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文本细读是20世纪欧美新批评的基本方法，主要是对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读。文本细读，让学生能够仔细领会言语的内在精细微妙之处，细细品味文学作品语言的节奏和肌理，感悟其中的空白意义，进入言语的灵魂世界，借此奠定更多感悟的基础。当前，语文阅读教学正逐渐缺少“语文味”，常常使阅读处于浅显的对文本的架空的问答或缺少意义的合作探究讨论当中，学生的思维、想象、情感总是在文本的外围徘徊。要扎实提高语文阅读教学的有效性，文本细读不可忽视。
一、文本细读之益处
(一)有利于引导学生从浅淡的文字入手。由感知走向深入
文本细读作为一种语义学视界中的文本解读，它强调的是课文内部语言的丰富性、复杂多义性，以及课文结构中语言的各部分之间所形成的纷繁复杂的关系。学生通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的分析，从而实现对课文意义准确、透辟的解读，去理解体会作品的文学性、形象性及其价值。例如在教学《背影》时，笔者设计了这样的问题：请同学们细读第六节文字，看看在离别时，父亲在买橘子以前还为“我”做了哪些事情?学生细读后发现，父亲做的事情有：照看行李、与卖水果的讲价钱、拣座位、铺大衣、嘱咐“我”、嘱托茶房。然后再引导学生理解这些事情体现父亲怎样的情感。要求学生透过课文文字表面的特征，细读切入，去思考“我”丰富的心灵世界，把“我”灵魂中最深的一种情感——父子情感推到学生面前。这样的细读，能让学生从表面浅淡的文字中读出深刻与厚重，并且培养了学生对语言的审美认识能力，也能更好地丰富学生的人生体验。
(二)有利于凸现课文的经典韵味
语文教材中课文的经典性是在具体的文本阐释过程中被发现的，其经典性地位也只有在反复的细读中才能最终确立下来。以《背影》为例，作者选取父亲的“背影”作为文章的中心，既说明了父亲的平凡，又能于平凡中发现父爱的伟大，是抒情散文的精品，对于学生的阅读与写作都将会有很大的启示。可是，正是这样的经典，在新课程改革背景下，被很多语文教师上成了讨论“父亲翻越栅栏买橘子违不违反交通规则?”以及“你们的父母爱你们吗?”之类的讨论课。不难看出，语文阅读教学中文学经典建构的任务呼唤我们要直接面向课文本身，不断对它们作出新的理解与阐释，在文本细读的过程中，还课文以“语文味”，并建构起我们时代的经典来。
二、文本细读之方法
(一)创设情境、虚静心态
真正的阅读是什么?是眼睛与心灵合而为一，是对课文语言文字的直接触摸，久而久之则生成语感。细读文本需要有一个虚静的心态，而虚静的心态则需要通过教师在课堂上创设情境来实现。文本细读是从虚静心态开始的。虚静心态就是在课文的阅读过程中，自觉摒除一切欲求杂念和先在经验，全身心地投入到课文的知觉里，对课文进行自由、全面的审视与观照，从整体上感知阅读对象，获得充分的美感享受，并为课文阅读营造出凝神静气的澄彻心境。比如，笔者在《背影》一课设计了这样的导语：
有这样一位作家，他踏着《春》的脚步而来，而后《匆匆》而去，将来还会携我们去看梅雨潭的《绿》，陪我们观赏优美的《荷塘月色》。今天，他给我们动情地讲述了一个闪耀在泪光中的父亲《背影》的故事，领着我们走进了一个美丽而真淳的亲情世界。
导语把朱自清的几篇散文巧妙而又妥贴地镶嵌起来，既让学生顺便巩固和了解作家作品，又使学生在会心的微笑中自然产生浓厚的阅读兴趣，进入一个阅读的情境。由此，创设情境为虚静心态提供了条件，可以引领学生在细读中获得新的审美感受和美学意蕴，不断地深化着对课文的理解。
(二)抓住形象、由表及里
