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【摘要】小学数学有着系统性强，前后内容关联性强等特征，传统的灌输式教学模式不利于学生理解数学概念，建构数学知识，新课标强调的是学生学习的自主性、合作性和探究性，在此背景下，自主、互助教学模式应运而生，本文从情境引入、学生自学、展开交流、巩固练习和课堂总结五个方面来探索了小学数学自主、互助教学模式的构建思路。
【关键词】小学数学 自主 互助教学模式 构建思路
前言：学生是课堂的主人，培养学生学习的主观能动性至关重要，小学数学是学生学习的基础性学科，单纯的灌输式教学模式不利于学生培养良好的学习习惯和自主的学习思维，自主、互助教学模式能够通过学生自学、小组合作的方式培养学生自主思考、学习的能力，对于小学生理解数学理论，建构数学知识有着重要的意义。
一、情境引入提出问题
小学数学理论性较强，在课堂的前几分钟，如果没有相关数学情境的引入来提出要教授的数学问题，很可能导致学生难以进入良好的学习状态。教师应当根据具体的教学内容来引入相关数学情境，提出要研究的数学问题，以此来提升学生的学习兴趣，推进整个教学进程，把握课堂教学内容。
例如，在“梯形面积计算”教学过程中，教师可以通过三角形和平行四边形拼成的梯形来引入教学问题，在揭示梯形本质的同时，转变学生看待问题的思想，这就为之后推导梯形的面积公式打下了基础，同时通过这种情境的引入能够提升学生的学习兴趣，培养了其自主学习、探究的能力[1]。而随着学生自主学习能力的提升，教师也可以采用开门见山的方式来引入数学问题，简化情境引入环节，推进教学进程的开展。
二、学生自学，小组讨论
学生自学的过程能够培养学生独立自主学习数学知识、探究数学问题以及应用数学知识解决实际问题的能力。但在实际的小学数学教学过程中，教师往往忽略了学生自学的重要性，在提出问题之后，没有给予学生充分独立思考的时间和空间，直接进入小组讨论的环节，甚至直接讲述数学知识原理，让学生以死记硬背的方式来进行相关数学知识的学习。自学的过程是学生阅读数学问题，并且尝试着解决数学问题的过程，小组讨论的过程是学生将自己的观点与小组同学进行分享，将数学问题进行进一步探究的过程，是对数学知识二次梳理的过程，能够加深学生学习数学知识点的印象，帮助学生进一步理解数学问题，学生自学和小组讨论二者同等重要，缺一不可。
交流讨论是以独立思考的自学为基础的，如果学生在参与讨论之前没有独立自主的思考，那么就不会对相关数学问题有着自己的感知和想法，这会导致在讨论交流的过程中无话可说，因此在交流讨论之前，教师应当给予学生充分的时间和空间进行自学，在自学的过程中培养学生独立思考数学问题的能力。
三、展开交流，点拨提升
在进行小组之间的交流之后，班级内部应当展开机一部的交流，互相展示学习成果，讲解自己对数学问题以及数学知识的理解，并提出自己的疑惑之处，通过这种生生互动的方式来实现小学数学课堂真正的以学生为主体，有效的提高了教学效率。在同学互相交流与讨论的过程中，教师应当关注学生讨论的细节与学生面对的难点，并结合教学重点给予学生适当的点拨，促进数学教学的纵向发展，帮助学生理解数学知识，解决数学问题。
在这个过程中，会出现学生不会讲、不敢讲以及不会听、不会质疑等问题，这就影响了互动的有效性，很可能导致互动的“冷场”现象。针对这些问题，教师应当采取以下措施，来保证互动的有效性：首先，教师应当积极鼓励学生讲解自己的看法，树立学生与其他同学交流的自信心，学生只要敢于站起来讲述自己的观点和看法，教师就应当积极表扬，赞扬学生敢于发言的勇气；其次，教师应当通过一定的方法来引导学生正确的表述自己的观点，例如可以通过亲身示范、积极点评、开展数学讲题比赛等方式来帮助学生实现“会讲”，使学生在讲解自己观点的时候能够抓住重点，有着清晰的讲解思路和流畅的讲解语言；最后，要培养学生会听的能力，听不仅是一种能力，也是对他人的尊重，教师可以将学生听取他人观点作为小组评价的内容，引导学生在听的过程中结合自己的观点，分析数学问题，并提出意见。
