是握在学生手中的“望远镜”，借助地理区域认知能力学生可更为清晰、系统地展开地理学习，以地理区域认知能力为框架，在其中填充地理知识，提升学生地理学习能力。基于此，为了使初中地理教学水平得以有效提升，观察与思考学生地理区域认知能力掌握情况及教学实践方略显得尤为重要。
二、 初中地理区域认知能力的课堂观察
初中地理区域认知能力属于学生核心素养重要组成部分，教师需在培养学生核心素养教育理念指引下，从教学实况着手进行课堂教学观察，总结教学经验，分析在地理区域认知能力培育过程中存在的现实问题，为高效开展地理区域认知能力培养的教学方略提供依据。初中地理区域认知能力的课堂观察情况，可以从以下几个方面进行分析：第一，教师教育主体模糊。受以往教育理念影响，有些初中地理教师，为有效落实地理区域认知能力培育目标，延用口传心授教育理念，主观输出地理知识，使学生无法与教育内容产生共鸣，弱化能力培养成效；第二，教育方法过于单一。教师为有效落实地理教育内容，以书本知识为基础，向学生机械灌输教学内容，使学生在单一化地理教学进程中，无法展开高效思考，制约地理区域认知能力的提升，影响课堂教学成效。
三、 思考提升初中学生地理区域认知能力的方略
通过对初中地理区域认知能力的课堂观察进行分析可知教育主体模糊、教学方法单一，是影响初中地理区域认知能力培育成效的重要因素，为此教师应秉持与时俱进精神，以培养学生核心素养为教育目标，提升学生地理区域认知能力。基于此，为了使学生核心素养得以有效提升，思考提升初中生地理区域认知能力的方略势在必行。
（一） 通过观察提升学生空间定位能力
空间定位能力是培养学生地理区域认知能力的基础，通过教师行之有效的教学指引，使学生形成空间观念，在此基础上融入区域知识，继而形成地理区域框架，然而空间定位能力无法在“填鸭式”教育理念下得以有效培养，需要教师积极转变教育理念，将学生视为教育主体，引导学生进行自主观察，调动自身感官，提高思维活性，对地理区域产生基本认知，达到培养学生空间定位能力的目的。
例如，教师在进行“中国的自然环境——河流和湖泊”的教学时，可引导学生进行地理知识融合，在观察河流和湖泊的同时，借助中国地图、地势地形等知识，进行河流与湖泊空间定位，达到提升学生空间定位能力的目的，为培养学生地理区域认知能力奠定基础。为了给学生充足的观察思考时间，使学生积极参与到地理教学过程中，教师可组织学生进行观察讨论，点燃地理课堂激情，为培养学生地理区域认知能力营建良好氛围。在讨论过程中，有的学生观察到京杭大运河是最长的运河，由北向南纵跨北京、天津、河北、山东、江苏与浙江，借由该观察成果，与中国地图进行空间对接，得以明晰六个省市的地理位置，达成空间定位目的。通过思考学生讨论内容，教师可掌握学生该章节内容学习进程，以此为依据灵活规设课堂教学内容，达到构建高效课堂的目的。有的学生在观察河流与湖泊图形时缺乏规律，使空间定位与记忆出现障碍，这时教师可制作PPT，在向学生展示河流与湖泊分布图同时，以填空题形式，引导学生对该图进行观察，如流经地区：（）高原——（）山脉——（）盆地——（）平原，我国两大湖区：一是（）其中（）是我国最大湖泊与最大咸水湖，位于（）省；二是（）其中（）是我国最大淡水湖，通过教师引导，学生可展开高效观察，使空间定位能力得以有效提升。
（二） 通过描述深化学生地理区域认知能力
在以往地理教学过程中，教师过于强调自身教育主体地位，严格以书本知识为教育载体，无法有效培养学生的地理区域认知能力，为此教师应秉持人本性教育理念，鼓励学生在观察基础上，可灵活调用地理知识及自身能力对所学内容进行描述，构设自己的“地理王国”，在其中添加地理事物，夯实地理基础知识，加强学生地理区域认知能力。
例如，教师在进行“中国的经济发展——因地制宜发展农业”的教学时，教师可利用信息技术先向学生播放一段我国不同地域农业发展的视频，引导学生结合所学地理知識思考这些地域农作物选择客观原因，而后用自己的语言描述我国农业空间布局及构成因素，借助语言描述，学生可在脑中清晰“看到”我国农业分布情况，与地势地形、河流湖泊、经纬度等地理知识相契合，在学生脑中构建出农业区域分布知识网络，达到培养学生地理区域认知能力的目的。除采用语言描述方式深化学生地理区域认知能力外，教师还可鼓励学生创新地理区域构设方法，如有的学生采用建模形式，用废旧纸板、布条等实物，搭建我国农业分布区域，立体展示地理区域，有的学生采用绘画方式描绘农业区域，配以树状图，对比并描述不同农业区域自然环境，使地理区域得以充实，在提升学生地理区域认知能力同时，达到培养学生创新能力的目的。
四、 结束语
综上所述，初中地理教育若想科学有效，需要教师通过教学观察明晰自身教育不足之处，以此为依据构设高效课堂，通过丰富教学形式，引导学生进行观察与描述，活跃地理思维，提高学生地理学习兴趣与空间想象力，达到培养学生地理区域认知能力的教育目的。
参考文献：
[1]宫美荣.初中教学中地理核心素养的培养策略浅谈[J].才智，2017（34）：141.
[2]孙亚楠.核心素养视域下区域认知能力的培养[J].新课程·中学，2017（7）：195.