要从课文文字开始，抓住课文的形象和意义进行全面分析，由表及里，不断探索审美创造的切入点。这是锻炼文本细读基本功的重要内容。形象层是课文中艺术形象的表现方式，课文是要通过形象来传递作者的思想文化和审美理想的。课文形象层中的形象是人物形象，还是意象亦或审美意境?如果是人物形象，这个形象有什么特点?是单一的形象还是系列的形象?例如，我上课时引导学生注意《背影》中父亲背影出现的场面的叙述，不辞劳累地“照看行李”，和脚夫“讲价钱”，“买橘子”这一特写镜头对“背影”的出现写得很仔细。还有父亲的穿戴等(黑布小帽……深青色棉袍)，这既体现了慈父的眷眷之情，更表达了爱子的拳拳之心。对课文形象层的分析有助于把握作者在形象上寄寓的情感与理想，以及传达的意蕴，从而由表及里地深入课文。
(三)旁及体验、延伸拓展
语文阅读教学中的课文有很多是经典性文章，而且随着语文教材的不断更新，一些传统的名篇都已经删去，另一些则以其独特的魅力仍保留在教材中。然而，这些经典课文中所描写的内容和所表达的情感，与当前学生的生活体验及心理感受相去甚远。因此，在细读文本的时候需要适当结合学生的生活体验，促进细读的开展。比如《背影》一课可以充分利用当前国有企业改制、破产，职工下岗，再就业艰难这一社会现实，让家里有亲人下岗的学生说说他们的境况。有学生说：“我爸爸所在的工厂倒闭了，爸爸虽有工作经验，但他只有初中文化，而今步入中年，想做其它的，又没有门路，再就业很难，爸爸总是紧锁眉头，半年便老了许多。但爸爸却仍然很关心我。”还有学生想到自己来学校报到时候的情景，说：“开学那天，到了学校，爸爸帮我办妥手续后，还将行李一件件地帮我从一楼扛上四楼，并帮我铺好床，尽管动作是那样笨拙，却是那样的细心，累了也不让我插手。”细读文本的时候适当旁及学生体验，用“说真话、诉真情”的方式，学生们不仅深深地理解了朱自清父亲真挚、深沉的爱，还感受到了朱自清对父亲的理解、感激和思念。学生们都被文中那淡淡的哀愁所感染，读完课文后，他们都觉得心里有种“澄静”的感觉，更重要的是课文中的“父子深情”让他们有了生命中的某些触动。
优秀课文总是含有多层面的思想文化内涵，需要我们准确地把握作品的形式和内容，细读课文，实现课文的审美意义和价值，让阅读弥漫语文的芬芳，提高语文阅读教学的有效性。
一、文本细读之益处
(一)有利于引导学生从浅淡的文字入手。由感知走向深入
文本细读作为一种语义学视界中的文本解读，它强调的是课文内部语言的丰富性、复杂多义性，以及课文结构中语言的各部分之间所形成的纷繁复杂的关系。学生通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的分析，从而实现对课文意义准确、透辟的解读，去理解体会作品的文学性、形象性及其价值。例如在教学《背影》时，笔者设计了这样的问题：请同学们细读第六节文字，看看在离别时，父亲在买橘子以前还为“我”做了哪些事情?学生细读后发现，父亲做的事情有：照看行李、与卖水果的讲价钱、拣座位、铺大衣、嘱咐“我”、嘱托茶房。然后再引导学生理解这些事情体现父亲怎样的情感。要求学生透过课文文字表面的特征，细读切入，去思考“我”丰富的心灵世界，把“我”灵魂中最深的一种情感——父子情感推到学生面前。这样的细读，能让学生从表面浅淡的文字中读出深刻与厚重，并且培养了学生对语言的审美认识能力，也能更好地丰富学生的人生体验。
(二)有利于凸现课文的经典韵味
语文教材中课文的经典性是在具体的文本阐释过程中被发现的，其经典性地位也只有在反复的细读中才能最终确立下来。以《背影》为例，作者选取父亲的“背影”作为文章的中心，既说明了父亲的平凡，又能于平凡中发现父爱的伟大，是抒情散文的精品，对于学生的阅读与写作都将会有很大的启示。可是，正是这样的经典，在新课程改革背景下，被很多语文教师上成了讨论“父亲翻越栅栏买橘子违不违反交通规则?”以及“你们的父母爱你们吗?”之类的讨论课。不难看出，语文阅读教学中文学经典建构的任务呼唤我们要直接面向课文本身，不断对它们作出新的理解与阐释，在文本细读的过程中，还课文以“语文味”，并建构起我们时代的经典来。
