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摘要：新课程教学改革的根本任务是转变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习。“321”高效课堂学习模式，利用课案，学生自主学习、合作探究、小组合作完成学习任务，真正做到以生为本，打造“321高效课堂”。
关键词：新课改；课堂高效；以生为本；小组建设；合作
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0085
课程改革、课堂高效、以生为本、优化教学，素来是教育教学工作者一直追求和研讨探索的热门课题。然而，如何才能真正打造高效课堂、实现课堂教学的整体优化，作为一线工作的实践者——学校、教师正在实践、探索、总结、提升中。新课程教学改革的根本任务是转变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习。在高中政治课堂上我们推行了“321”高效课堂学习模式，即“三案（课前预习案、课堂探究案、课后训练案）”、“二展示（课前展示预习案、课堂展示探究案）”“一交流（讨论）”。下面以高中政治必修四《生活与哲学》第六课《求索真理的历程》高三一轮复习课为例，谈谈新课改模式在高中政治教学中的应用。
一、发放课前预习案，依案自学
教师在授课前一两天将课案（预习案）发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在课案的指导下对课堂学习内容进行自主预习。预习案内容包括基础知识梳理，知识体系建构等。对在预习中发现的疑难问题要做好记录，以便在课堂上与同学及教师交流、探讨。授课前学生的预习案以小组为单位上交，教师做批改，并给出A、B、C、D级不同层次的评价，同时教师要做好记录，以便安排不同层次的学生展示课案内容。
二、讨论课堂探究案，展示点评
新课开始后，教师积极引导学生围绕课案学习教材，针对课案中的问题展开交流、讨论。教师选出不同层次的课案作业组织学生到黑板展示，并选出学生做课案点评。
探究案设置了易混易错知识点判断，如“实践是人们改造世界的物质性活动”，引导学生关注实践是改造客观世界的物质性活动，而非主观世界。又如“获得认识的唯一途径是实践”，让学生进一步深化知识点，明确认识的来源是唯一的，只有实践，而获得认识的途径有两个，一是通过直接经验即实践获得，二是通过间接经验，如学习知识获得。探究案也可以设置材料分析题，指导学生运用理论解决实践问题。针对探究案中的问题，小组首先进行对子讨论，然后整组群体讨论，形成集体智慧，然后派代表到黑板展示。点评组同学以“小先生”的姿态走上讲台，精彩点评。“小先生上讲台”精彩点评使学生活动达到高潮，同样的一节课，教师去讲学生可能会听得发困，如果由同学去讲，学生的关注度和参与性都会大大提升。同时能够达到锻炼学生的组织能力、语言表达能力的目的。
学生讨论过程中教师要做好组织者、引导者和服务者。对点评组同学做出的评价再加以修正或补充，同时教师要针对一些错误问题以及学生自学交流过程中遇到的难点问题，进行启发、引导，同时根据课案确定的重点、难点问题，进行重点讲解，适当加深、加宽。如，“实践与认识的辩证关系”、“实践的社会历史性特征”、“真理只有一个，真理面前人人平等”等知识点需要教师重点讲解。
最后引导学生自主归纳总结、理清知识结构、总结解题步骤、掌握规律和方法。突出教材中基本概念、基本规律、基本方法的掌握，突出学科精神、学习态度的培养和总结反思习惯的养成。教师应及时对小组探究情况及学生的预习、学习情况进行总结、评价。
三、选作课后训练案，达标测试
在学生解决疑难问题、理清知识结构后，教师要在课堂上留出足够的时间，让学生当堂完成达标测试题即课后训练案。为了体现分层次教学，训练案要设置不同层次的习题，下课后学生将试卷上交教师，教师批完试卷后要尽快发还给学生，以便教师及时讲评、辅导、矫正、补救，力争做到教师“节节批”，学生“堂堂清”。教师还要引导学生课后及时进行扣标反思、归纳整理、总结规律，并在课后反思空白处做以记录。同时对学生的课后习题加强督促、检查，使学生养成及时、自主完成作业的好习惯。
四、小组交流合作，提高学习效率
在组长的带领下，全班分工明确精诚合作，在组内与组间开展“比学赶帮超”的活动，充分发挥学生的内在动力。在课前预习案及课堂探究案的学习中，小组成员可以互相帮助，初步处理课案中的疑难问题，学生间互相帮助释疑解惑，都有机会充当“教师”的角色，但想当好这个教师就必须“备好课”、“讲清楚题”，这就要求学生认真学习，挖掘知识的深层次内涵并组织好语言。在这一系列活动中，学生对知识的主动把握远远优越于被动听讲。
高效课堂要以学生为主体，教师为主导。学生是主要的实践者、参与者，教师是组织者、服务者；高效课堂应该是动静结合的课堂，首先提倡要敢于让学生动起来，做到手动、心动、身动，让课堂实现“知识的超市、生命的狂欢”。“321”高效课堂模式为打造一节好课提供了舞台，在这个舞台上师生互换了角色，学生做起了“小先生”，实现了“教”；教师走到幕后成为资料的提供者、课堂的组织者和引导者。学生由“学会”变成“会学”，课堂的学习热情高涨，学生学习成绩提高了，综合能力也得到提升，这样的教学既使学生学得了知识，又培养了学生的学习能力，真正实现了新课改教育教学的目的。
参考文献：
[1] 赖俊明.新课程理念下的政治新课堂教学模式探究[J].考试周刊，2009（4）.
[2] 姚恭文.新课改下对中学思想政治教学的思考和探索[J].魅力中国，2009（6）.
[3] 丁为照.高中思想政治课高效课堂教学模式初探[J].教育研究，2009（12）.
[4] 谢慧.新课改背景下的中学思想政治课教学模式[J].科教纵横，2010（6）.
