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摘要：隐喻理论自诞生以来经过无数学者的发展与完善，渐渐深入到应用领域。近年，有越来越多的学者、专家和教师关注将隐喻理论运用到高中英语词汇教学方面。本文对隐喻理论及隐喻理论在高中英语词汇教学方面的运用的研究现状进行梳理，以便更多学者进行进一步研究。
关键词：隐喻词汇；教学研究；现状
一、 引言
词汇学习是英语学习的重要组成部分，与此同时，词汇学习又一直是中国高中生英语学习的一个亟待突破的重大障碍。词汇对学生的困扰与高中生一直以来的词汇学习方法是密切相关的。一直以来，学生将词汇看做是一个个孤立的个体，多义词对于学生来说就是多个单词，以至于需要记忆的单词越来越多。然而，根据莱考夫和约翰逊的观点，隐喻的本质就是通过另一种事物来理解和体验当前的事物，语言是在以隐喻的方式构建的。因此，隐喻理论对词汇有诸多影响，如：隐喻引发词汇的多义性（譬如pick up表示捡起、接电话、偶然习得等），隐喻引发词汇的动态语义变化（如head表示头，head for作动词用表示向着什么方向出发），隐喻引发文化特色词组的产生（如follow suit表示效仿，这个含义源于打牌的时候跟着上家的花色出牌）等。近来，有越来越多的学者和教师尝试将认知隐喻理论运用在高中英语词汇教学方面，以期促进学生的英语词汇的积累与学习，帮助学生进一步了解词汇背后的文化含义，使得学生得以正确、合适地使用英语词汇。
二、 隐喻理论的研究现状
以亚里士多德为代表的传统的观点是把隐喻看作是一种修辞方法。亚里士多德对隐喻的理解和阐释在其经典著作《诗学》和《修辞学》中皆有所体现。这是西方修辞学史上第一次对隐喻有了明确的定义、并对其功能和种类做了较为全面的概述。
古罗马修辞学家昆体良（Quintilian）的主要著作《雄辩术原理》被广泛认为是对亚里士多德的观点的继承和发展。他提出了“替代论”的观点，强调了隐喻发生的方式，即词与词的替换。
塞尔（Searle）和奥拓尼（Andrew Ortony）都把隐喻作为一种语用现象来研究。赛尔的理论被视为是对格莱斯的隐喻理论的完善。根据赛尔的观点，在隐喻话语里，语言的字面含义和实际话语含义是不同的。奥拓尼认为隐喻须有三个要素，一是语用（语境）角度的异常，二是这种异常不可消除，三是隐喻含义符合说话者意图或期盼。
理查兹（I.A.Richards）和布莱克（Black）的“互动论”（Interaction Theroty）从传统研究阶段过渡到认知研究阶段，隐喻开始与语境相联系。
近代，莱考夫（Lakoff）与约翰逊（Johnson）的《我们赖以生存的隐喻》标志着认知语言学的角度新阶段。他们认为我们思想和行动所依据的概念系统是以隐喻为基础的。
近年，福柯尼耶（Fauconnier）和特纳（M.Turner）提出了“概念整合”理论。他们认为心理空间通过跨空间的映射与连接，构成了概念整合网络。
卡梅伦的《隐喻的研究与应用》将隐喻的研究带入了应用语言学的领域，开始关注隐喻与语言教学的联系。
中国古代对于隐喻的研究基于“天人合一”。南北朝刘勰的《文心雕龙》涉及字句、篇章结构、词格，可谓是全面的修辞说。南宋陈骙的《文则》标志着中国古代修辞学成立的标志。他指出，隐喻“其文虽晦，义则可寻”，同直喻不同的是，隐喻中不使用“犹”“若”“似”等的喻词。
隐喻研究划分的第二个时期是中国近现代的隐喻研究。陈望道的《修辞学发凡》标志着中国现代修辞学的正式成立。他提出了消极修辞和积极修辞，其积极修辞中的譬喻又把比喻分为明喻、隐喻、借喻三类。