二、文本细读之方法
(一)创设情境、虚静心态
真正的阅读是什么?是眼睛与心灵合而为一，是对课文语言文字的直接触摸，久而久之则生成语感。细读文本需要有一个虚静的心态，而虚静的心态则需要通过教师在课堂上创设情境来实现。文本细读是从虚静心态开始的。虚静心态就是在课文的阅读过程中，自觉摒除一切欲求杂念和先在经验，全身心地投入到课文的知觉里，对课文进行自由、全面的审视与观照，从整体上感知阅读对象，获得充分的美感享受，并为课文阅读营造出凝神静气的澄彻心境。比如，笔者在《背影》一课设计了这样的导语：
有这样一位作家，他踏着《春》的脚步而来，而后《匆匆》而去，将来还会携我们去看梅雨潭的《绿》，陪我们观赏优美的《荷塘月色》。今天，他给我们动情地讲述了一个闪耀在泪光中的父亲《背影》的故事，领着我们走进了一个美丽而真淳的亲情世界。
导语把朱自清的几篇散文巧妙而又妥贴地镶嵌起来，既让学生顺便巩固和了解作家作品，又使学生在会心的微笑中自然产生浓厚的阅读兴趣，进入一个阅读的情境。由此，创设情境为虚静心态提供了条件，可以引领学生在细读中获得新的审美感受和美学意蕴，不断地深化着对课文的理解。
(二)抓住形象、由表及里
要从课文文字开始，抓住课文的形象和意义进行全面分析，由表及里，不断探索审美创造的切入点。这是锻炼文本细读基本功的重要内容。形象层是课文中艺术形象的表现方式，课文是要通过形象来传递作者的思想文化和审美理想的。课文形象层中的形象是人物形象，还是意象亦或审美意境?如果是人物形象，这个形象有什么特点?是单一的形象还是系列的形象?例如，我上课时引导学生注意《背影》中父亲背影出现的场面的叙述，不辞劳累地“照看行李”，和脚夫“讲价钱”，“买橘子”这一特写镜头对“背影”的出现写得很仔细。还有父亲的穿戴等(黑布小帽……深青色棉袍)，这既体现了慈父的眷眷之情，更表达了爱子的拳拳之心。对课文形象层的分析有助于把握作者在形象上寄寓的情感与理想，以及传达的意蕴，从而由表及里地深入课文。
(三)旁及体验、延伸拓展
语文阅读教学中的课文有很多是经典性文章，而且随着语文教材的不断更新，一些传统的名篇都已经删去，另一些则以其独特的魅力仍保留在教材中。然而，这些经典课文中所描写的内容和所表达的情感，与当前学生的生活体验及心理感受相去甚远。因此，在细读文本的时候需要适当结合学生的生活体验，促进细读的开展。比如《背影》一课可以充分利用当前国有企业改制、破产，职工下岗，再就业艰难这一社会现实，让家里有亲人下岗的学生说说他们的境况。有学生说：“我爸爸所在的工厂倒闭了，爸爸虽有工作经验，但他只有初中文化，而今步入中年，想做其它的，又没有门路，再就业很难，爸爸总是紧锁眉头，半年便老了许多。但爸爸却仍然很关心我。”还有学生想到自己来学校报到时候的情景，说：“开学那天，到了学校，爸爸帮我办妥手续后，还将行李一件件地帮我从一楼扛上四楼，并帮我铺好床，尽管动作是那样笨拙，却是那样的细心，累了也不让我插手。”细读文本的时候适当旁及学生体验，用“说真话、诉真情”的方式，学生们不仅深深地理解了朱自清父亲真挚、深沉的爱，还感受到了朱自清对父亲的理解、感激和思念。学生们都被文中那淡淡的哀愁所感染，读完课文后，他们都觉得心里有种“澄静”的感觉，更重要的是课文中的“父子深情”让他们有了生命中的某些触动。
优秀课文总是含有多层面的思想文化内涵，需要我们准确地把握作品的形式和内容，细读课文，实现课文的审美意义和价值，让阅读弥漫语文的芬芳，提高语文阅读教学的有效性。