（作者单位：辽宁省盘锦市盘山县高中 124000）
关键词：新课改；课堂高效；以生为本；小组建设；合作
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0085
课程改革、课堂高效、以生为本、优化教学，素来是教育教学工作者一直追求和研讨探索的热门课题。然而，如何才能真正打造高效课堂、实现课堂教学的整体优化，作为一线工作的实践者——学校、教师正在实践、探索、总结、提升中。新课程教学改革的根本任务是转变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习。在高中政治课堂上我们推行了“321”高效课堂学习模式，即“三案（课前预习案、课堂探究案、课后训练案）”、“二展示（课前展示预习案、课堂展示探究案）”“一交流（讨论）”。下面以高中政治必修四《生活与哲学》第六课《求索真理的历程》高三一轮复习课为例，谈谈新课改模式在高中政治教学中的应用。
一、发放课前预习案，依案自学
教师在授课前一两天将课案（预习案）发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在课案的指导下对课堂学习内容进行自主预习。预习案内容包括基础知识梳理，知识体系建构等。对在预习中发现的疑难问题要做好记录，以便在课堂上与同学及教师交流、探讨。授课前学生的预习案以小组为单位上交，教师做批改，并给出A、B、C、D级不同层次的评价，同时教师要做好记录，以便安排不同层次的学生展示课案内容。
二、讨论课堂探究案，展示点评
新课开始后，教师积极引导学生围绕课案学习教材，针对课案中的问题展开交流、讨论。教师选出不同层次的课案作业组织学生到黑板展示，并选出学生做课案点评。
探究案设置了易混易错知识点判断，如“实践是人们改造世界的物质性活动”，引导学生关注实践是改造客观世界的物质性活动，而非主观世界。又如“获得认识的唯一途径是实践”，让学生进一步深化知识点，明确认识的来源是唯一的，只有实践，而获得认识的途径有两个，一是通过直接经验即实践获得，二是通过间接经验，如学习知识获得。探究案也可以设置材料分析题，指导学生运用理论解决实践问题。针对探究案中的问题，小组首先进行对子讨论，然后整组群体讨论，形成集体智慧，然后派代表到黑板展示。点评组同学以“小先生”的姿态走上讲台，精彩点评。“小先生上讲台”精彩点评使学生活动达到高潮，同样的一节课，教师去讲学生可能会听得发困，如果由同学去讲，学生的关注度和参与性都会大大提升。同时能够达到锻炼学生的组织能力、语言表达能力的目的。
学生讨论过程中教师要做好组织者、引导者和服务者。对点评组同学做出的评价再加以修正或补充，同时教师要针对一些错误问题以及学生自学交流过程中遇到的难点问题，进行启发、引导，同时根据课案确定的重点、难点问题，进行重点讲解，适当加深、加宽。如，“实践与认识的辩证关系”、“实践的社会历史性特征”、“真理只有一个，真理面前人人平等”等知识点需要教师重点讲解。
最后引导学生自主归纳总结、理清知识结构、总结解题步骤、掌握规律和方法。突出教材中基本概念、基本规律、基本方法的掌握，突出学科精神、学习态度的培养和总结反思习惯的养成。教师应及时对小组探究情况及学生的预习、学习情况进行总结、评价。
三、选作课后训练案，达标测试
在学生解决疑难问题、理清知识结构后，教师要在课堂上留出足够的时间，让学生当堂完成达标测试题即课后训练案。为了体现分层次教学，训练案要设置不同层次的习题，下课后学生将试卷上交教师，教师批完试卷后要尽快发还给学生，以便教师及时讲评、辅导、矫正、补救，力争做到教师“节节批”，学生“堂堂清”。教师还要引导学生课后及时进行扣标反思、归纳整理、总结规律，并在课后反思空白处做以记录。同时对学生的课后习题加强督促、检查，使学生养成及时、自主完成作业的好习惯。
四、小组交流合作，提高学习效率
在组长的带领下，全班分工明确精诚合作，在组内与组间开展“比学赶帮超”的活动，充分发挥学生的内在动力。在课前预习案及课堂探究案的学习中，小组成员可以互相帮助，初步处理课案中的疑难问题，学生间互相帮助释疑解惑，都有机会充当“教师”的角色，但想当好这个教师就必须“备好课”、“讲清楚题”，这就要求学生认真学习，挖掘知识的深层次内涵并组织好语言。在这一系列活动中，学生对知识的主动把握远远优越于被动听讲。
高效课堂要以学生为主体，教师为主导。学生是主要的实践者、参与者，教师是组织者、服务者；高效课堂应该是动静结合的课堂，首先提倡要敢于让学生动起来，做到手动、心动、身动，让课堂实现“知识的超市、生命的狂欢”。“321”高效课堂模式为打造一节好课提供了舞台，在这个舞台上师生互换了角色，学生做起了“小先生”，实现了“教”；教师走到幕后成为资料的提供者、课堂的组织者和引导者。学生由“学会”变成“会学”，课堂的学习热情高涨，学生学习成绩提高了，综合能力也得到提升，这样的教学既使学生学得了知识，又培养了学生的学习能力，真正实现了新课改教育教学的目的。
参考文献：
[1] 赖俊明.新课程理念下的政治新课堂教学模式探究[J].考试周刊，2009（4）.
[2] 姚恭文.新课改下对中学思想政治教学的思考和探索[J].魅力中国，2009（6）.
[3] 丁为照.高中思想政治课高效课堂教学模式初探[J].教育研究，2009（12）.
[4] 谢慧.新课改背景下的中学思想政治课教学模式[J].科教纵横，2010（6）.
（作者单位：辽宁省盘锦市盘山县高中 124000）