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摘要：分层教学法就是在课堂上运用广泛并且发挥到比较好的作用的一个教学方法，通过对学生进行分层，让不同层次的学生开展不同的教学活动，制定不同的教学目标，让每一个学生都积极的参与到课堂学习中，提高学生的学习能力和教师的教学质量。因此，文章对教学方法中的分层教学法的实施进行了探究。
关键词：初中音乐;分层教学;音乐教学;
一、问题的提出
随着教育体制的改革，现在大多数学校的班级名额都逐渐减少，班级人数也随之减少，所以很多班级都成了自然小班。这些自然小班满足了学生的全面发展的需求。因为班级内学生人数少、学生与教师的距离就能够逐渐拉近，与教师的交流也能够增多，教师的教学方式也能更加灵活多变。教师可以对每个学生的学习情况和平时表现掌握到位，发现学生不同的性格特点和兴趣爱好，让学生的个性特长和创造能力得到发展和提高。自然小班的形成为学生的全面发展提供了一个良好的机遇，所以教师在这样的优势下要思索的问题就是如何让课堂的变得更加精彩。但是每个学生之间都存在着差异，不同学生的学习情况和知识掌握能力都是不同的，所以教师在教学中要从这个角度出发，尊重学生之间的差异。所以为了促进学生的全面发展和提高教学质量，可以在音乐教学中使用分层教学法，按照一定的指标对不同的学生进行划分，分成不同的层次，对每一个层次都进行不一样的教学，制定不同的教学目标，让学生的学习积极性和参与性得到提高，增强学生的学习兴趣和自信心，让学生的学习能力真正得到提高。
二、分层教学的实践
（一）充分尊重个体差异，正确划分学生层次。在初中音乐教学中，教师在面对学生之间的个性差异时，要从客观的角度对学生给予正视和尊重的态度，学生在基础知识掌握、学习能力和兴趣爱好等方面存在的差异是不可避免的，教师应该尽可能在教学中满足学生的不同需求。合理的运用分层教学的方法，从知识基础、心理特征和兴趣爱好等方面作为划分指标，对学生进行层次划分。划分前教师就要先对班上的学生进行初步的了解才能在划分中更加准确，随后教师就可以根据了解到的学生的情况，对学生进行层次划分，基本上可以分为三个层次，第一个层次就是性格外向，在音乐学习中知识基础都掌握得比较好的学生。第二个层次就是知识基础一般，性格有点偏内向的学生，第三个层次就是知识基础较差，性格又内向的学生。基本上将学生都划分，再根据一些学生学习中的变化进行调整。
（二）依据课程标准和教材，确定教学目标的分层。不同层次的学生的音乐基础和掌握能力都不同，所以教师在备课时，也要结合学生的掌握能力，对课程进行针对性的选择，每一个层次的学生都进行难易程度适当的教学，让学生能在能力范围内完成教师的教学内容。例如教师在教学生学习一首新的歌曲時，对不同层次的学生就要提出不同的完成标准。对第一层次的学生就需要他们完整的演唱整首歌曲，还要带上丰富的感情进行演唱，同时还要掌握演唱中的一些技巧。而对于第二层次的学生就需要他们做到精准演唱，还要能在班级内自信的演唱出来。而对于第三层次的学生就只需要他们能够完整的演唱歌曲就行了，让他们在歌曲的练习中尽快的提高自己的基础知识水平。
（三）满足学生自我发展的需要，实施教学过程的分层。对初中生进行音乐教学中，利用分层教学的方法就能有效的体现因材施教的教学理念，根据学生的实际情况展开教学，尊重学生的主体地位。通过分层的方式进行教学，让每一个学生都可以在自己的学习基础上得到提高，收获到知识。克服了传统教学中照顾优生的局限性，满足了每个层次的学生的学习需求。在分层教学中进行递进教学也是一个重要的环节，在分层教学的基础上在进一步展开一些适应学生学习能力的教学活动，促进学生的发展。引导学生进行一些深入的学习，给学生布置适当的课后教学作业，让学生自主思考提高学生的音乐基础知识。
三、分层教学实践后的成效
在初中音乐课堂中融入了分层教学后，不仅在学生的成绩和教学质量的提高发挥了重要作用，还增强了师生之间的良好关系，学生和教师在课堂上和课外都能够进行沟通交流。学生和教师的关系更深一层，就能让课堂的氛围变得更加和谐，学生就能更加积极主动的参与到音乐课堂的学习中。此外分层教学的方式，尊重了每一个学生的个体差异，秉承了因材施教，个性发展的理念，让每一个学生的都能获得的个性发展，满足学生的个发展的需求
四、分层教学实践后的反思
分层教学相对于传统教学的平行班模式，确实让学生得到了更加具有针对性的学习，每个学生都能在分层教学中紧跟教师的步伐积极思考和学习，让每个学生都在一个有趣的学习氛围中，愉悦自己的身心，学生的音乐素质和各项综合素质也在这个过程中得到提高。但是音乐教学中的分层教学依然会存在一些问题，就要求教师在实践中要积极进行探索，完善分层教学中的一些弊端，让分层教学更适应学生的学习。
总结：
综上所述，分层教学在初中音乐课堂中发挥了有效作用，教师在教学中就要更加注重学生的发展，以学生为中心，在分层教学的实施中让学生得到更大的提高。
参考文献：
[1] 赵湘.初中音乐课堂实施分层教学策略的探索与研究[D].上海师范大学，2013：1-70.