20世纪90年代，随着西方理论的输入，国内的隐喻研究也进入了第三个时期：认知阶段。束定芳的《隐喻学研究》基于西方隐喻理论，综合对比了汉语的隐喻现象，完善隐喻理论；胡壮麟的《认知隐喻学》的主要特点是跨学科，从认知的视角，探讨了语言、认知和隐喻的关系；蓝纯的《认知语言学与隐喻研究》是介绍隐喻形成机制、分类、运作等理论的著作。
三、 基于隐喻的高中英语词汇教学的研究现状
随着国内隐喻研究的深入，有越来越多的专家、教师和学者关注隐喻理论与词汇教学之间的联系，隐喻理论在国内也得到了进一步发展和完善。
罗发辉、罗爱红的《认知隐喻理论指导下的高中英语词汇教学》从实践角度提出了基于认知隐喻理论的高中英语词汇教学具体方法；杨卫芳的《概念隐喻理论在英语词汇教学中的实证研究》通过对78名非英语专业学生为样本进行了尝试性实验得出了隐喻能力与词汇水平正相关的结论；陈珠英的《利用概念隐喻，提升高中英语词汇教学效果》提出了提高概念隐喻理论在高中英语词汇教学中的有效性措施；王秋雯的《高中英语词汇教学中隐喻能力的培养策略》提出利用词典释义发觉隐喻能力，提升英语词汇认知水平。金金的《概念隐喻理论在高中英语词汇教学中的应用》通过问卷调查和实验法对概念隐喻理论对高中英语词汇教学的应用进行探讨；史丽蕊的《概念隐喻在高中英语词汇教学中的实证性研究》通过为期16周的教学实验，并对收集到的数据进行分析，探讨了通过概念隐喻来学习英语多义词、英语习语和英语词汇中的文化内涵等。
四、 结语
英语教学是一种语言教学，词汇是语言的基础。为进一步深化学生的英语学科素养，切实提升学生的深度阅读能力，高中生英语词汇的积累和掌握成为一个不可避免的挑战。对于高中英语教师而言，在实际英语教学中，将词汇的教学放到跨文化的语境中，不仅教授学生语言的结构和功能，更要将英语作为一种文化现象，帮助学生借助隐喻理论理解熟词申意，透过表面含义理解词语和句子的真正话语含义。将认知隐喻理论运用在高中英语词汇教学方面，必将对学生的英语词汇学习起到事半功倍的效果，但具体的实施效果還有赖于教育专家和教师们的实践。
作者简介：
陆昕，江苏省南京市，南京市第九中学。
关键词：隐喻词汇；教学研究；现状
一、 引言
词汇学习是英语学习的重要组成部分，与此同时，词汇学习又一直是中国高中生英语学习的一个亟待突破的重大障碍。词汇对学生的困扰与高中生一直以来的词汇学习方法是密切相关的。一直以来，学生将词汇看做是一个个孤立的个体，多义词对于学生来说就是多个单词，以至于需要记忆的单词越来越多。然而，根据莱考夫和约翰逊的观点，隐喻的本质就是通过另一种事物来理解和体验当前的事物，语言是在以隐喻的方式构建的。因此，隐喻理论对词汇有诸多影响，如：隐喻引发词汇的多义性（譬如pick up表示捡起、接电话、偶然习得等），隐喻引发词汇的动态语义变化（如head表示头，head for作动词用表示向着什么方向出发），隐喻引发文化特色词组的产生（如follow suit表示效仿，这个含义源于打牌的时候跟着上家的花色出牌）等。近来，有越来越多的学者和教师尝试将认知隐喻理论运用在高中英语词汇教学方面，以期促进学生的英语词汇的积累与学习，帮助学生进一步了解词汇背后的文化含义，使得学生得以正确、合适地使用英语词汇。
二、 隐喻理论的研究现状
以亚里士多德为代表的传统的观点是把隐喻看作是一种修辞方法。亚里士多德对隐喻的理解和阐释在其经典著作《诗学》和《修辞学》中皆有所体现。这是西方修辞学史上第一次对隐喻有了明确的定义、并对其功能和种类做了较为全面的概述。
古罗马修辞学家昆体良（Quintilian）的主要著作《雄辩术原理》被广泛认为是对亚里士多德的观点的继承和发展。他提出了“替代论”的观点，强调了隐喻发生的方式，即词与词的替换。
