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一、词汇在英语学习中的重要性
词汇是语言的基础，词汇学习的重要性不言而喻。没有一定数量的单词和词组，是根本谈不上听说读写能力的培养的。英语课程标准五级目标要求初中生“学会使用1500—1600个的单词和200—300个习惯用语或固定搭配”。然而在学习词汇过程中很多学生记得快忘得也快，所以，教师不但应从多方面帮助学生扩大词汇量，还要同时培养学生学习词汇的能力，让学生根据教师的指导，自学新的词汇，培养自学能力。
二、词汇教与学存在的问题
（一）学生学习词汇方面的问题
1 学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
2 在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
3 在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
（二）教师教学词汇中存在的问题
1 教师没有有意识地培养学生的思维能力。修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2 完全按照课本教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。
3 单词教学主次不分。初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。有的教师在教学中，对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
三、词汇教与学的基本策略
（一）学生学习的基本策略
1 充分利用词典，了解和掌握词汇。查词典是学习、掌握词汇的有效途径。通过查找词汇，浏览该词的各种含义，弄懂该词的各种释义，为自己以后在具体的阅读、写作中能够恰当使用词汇打下基础。同时，通过对词典中含有这个词的短语、用法注释、同义词、反义词等方面的了解、学习，还有助于使学生对这个词汇有一个更全面的感觉和把握。
2 扩大词汇量。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法，直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词、词汇练习、词汇游戏等。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。
（二）教师教学的基本策略
1 语音音节法。学习英语须从学习单词起，学习单词又须从语音开始。英语音标就像汉语拼音一样，它们是英语语言读音的来源，只有学会了英语音标、一些辅音字母及元音字母的发音方法，辅音字母组合及元音字母组合的发音规则，那么就可以教学生根据单词音标发出正确的语音，也可以教学生根据单词中的字母及字母组合划分出的音节发出单词的读音。
2 构词规则法。构词法知识是我们在英语学习中，迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义并正确运用词语的最有效的途径之一。英语中最常用的构词方法有：派生法、合成法和转化法三种。
（1）派生法，即通过加上前缀或后缀使一个词变成另一个词，如：
①—er/or.Thinker actor teacher inventor.
②—y.rainy handy dirty angry
③un—.unhappy untrue unfair
④re—.retell redesign rewrite
（2）合成法，即由两个或更多的词合成一个词，
①They helped us to map out a long—term plan.（adi）
②sight—seeing took up the whole morning.（n.）
③She greeted them warm—heartedly.（adv）
（3）转化法，即由一个词类直接转换为另一个词类，词形不变，如：
①We stopped there for a swim.（v.——n.）
②Have you booked your ticket？（n.——v.），
③He is a dear.（adj——n.）
3 阅读语境法。通过阅读进行词汇学习是目前比较流行的词汇教学法之一。通过阅读，一方面可以扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。进行词汇教学就是让学生通过语境（即上下文关系）所提供的信息对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。阅读是学生自学英语时采用的主要方法，也是扩大词汇量的主要途径，而根据上下文猜词的技巧则可提高阅读效率。英语教师应加强阅读猜词技巧的指导，逐步使学生养成联系上下文猜词的习惯。
4 成果巩固法。词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。对刚学过的材料应该及时多加复习，复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。
参考文献
[1]陆国强.2004《现代英语词汇学》
[2]林崇德.2001《英语教学心理学》
词汇是语言的基础，词汇学习的重要性不言而喻。没有一定数量的单词和词组，是根本谈不上听说读写能力的培养的。英语课程标准五级目标要求初中生“学会使用1500—1600个的单词和200—300个习惯用语或固定搭配”。然而在学习词汇过程中很多学生记得快忘得也快，所以，教师不但应从多方面帮助学生扩大词汇量，还要同时培养学生学习词汇的能力，让学生根据教师的指导，自学新的词汇，培养自学能力。
二、词汇教与学存在的问题
（一）学生学习词汇方面的问题
1 学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
2 在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
3 在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
（二）教师教学词汇中存在的问题
1 教师没有有意识地培养学生的思维能力。修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2 完全按照课本教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。
3 单词教学主次不分。初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。有的教师在教学中，对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
三、词汇教与学的基本策略
（一）学生学习的基本策略
1 充分利用词典，了解和掌握词汇。查词典是学习、掌握词汇的有效途径。通过查找词汇，浏览该词的各种含义，弄懂该词的各种释义，为自己以后在具体的阅读、写作中能够恰当使用词汇打下基础。同时，通过对词典中含有这个词的短语、用法注释、同义词、反义词等方面的了解、学习，还有助于使学生对这个词汇有一个更全面的感觉和把握。
2 扩大词汇量。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法，直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词、词汇练习、词汇游戏等。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。
（二）教师教学的基本策略
1 语音音节法。学习英语须从学习单词起，学习单词又须从语音开始。英语音标就像汉语拼音一样，它们是英语语言读音的来源，只有学会了英语音标、一些辅音字母及元音字母的发音方法，辅音字母组合及元音字母组合的发音规则，那么就可以教学生根据单词音标发出正确的语音，也可以教学生根据单词中的字母及字母组合划分出的音节发出单词的读音。
2 构词规则法。构词法知识是我们在英语学习中，迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义并正确运用词语的最有效的途径之一。英语中最常用的构词方法有：派生法、合成法和转化法三种。
（1）派生法，即通过加上前缀或后缀使一个词变成另一个词，如：
①—er/or.Thinker actor teacher inventor.
②—y.rainy handy dirty angry
③un—.unhappy untrue unfair
④re—.retell redesign rewrite
（2）合成法，即由两个或更多的词合成一个词，
①They helped us to map out a long—term plan.（adi）
②sight—seeing took up the whole morning.（n.）
③She greeted them warm—heartedly.（adv）
（3）转化法，即由一个词类直接转换为另一个词类，词形不变，如：
①We stopped there for a swim.（v.——n.）
②Have you booked your ticket？（n.——v.），
③He is a dear.（adj——n.）
3 阅读语境法。通过阅读进行词汇学习是目前比较流行的词汇教学法之一。通过阅读，一方面可以扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。进行词汇教学就是让学生通过语境（即上下文关系）所提供的信息对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。阅读是学生自学英语时采用的主要方法，也是扩大词汇量的主要途径，而根据上下文猜词的技巧则可提高阅读效率。英语教师应加强阅读猜词技巧的指导，逐步使学生养成联系上下文猜词的习惯。
4 成果巩固法。词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。对刚学过的材料应该及时多加复习，复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。
参考文献
[1]陆国强.2004《现代英语词汇学》
[2]林崇德.2001《英语教学心理学》