在培养学生“会讲”的过程中，教师可以采取以下具体措施：①明确要求学生在讲解自己观点和看法的时候要声音洪亮，按部就班，板书清楚；②教师可以进行专项的讲题训练，每堂课都选出一名“小老师”来进行数学问题的讲解。
四、巩固练习，组内互助
（一）巩固练习
巩固练习指的是教师根据学习的内容以及学生学习的状态、情况等，设计不同层次的练习题来帮助学生巩固所学到的数学知识，例如，在讲解完“三角形面积计算”知识点的时候，教师可以设计一些练习题让学生巩固三角形的计算公式：已知三角形的面积为6，高为4，求此三角形的底长多少？这时学生就会联想到三角形的面积公式：s=（底×高）÷2，而要求三角形的底，则需要对公式进行变形处理，底=s×2÷高=6×2÷4=3。通过此类习题的练习，能够让学生熟练地掌握并应用三角形的面积公式。
（二）组内互助
组内互助指的是同一个小组内出现问题，组员之间通过互相帮助来解决问题的过程，例如，数学成绩好的学生帮扶数学基础差的学生，对题目理解错误的学生讲解错题例子等等，这种组内互动的方式不仅能够提升组员之间的凝聚力，还能够使组员的所有学生都能够得到提升[2]。
五、课堂总结，达标测试
在课堂结束前的5分钟，教师可以引领学生回顾一下整节课所讲述的数学知识点、具体的解题思路和方法，并对学生的具体表现进行点评。同时教师可以用实现准备好的测试题来对整节课的教学效果进行测试，帮助学生再次梳理整节课学到的知识和内容并加以巩固，通过测试题来检验学生是否还存在疑问，如果有疏漏的地方要及时改进，进行完善。
结论：综上所述，小学数学自主、互助教学模式是培养小学生自主学习能力和合作学习能力的重要教学模式，本文从提出数学问题、自学和小组讨论、互相交流和点拨提升、巩固练习以及课堂总结测试等5各方面探索了小学数学自主、互助教学模式的构建策略。
【参考文献】
[1]孟祥国.小学数学自主、互助教学模式的探究[D].延边大学，2010.
[2]潘玉堂，赵姗，于华.小学数学“小组自主互助学习”教学模式的探索与使用[J].山东教育，2011，Z1：68-70.
【关键词】小学数学 自主 互助教学模式 构建思路
前言：学生是课堂的主人，培养学生学习的主观能动性至关重要，小学数学是学生学习的基础性学科，单纯的灌输式教学模式不利于学生培养良好的学习习惯和自主的学习思维，自主、互助教学模式能够通过学生自学、小组合作的方式培养学生自主思考、学习的能力，对于小学生理解数学理论，建构数学知识有着重要的意义。
一、情境引入提出问题
小学数学理论性较强，在课堂的前几分钟，如果没有相关数学情境的引入来提出要教授的数学问题，很可能导致学生难以进入良好的学习状态。教师应当根据具体的教学内容来引入相关数学情境，提出要研究的数学问题，以此来提升学生的学习兴趣，推进整个教学进程，把握课堂教学内容。
例如，在“梯形面积计算”教学过程中，教师可以通过三角形和平行四边形拼成的梯形来引入教学问题，在揭示梯形本质的同时，转变学生看待问题的思想，这就为之后推导梯形的面积公式打下了基础，同时通过这种情境的引入能够提升学生的学习兴趣，培养了其自主学习、探究的能力[1]。而随着学生自主学习能力的提升，教师也可以采用开门见山的方式来引入数学问题，简化情境引入环节，推进教学进程的开展。
二、学生自学，小组讨论
学生自学的过程能够培养学生独立自主学习数学知识、探究数学问题以及应用数学知识解决实际问题的能力。但在实际的小学数学教学过程中，教师往往忽略了学生自学的重要性，在提出问题之后，没有给予学生充分独立思考的时间和空间，直接进入小组讨论的环节，甚至直接讲述数学知识原理，让学生以死记硬背的方式来进行相关数学知识的学习。自学的过程是学生阅读数学问题，并且尝试着解决数学问题的过程，小组讨论的过程是学生将自己的观点与小组同学进行分享，将数学问题进行进一步探究的过程，是对数学知识二次梳理的过程，能够加深学生学习数学知识点的印象，帮助学生进一步理解数学问题，学生自学和小组讨论二者同等重要，缺一不可。