[2] 高莹.如何提高初中音乐课堂的教学质量[J].中国科教创新导刊，2014，（3）：
[3] 腾文莲.对初中音乐课堂教学的创新思考[J].中国校外教育（中旬刊），2013，（10）
关键词：初中音乐;分层教学;音乐教学;
一、问题的提出
随着教育体制的改革，现在大多数学校的班级名额都逐渐减少，班级人数也随之减少，所以很多班级都成了自然小班。这些自然小班满足了学生的全面发展的需求。因为班级内学生人数少、学生与教师的距离就能够逐渐拉近，与教师的交流也能够增多，教师的教学方式也能更加灵活多变。教师可以对每个学生的学习情况和平时表现掌握到位，发现学生不同的性格特点和兴趣爱好，让学生的个性特长和创造能力得到发展和提高。自然小班的形成为学生的全面发展提供了一个良好的机遇，所以教师在这样的优势下要思索的问题就是如何让课堂的变得更加精彩。但是每个学生之间都存在着差异，不同学生的学习情况和知识掌握能力都是不同的，所以教师在教学中要从这个角度出发，尊重学生之间的差异。所以为了促进学生的全面发展和提高教学质量，可以在音乐教学中使用分层教学法，按照一定的指标对不同的学生进行划分，分成不同的层次，对每一个层次都进行不一样的教学，制定不同的教学目标，让学生的学习积极性和参与性得到提高，增强学生的学习兴趣和自信心，让学生的学习能力真正得到提高。
二、分层教学的实践
（一）充分尊重个体差异，正确划分学生层次。在初中音乐教学中，教师在面对学生之间的个性差异时，要从客观的角度对学生给予正视和尊重的态度，学生在基础知识掌握、学习能力和兴趣爱好等方面存在的差异是不可避免的，教师应该尽可能在教学中满足学生的不同需求。合理的运用分层教学的方法，从知识基础、心理特征和兴趣爱好等方面作为划分指标，对学生进行层次划分。划分前教师就要先对班上的学生进行初步的了解才能在划分中更加准确，随后教师就可以根据了解到的学生的情况，对学生进行层次划分，基本上可以分为三个层次，第一个层次就是性格外向，在音乐学习中知识基础都掌握得比较好的学生。第二个层次就是知识基础一般，性格有点偏内向的学生，第三个层次就是知识基础较差，性格又内向的学生。基本上将学生都划分，再根据一些学生学习中的变化进行调整。
（二）依据课程标准和教材，确定教学目标的分层。不同层次的学生的音乐基础和掌握能力都不同，所以教师在备课时，也要结合学生的掌握能力，对课程进行针对性的选择，每一个层次的学生都进行难易程度适当的教学，让学生能在能力范围内完成教师的教学内容。例如教师在教学生学习一首新的歌曲時，对不同层次的学生就要提出不同的完成标准。对第一层次的学生就需要他们完整的演唱整首歌曲，还要带上丰富的感情进行演唱，同时还要掌握演唱中的一些技巧。而对于第二层次的学生就需要他们做到精准演唱，还要能在班级内自信的演唱出来。而对于第三层次的学生就只需要他们能够完整的演唱歌曲就行了，让他们在歌曲的练习中尽快的提高自己的基础知识水平。
（三）满足学生自我发展的需要，实施教学过程的分层。对初中生进行音乐教学中，利用分层教学的方法就能有效的体现因材施教的教学理念，根据学生的实际情况展开教学，尊重学生的主体地位。通过分层的方式进行教学，让每一个学生都可以在自己的学习基础上得到提高，收获到知识。克服了传统教学中照顾优生的局限性，满足了每个层次的学生的学习需求。在分层教学中进行递进教学也是一个重要的环节，在分层教学的基础上在进一步展开一些适应学生学习能力的教学活动，促进学生的发展。引导学生进行一些深入的学习，给学生布置适当的课后教学作业，让学生自主思考提高学生的音乐基础知识。
三、分层教学实践后的成效
在初中音乐课堂中融入了分层教学后，不仅在学生的成绩和教学质量的提高发挥了重要作用，还增强了师生之间的良好关系，学生和教师在课堂上和课外都能够进行沟通交流。学生和教师的关系更深一层，就能让课堂的氛围变得更加和谐，学生就能更加积极主动的参与到音乐课堂的学习中。此外分层教学的方式，尊重了每一个学生的个体差异，秉承了因材施教，个性发展的理念，让每一个学生的都能获得的个性发展，满足学生的个发展的需求
四、分层教学实践后的反思
分层教学相对于传统教学的平行班模式，确实让学生得到了更加具有针对性的学习，每个学生都能在分层教学中紧跟教师的步伐积极思考和学习，让每个学生都在一个有趣的学习氛围中，愉悦自己的身心，学生的音乐素质和各项综合素质也在这个过程中得到提高。但是音乐教学中的分层教学依然会存在一些问题，就要求教师在实践中要积极进行探索，完善分层教学中的一些弊端，让分层教学更适应学生的学习。
总结：
综上所述，分层教学在初中音乐课堂中发挥了有效作用，教师在教学中就要更加注重学生的发展，以学生为中心，在分层教学的实施中让学生得到更大的提高。
参考文献：
[1] 赵湘.初中音乐课堂实施分层教学策略的探索与研究[D].上海师范大学，2013：1-70.
[2] 高莹.如何提高初中音乐课堂的教学质量[J].中国科教创新导刊，2014，（3）：
[3] 腾文莲.对初中音乐课堂教学的创新思考[J].中国校外教育（中旬刊），2013，（10）