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【摘 要】新课程标准的实行，高中生物知识性趣味性增强，传统的授课模式已经不适应现在的课改模式，信息技术的应用，给高中生物教学注入了活力，但在应用中要把握好尺度，以防为用信息技术。信息技术使用中还要与传统教学相结合，更好的发挥教师的影响力，提高教学效果。
【关键词】高中生物；课堂教学；信息技术；应用
随着新课程标准教材的实行，高中生物学科的素质教育就落实到了‘‘：面向全体学生，提高科学素养’’[：]这一理念上，把宏观的素质教育思想转化为具体的教学过程，使生物学素质教育落到实处，那么，上好每一节课或学好每一个教学目标是实施素质教育的关键。如何上好每一节课，信息技术的加入，给我的生物课堂教学助了一臂之力。
一、分析现状，使用信息技术势在必行
（一）首先分析教材
高中生物是知识性趣味性极强的学科，在《课程标准》中指出：|“必修部分是生命系统物质结构基础、发展变化规律，以及生命系统中各个组分之间的相互作用。”[：]这一部分很深奥又比较抽象，枯燥，课堂上的呈现方式上，如果单凭教师的传统的一遍又一遍讲，学生还是不能理解，有时面对学生的一双双迷惑的眼睛，我既感觉到我的语言是那么的苍白，又显得有些力不从心。如果理解起来就比较困难，还怎样培养对生物学科的学习兴趣呢？如果将信息技术引入课堂，用课件或动画的形式把染色体的形态数量位置变化，以动态的方式呈现，形象、直观、生动，易于记忆，其课堂效果优于“满堂灌”。
（二）其次分析学生
伴随着素质教育一路走来的学生，本身就处于青春期，跟以往学生相比更活跃，易激动。稍微一个小话题就能惹翻整个课堂，敢发言，勇于提出自己的疑问，时常在课堂上冷不丁的抛出问题向老师“发难”。我常想：跟孩子们过招，会提高我的智商。甚至，有时自己正滔滔不绝的讲生物知识点时，会发现有学生正在自己的“催眠曲”中呼呼大睡，顿时一切信心都消失了。生气失望的同时也反省一下自身的问题：传统的“灌输”式教学方式，虽然在知识积累上投资小，见效快。但学生对知识仅停留在简单的堆砌层面上，不感兴趣，比较被动，常感到枯燥，难以满足对知识多层次多方面，[：]特别是“有意思”的要求了，以至于会出现打瞌睡现象。那么，学生就难以进行知识的从新构建和迁移，难以形成对学生个人能力的培养。生物课堂改革，引进信息技术势在必行。
记得一次开会，我们校长说一句：“你上课时，课堂上有学生睡觉，那你这堂课是失败的一堂课！”对我触动很大。以后上课，为了自己不失败，我都要分析一下怎样才能使学生更感兴趣，更易于接受，更易于参于生物课的学习？
二、用心驾驭，使用信息技术事半功倍
用心，用心才能抓住学生的心。
比如，一次课程内容是《生物之间的关系》，对于其中的种间关系和种内关系两个概念，学生搞不清。我就利用信息技术上的这节课，种间有寄生、互利共生和捕食关系，寄生关系我采用大豆与菟丝子的图片，互利共生关系用花生与根瘤菌的图片，捕食关系用狼捕羊的图片，便展示边讲解，这样学生就理解了种间关系是不同物种之间的关系；种内关系有协同关系和竞争关系，协同关系采用幾只蚂蚁共同抬一只毛毛虫的图片，竞争关系采用的是一只雌羚羊在旁边观看，两只雄羚羊用角在打架的图片，旁边再配上对白“为了爱情，我们战斗到底”的字样。学生看到后会心一笑，知道种内关系是同种生物之间的关系，这样就把种间关系和种内关系两个概念分清楚了。