交流讨论是以独立思考的自学为基础的，如果学生在参与讨论之前没有独立自主的思考，那么就不会对相关数学问题有着自己的感知和想法，这会导致在讨论交流的过程中无话可说，因此在交流讨论之前，教师应当给予学生充分的时间和空间进行自学，在自学的过程中培养学生独立思考数学问题的能力。
三、展开交流，点拨提升
在进行小组之间的交流之后，班级内部应当展开机一部的交流，互相展示学习成果，讲解自己对数学问题以及数学知识的理解，并提出自己的疑惑之处，通过这种生生互动的方式来实现小学数学课堂真正的以学生为主体，有效的提高了教学效率。在同学互相交流与讨论的过程中，教师应当关注学生讨论的细节与学生面对的难点，并结合教学重点给予学生适当的点拨，促进数学教学的纵向发展，帮助学生理解数学知识，解决数学问题。
在这个过程中，会出现学生不会讲、不敢讲以及不会听、不会质疑等问题，这就影响了互动的有效性，很可能导致互动的“冷场”现象。针对这些问题，教师应当采取以下措施，来保证互动的有效性：首先，教师应当积极鼓励学生讲解自己的看法，树立学生与其他同学交流的自信心，学生只要敢于站起来讲述自己的观点和看法，教师就应当积极表扬，赞扬学生敢于发言的勇气；其次，教师应当通过一定的方法来引导学生正确的表述自己的观点，例如可以通过亲身示范、积极点评、开展数学讲题比赛等方式来帮助学生实现“会讲”，使学生在讲解自己观点的时候能够抓住重点，有着清晰的讲解思路和流畅的讲解语言；最后，要培养学生会听的能力，听不仅是一种能力，也是对他人的尊重，教师可以将学生听取他人观点作为小组评价的内容，引导学生在听的过程中结合自己的观点，分析数学问题，并提出意见。
在培养学生“会讲”的过程中，教师可以采取以下具体措施：①明确要求学生在讲解自己观点和看法的时候要声音洪亮，按部就班，板书清楚；②教师可以进行专项的讲题训练，每堂课都选出一名“小老师”来进行数学问题的讲解。
四、巩固练习，组内互助
（一）巩固练习
巩固练习指的是教师根据学习的内容以及学生学习的状态、情况等，设计不同层次的练习题来帮助学生巩固所学到的数学知识，例如，在讲解完“三角形面积计算”知识点的时候，教师可以设计一些练习题让学生巩固三角形的计算公式：已知三角形的面积为6，高为4，求此三角形的底长多少？这时学生就会联想到三角形的面积公式：s=（底×高）÷2，而要求三角形的底，则需要对公式进行变形处理，底=s×2÷高=6×2÷4=3。通过此类习题的练习，能够让学生熟练地掌握并应用三角形的面积公式。
（二）组内互助
组内互助指的是同一个小组内出现问题，组员之间通过互相帮助来解决问题的过程，例如，数学成绩好的学生帮扶数学基础差的学生，对题目理解错误的学生讲解错题例子等等，这种组内互动的方式不仅能够提升组员之间的凝聚力，还能够使组员的所有学生都能够得到提升[2]。
五、课堂总结，达标测试
在课堂结束前的5分钟，教师可以引领学生回顾一下整节课所讲述的数学知识点、具体的解题思路和方法，并对学生的具体表现进行点评。同时教师可以用实现准备好的测试题来对整节课的教学效果进行测试，帮助学生再次梳理整节课学到的知识和内容并加以巩固，通过测试题来检验学生是否还存在疑问，如果有疏漏的地方要及时改进，进行完善。
结论：综上所述，小学数学自主、互助教学模式是培养小学生自主学习能力和合作学习能力的重要教学模式，本文从提出数学问题、自学和小组讨论、互相交流和点拨提升、巩固练习以及课堂总结测试等5各方面探索了小学数学自主、互助教学模式的构建策略。
【参考文献】
[1]孟祥国.小学数学自主、互助教学模式的探究[D].延边大学，2010.
[2]潘玉堂，赵姗，于华.小学数学“小组自主互助学习”教学模式的探索与使用[J].山东教育，2011，Z1：68-70.