作者简介：
尚琳，福建省石狮市，福建省石狮市第一中学。
关键词：初中地理；区域认知能力；课堂观察；思考
一、 前言
初中地理为学生打开一扇认知世界的窗，其中“地理区域认知能力”就是握在学生手中的“望远镜”，借助地理区域认知能力学生可更为清晰、系统地展开地理学习，以地理区域认知能力为框架，在其中填充地理知识，提升学生地理学习能力。基于此，为了使初中地理教学水平得以有效提升，观察与思考学生地理区域认知能力掌握情况及教学实践方略显得尤为重要。
二、 初中地理区域认知能力的课堂观察
初中地理区域认知能力属于学生核心素养重要组成部分，教师需在培养学生核心素养教育理念指引下，从教学实况着手进行课堂教学观察，总结教学经验，分析在地理区域认知能力培育过程中存在的现实问题，为高效开展地理区域认知能力培养的教学方略提供依据。初中地理区域认知能力的课堂观察情况，可以从以下几个方面进行分析：第一，教师教育主体模糊。受以往教育理念影响，有些初中地理教师，为有效落实地理区域认知能力培育目标，延用口传心授教育理念，主观输出地理知识，使学生无法与教育内容产生共鸣，弱化能力培养成效；第二，教育方法过于单一。教师为有效落实地理教育内容，以书本知识为基础，向学生机械灌输教学内容，使学生在单一化地理教学进程中，无法展开高效思考，制约地理区域认知能力的提升，影响课堂教学成效。
三、 思考提升初中学生地理区域认知能力的方略
通过对初中地理区域认知能力的课堂观察进行分析可知教育主体模糊、教学方法单一，是影响初中地理区域认知能力培育成效的重要因素，为此教师应秉持与时俱进精神，以培养学生核心素养为教育目标，提升学生地理区域认知能力。基于此，为了使学生核心素养得以有效提升，思考提升初中生地理区域认知能力的方略势在必行。
（一） 通过观察提升学生空间定位能力
空间定位能力是培养学生地理区域认知能力的基础，通过教师行之有效的教学指引，使学生形成空间观念，在此基础上融入区域知识，继而形成地理区域框架，然而空间定位能力无法在“填鸭式”教育理念下得以有效培养，需要教师积极转变教育理念，将学生视为教育主体，引导学生进行自主观察，调动自身感官，提高思维活性，对地理区域产生基本认知，达到培养学生空间定位能力的目的。
例如，教师在进行“中国的自然环境——河流和湖泊”的教学时，可引导学生进行地理知识融合，在观察河流和湖泊的同时，借助中国地图、地势地形等知识，进行河流与湖泊空间定位，达到提升学生空间定位能力的目的，为培养学生地理区域认知能力奠定基础。为了给学生充足的观察思考时间，使学生积极参与到地理教学过程中，教师可组织学生进行观察讨论，点燃地理课堂激情，为培养学生地理区域认知能力营建良好氛围。在讨论过程中，有的学生观察到京杭大运河是最长的运河，由北向南纵跨北京、天津、河北、山东、江苏与浙江，借由该观察成果，与中国地图进行空间对接，得以明晰六个省市的地理位置，达成空间定位目的。通过思考学生讨论内容，教师可掌握学生该章节内容学习进程，以此为依据灵活规设课堂教学内容，达到构建高效课堂的目的。有的学生在观察河流与湖泊图形时缺乏规律，使空间定位与记忆出现障碍，这时教师可制作PPT，在向学生展示河流与湖泊分布图同时，以填空题形式，引导学生对该图进行观察，如流经地区：（）高原——（）山脉——（）盆地——（）平原，我国两大湖区：一是（）其中（）是我国最大湖泊与最大咸水湖，位于（）省；二是（）其中（）是我国最大淡水湖，通过教师引导，学生可展开高效观察，使空间定位能力得以有效提升。
（二） 通过描述深化学生地理区域认知能力
在以往地理教学过程中，教师过于强调自身教育主体地位，严格以书本知识为教育载体，无法有效培养学生的地理区域认知能力，为此教师应秉持人本性教育理念，鼓励学生在观察基础上，可灵活调用地理知识及自身能力对所学内容进行描述，构设自己的“地理王国”，在其中添加地理事物，夯实地理基础知识，加强学生地理区域认知能力。
例如，教师在进行“中国的经济发展——因地制宜发展农业”的教学时，教师可利用信息技术先向学生播放一段我国不同地域农业发展的视频，引导学生结合所学地理知識思考这些地域农作物选择客观原因，而后用自己的语言描述我国农业空间布局及构成因素，借助语言描述，学生可在脑中清晰“看到”我国农业分布情况，与地势地形、河流湖泊、经纬度等地理知识相契合，在学生脑中构建出农业区域分布知识网络，达到培养学生地理区域认知能力的目的。除采用语言描述方式深化学生地理区域认知能力外，教师还可鼓励学生创新地理区域构设方法，如有的学生采用建模形式，用废旧纸板、布条等实物，搭建我国农业分布区域，立体展示地理区域，有的学生采用绘画方式描绘农业区域，配以树状图，对比并描述不同农业区域自然环境，使地理区域得以充实，在提升学生地理区域认知能力同时，达到培养学生创新能力的目的。
四、 结束语
综上所述，初中地理教育若想科学有效，需要教师通过教学观察明晰自身教育不足之处，以此为依据构设高效课堂，通过丰富教学形式，引导学生进行观察与描述，活跃地理思维，提高学生地理学习兴趣与空间想象力，达到培养学生地理区域认知能力的教育目的。
参考文献：
[1]宫美荣.初中教学中地理核心素养的培养策略浅谈[J].才智，2017（34）：141.
[2]孙亚楠.核心素养视域下区域认知能力的培养[J].新课程·中学，2017（7）：195.
作者简介：
尚琳，福建省石狮市，福建省石狮市第一中学。