再比如，蛋白质的转录与翻译过程，本身是发生在细胞内部的过程，转录发生在细胞核内，将细胞核基因携带的遗传信息转录成信使的方式，将遗传信息携带出来，在细胞质中的核糖体上进行翻译成蛋白质。这些说起来简单，可凭空是很难想象的，真正理解起来非常困难，传统的讲授型明显不足，一旦这个知识点学不好，学生会产生挫败感，会影响下面的课程学习，甚至会对生物课厌倦。我将信息技术引入课堂，用多媒体Flash动画的形式将遗传信息的转录和翻译过程进行演示，边演示边讲解，学生就能在预习过课文的基础之上，主动地去探讨，提高了学习兴趣，并能动态的进行联系，构建自己的知识体系，能够很好的掌握这节课的内容，学习效果事半功倍。
三、掌握分寸，使用信息技术量体裁衣
虽然信息技术的应用，突破了表现方式的单一性，但在生物课堂教学中不能为了用多媒体而用多媒体，不能不顾实际教学需要，盲目的使用多媒体，或只是将课本内容屏幕化，不能忽略课程内容本身的特点，片面的追求实现教学课件的技术和手段，滥用信息技术。在实际的教学过程中，使用了信息技术，但信息量过大，内容过多会导致学生只是泛泛而看，走马观花效果不好；或者，信息量过大，学生无从下手，筛选和甄别能力差，会偏离主题。问题提出模糊，或范围过大或过窄，限制学生思维，达不到预期效果。这些都是在生物课堂教学过程中出现过的问题，值得再去反思。使用信息技术，要掌握分寸。
信息技术支持下的生物课堂教学，也不能盲目排斥传统的教学模式。教师在多年积累下的生物教学经验，是信息技术不能代替的。师生之间的思想和情感交流更是多媒体和信息技术难以实现的，信息技术能在生物教学过程中促进教学效果，但它不能取代教师在授课过程中自身的影响力。
所以，生物教学过程中要分析教材，分析学生，提高自身的筛选甄别能力，利用适当的讲授型或信息技术手段，用适合自己学生的方式呈现教学内容，提高教学质量。
参考文献：
[1] 人民教育出版社 课程教材研究所 生物课程教材研究开发中心：生物教师培训手册[M]北京 人民教育出版社2008.7
[2] 董丞明：现代教育技术培训教程；[M]郑州、大象出版社，2010，6
【关键词】高中生物；课堂教学；信息技术；应用
随着新课程标准教材的实行，高中生物学科的素质教育就落实到了‘‘：面向全体学生，提高科学素养’’[：]这一理念上，把宏观的素质教育思想转化为具体的教学过程，使生物学素质教育落到实处，那么，上好每一节课或学好每一个教学目标是实施素质教育的关键。如何上好每一节课，信息技术的加入，给我的生物课堂教学助了一臂之力。
一、分析现状，使用信息技术势在必行
（一）首先分析教材
高中生物是知识性趣味性极强的学科，在《课程标准》中指出：|“必修部分是生命系统物质结构基础、发展变化规律，以及生命系统中各个组分之间的相互作用。”[：]这一部分很深奥又比较抽象，枯燥，课堂上的呈现方式上，如果单凭教师的传统的一遍又一遍讲，学生还是不能理解，有时面对学生的一双双迷惑的眼睛，我既感觉到我的语言是那么的苍白，又显得有些力不从心。如果理解起来就比较困难，还怎样培养对生物学科的学习兴趣呢？如果将信息技术引入课堂，用课件或动画的形式把染色体的形态数量位置变化，以动态的方式呈现，形象、直观、生动，易于记忆，其课堂效果优于“满堂灌”。
（二）其次分析学生