塞尔（Searle）和奥拓尼（Andrew Ortony）都把隐喻作为一种语用现象来研究。赛尔的理论被视为是对格莱斯的隐喻理论的完善。根据赛尔的观点，在隐喻话语里，语言的字面含义和实际话语含义是不同的。奥拓尼认为隐喻须有三个要素，一是语用（语境）角度的异常，二是这种异常不可消除，三是隐喻含义符合说话者意图或期盼。
理查兹（I.A.Richards）和布莱克（Black）的“互动论”（Interaction Theroty）从传统研究阶段过渡到认知研究阶段，隐喻开始与语境相联系。
近代，莱考夫（Lakoff）与约翰逊（Johnson）的《我们赖以生存的隐喻》标志着认知语言学的角度新阶段。他们认为我们思想和行动所依据的概念系统是以隐喻为基础的。
近年，福柯尼耶（Fauconnier）和特纳（M.Turner）提出了“概念整合”理论。他们认为心理空间通过跨空间的映射与连接，构成了概念整合网络。
卡梅伦的《隐喻的研究与应用》将隐喻的研究带入了应用语言学的领域，开始关注隐喻与语言教学的联系。
中国古代对于隐喻的研究基于“天人合一”。南北朝刘勰的《文心雕龙》涉及字句、篇章结构、词格，可谓是全面的修辞说。南宋陈骙的《文则》标志着中国古代修辞学成立的标志。他指出，隐喻“其文虽晦，义则可寻”，同直喻不同的是，隐喻中不使用“犹”“若”“似”等的喻词。
隐喻研究划分的第二个时期是中国近现代的隐喻研究。陈望道的《修辞学发凡》标志着中国现代修辞学的正式成立。他提出了消极修辞和积极修辞，其积极修辞中的譬喻又把比喻分为明喻、隐喻、借喻三类。
20世纪90年代，随着西方理论的输入，国内的隐喻研究也进入了第三个时期：认知阶段。束定芳的《隐喻学研究》基于西方隐喻理论，综合对比了汉语的隐喻现象，完善隐喻理论；胡壮麟的《认知隐喻学》的主要特点是跨学科，从认知的视角，探讨了语言、认知和隐喻的关系；蓝纯的《认知语言学与隐喻研究》是介绍隐喻形成机制、分类、运作等理论的著作。
三、 基于隐喻的高中英语词汇教学的研究现状
随着国内隐喻研究的深入，有越来越多的专家、教师和学者关注隐喻理论与词汇教学之间的联系，隐喻理论在国内也得到了进一步发展和完善。
罗发辉、罗爱红的《认知隐喻理论指导下的高中英语词汇教学》从实践角度提出了基于认知隐喻理论的高中英语词汇教学具体方法；杨卫芳的《概念隐喻理论在英语词汇教学中的实证研究》通过对78名非英语专业学生为样本进行了尝试性实验得出了隐喻能力与词汇水平正相关的结论；陈珠英的《利用概念隐喻，提升高中英语词汇教学效果》提出了提高概念隐喻理论在高中英语词汇教学中的有效性措施；王秋雯的《高中英语词汇教学中隐喻能力的培养策略》提出利用词典释义发觉隐喻能力，提升英语词汇认知水平。金金的《概念隐喻理论在高中英语词汇教学中的应用》通过问卷调查和实验法对概念隐喻理论对高中英语词汇教学的应用进行探讨；史丽蕊的《概念隐喻在高中英语词汇教学中的实证性研究》通过为期16周的教学实验，并对收集到的数据进行分析，探讨了通过概念隐喻来学习英语多义词、英语习语和英语词汇中的文化内涵等。
四、 结语
英语教学是一种语言教学，词汇是语言的基础。为进一步深化学生的英语学科素养，切实提升学生的深度阅读能力，高中生英语词汇的积累和掌握成为一个不可避免的挑战。对于高中英语教师而言，在实际英语教学中，将词汇的教学放到跨文化的语境中，不仅教授学生语言的结构和功能，更要将英语作为一种文化现象，帮助学生借助隐喻理论理解熟词申意，透过表面含义理解词语和句子的真正话语含义。将认知隐喻理论运用在高中英语词汇教学方面，必将对学生的英语词汇学习起到事半功倍的效果，但具体的实施效果還有赖于教育专家和教师们的实践。
作者简介：
陆昕，江苏省南京市，南京市第九中学。