伴随着素质教育一路走来的学生，本身就处于青春期，跟以往学生相比更活跃，易激动。稍微一个小话题就能惹翻整个课堂，敢发言，勇于提出自己的疑问，时常在课堂上冷不丁的抛出问题向老师“发难”。我常想：跟孩子们过招，会提高我的智商。甚至，有时自己正滔滔不绝的讲生物知识点时，会发现有学生正在自己的“催眠曲”中呼呼大睡，顿时一切信心都消失了。生气失望的同时也反省一下自身的问题：传统的“灌输”式教学方式，虽然在知识积累上投资小，见效快。但学生对知识仅停留在简单的堆砌层面上，不感兴趣，比较被动，常感到枯燥，难以满足对知识多层次多方面，[：]特别是“有意思”的要求了，以至于会出现打瞌睡现象。那么，学生就难以进行知识的从新构建和迁移，难以形成对学生个人能力的培养。生物课堂改革，引进信息技术势在必行。
记得一次开会，我们校长说一句：“你上课时，课堂上有学生睡觉，那你这堂课是失败的一堂课！”对我触动很大。以后上课，为了自己不失败，我都要分析一下怎样才能使学生更感兴趣，更易于接受，更易于参于生物课的学习？
二、用心驾驭，使用信息技术事半功倍
用心，用心才能抓住学生的心。
比如，一次课程内容是《生物之间的关系》，对于其中的种间关系和种内关系两个概念，学生搞不清。我就利用信息技术上的这节课，种间有寄生、互利共生和捕食关系，寄生关系我采用大豆与菟丝子的图片，互利共生关系用花生与根瘤菌的图片，捕食关系用狼捕羊的图片，便展示边讲解，这样学生就理解了种间关系是不同物种之间的关系；种内关系有协同关系和竞争关系，协同关系采用幾只蚂蚁共同抬一只毛毛虫的图片，竞争关系采用的是一只雌羚羊在旁边观看，两只雄羚羊用角在打架的图片，旁边再配上对白“为了爱情，我们战斗到底”的字样。学生看到后会心一笑，知道种内关系是同种生物之间的关系，这样就把种间关系和种内关系两个概念分清楚了。
再比如，蛋白质的转录与翻译过程，本身是发生在细胞内部的过程，转录发生在细胞核内，将细胞核基因携带的遗传信息转录成信使的方式，将遗传信息携带出来，在细胞质中的核糖体上进行翻译成蛋白质。这些说起来简单，可凭空是很难想象的，真正理解起来非常困难，传统的讲授型明显不足，一旦这个知识点学不好，学生会产生挫败感，会影响下面的课程学习，甚至会对生物课厌倦。我将信息技术引入课堂，用多媒体Flash动画的形式将遗传信息的转录和翻译过程进行演示，边演示边讲解，学生就能在预习过课文的基础之上，主动地去探讨，提高了学习兴趣，并能动态的进行联系，构建自己的知识体系，能够很好的掌握这节课的内容，学习效果事半功倍。
三、掌握分寸，使用信息技术量体裁衣
虽然信息技术的应用，突破了表现方式的单一性，但在生物课堂教学中不能为了用多媒体而用多媒体，不能不顾实际教学需要，盲目的使用多媒体，或只是将课本内容屏幕化，不能忽略课程内容本身的特点，片面的追求实现教学课件的技术和手段，滥用信息技术。在实际的教学过程中，使用了信息技术，但信息量过大，内容过多会导致学生只是泛泛而看，走马观花效果不好；或者，信息量过大，学生无从下手，筛选和甄别能力差，会偏离主题。问题提出模糊，或范围过大或过窄，限制学生思维，达不到预期效果。这些都是在生物课堂教学过程中出现过的问题，值得再去反思。使用信息技术，要掌握分寸。
信息技术支持下的生物课堂教学，也不能盲目排斥传统的教学模式。教师在多年积累下的生物教学经验，是信息技术不能代替的。师生之间的思想和情感交流更是多媒体和信息技术难以实现的，信息技术能在生物教学过程中促进教学效果，但它不能取代教师在授课过程中自身的影响力。
所以，生物教学过程中要分析教材，分析学生，提高自身的筛选甄别能力，利用适当的讲授型或信息技术手段，用适合自己学生的方式呈现教学内容，提高教学质量。
参考文献：
[1] 人民教育出版社 课程教材研究所 生物课程教材研究开发中心：生物教师培训手册[M]北京 人民教育出版社2008.7
[2] 董丞明：现代教育技术培训教程；[M]郑州、大象出版社，2010，6