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一、高二阶段议论文入格训练指导模式
模式名称：高中议论文之材料作文入格训练指导教学模式
模式流程：片段训练——框架建模——个性创作
模式研究背景：人教版高中语文教材必修三“表达交流”部分有四个板块：学习选取立论的角度，学习选择和使用论据，学习论证，学习议论中的记叙。必修四“表达交流”部分也有四个板块：学习横向展开议论，学习纵向展开议论，学习反驳，学习辩证分析。教材的编排设计告诉我们：高二学年，指导学生学习写作规范的议论文，是每个语文老师的重要任务之一。
我们的学生，写作能力欠佳。也许，一般的记叙文写作还可以勉强应付，但议论文的写作，那真是不知从何写起。另外，现在高考满分作文，一般都是议论性散文。所以，研究一套切实可行的议论文写作指导方案，势在必行。其中，材料作文的写作，是训练的重中之重，难中之难。
模式简介：
（一）片段训练
①读懂材料，提炼观点，用精炼的语句表述观点的训练。②根据论点，拟写贴切的标题的训练。③引论的写作训练。④本论的写作训练。⑤结论的写作训练。
（二）框架建模
（1）引论的模板构建。材料作文的观点，必然是来自于材料。所以，建议学生在文章的开头部分，引述或概述材料，略加分析，在此基础上引出中心观点。一般写一至两段，字数在150字左右。观点在第一段末尾或第二段开头，用一个精炼的语句，鲜明地表达出来。一般情况下，建议使用单句，用一个准确的判断来表述。如果需要，也可使用精炼的复句，比如条件、因果类复句。
（2）本论的模板构建。本论部分，围绕中心论点，从“是什么”“为什么”“怎么办”“会怎样”等方面展开追问，形成数个分论点。安排三至六段，采用段首中心句的方式，旗帜鲜明地亮出分论点。
针对分论点，先学会最基本的例证法：在概述出恰当的事例后，学习运用“意义揭示法”、“例后评价法”、“反向假设法”、“批文示意法”、“对比分析法”等方法，将事例与分论点之间的关系点化出来，让事例活起来，真正为分论点服务。可以建议学生一个事例用一种方法，这样，本论部分就可以用到两三种例证后的分析方法，使文章富于变化。
（3）结论的模板构建。在完成了前两个板块之后，学生已经建立了信心。只需要引导学生换用词句，总结全文，强化中心论点。再回首，结局已完满。
（三）个性创作
前面的两个流程，主要是让材料作文“零基础”的学生，学习议论文之材料作文的“入格”的方法，也就是说写来像一篇议论文。在学生基本“入格”之后，我们还是要让学生进入到个性创作中。写出中心观点鲜明，思想深刻，材料丰富，文采精美的文章。这是奋斗的目标。
二、案例部分展示：片段训练部分展示——读懂材料，提炼观点，用精炼的语句表述观点的训练
（一）示范性训练“提炼并表述论点”
（1）出示材料：19世纪法国著名科幻小说家儒勒。凡尔纳，一生写了104部科幻小说。当初，他的第一部科幻小说《气球上的星期五》接连被15家出版社退回，他当时既痛苦又气愤，打算将稿子付之一炬。他妻子夺过书稿，给他以鼓励。于是他尝试着走进第16家出版社，经理赫哲尔阅读后，当即表示同意出版，还与儒勒。凡尔纳签订了为期20年的写作出版合同。
（2）引导分析，学生讨论：这则材料，叙述时没有一定的中心，属于发散性材料，分析材料中人物、人物关系、故事的不同侧面，可以从不同角度得出不同的结论。当這些结论，我们用精炼的语句表述出来时，中心论点就确立了。
（3）总结：多角度挖掘材料的价值，并学会用精炼的语句来表述，文章的中心就已经构建。
（二）迁移训练
（1）阅读材料：蛹看见美丽的蝴蝶在花丛中飞舞，非常羡慕，就问：“我能不能像你一样在阳光下自由地飞翔？”蝴蝶告诉它：“第一，你必须渴望飞翔；第二，你必须有脱离你那非常安全、非常温暖的巢穴的勇气。”蛹问蝶：“这是不是就意味着死亡？”蝶说：“从蛹的意义上说，你已经死亡了，从蝴蝶的意义上说，你又获得了新生。”
（2）学生自己思考，然后小组讨论。
（3）小组推荐代表发言。
（4）教师小结指导：
审题：提取关键词——羡慕→渴望→死亡→新生（勇气）理解寓意：勇敢地与过去告别，才能获得新生。提炼并表述观点：①只有告别过去，才会获得新生（才有新的生活）；②确立目标是实现人生理想的第一步（前提）（“羡慕”“渴望”）；③勇气（和坚持）是人生追求的支撑。④生于忧患，死于安乐，玩物必丧志。（“非常安全、温暖的巢穴”）；⑤与过去告别，但绝不与过去决裂——继承与创新，借鉴与发扬。（从反面理解寓意）。
三、2016新题型作文教学的模式探寻
自2006年以来，全国卷一直采用“给材料”的写作题目，这种写作命题形势的尝试与实践，让我们一线教师在结合学生实际的基础上，摸索除了一套行之有效的教学模式。正如笔者前面所谈。但是，2015年全国卷写作题目，已经悄然发生了变化。当我们四川省最终确定语文要用全国卷时，我们就必须要面对和分析这种变化，适应这种变化。
2015全国卷一、二套作文，在叙述材料之后，分别提出了这样的要求：一套——对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。二套——这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含义作文，体现你的思考、权衡与选择。
上述具体的要求和问题弥补了材料本身的模糊性，这就是目前较新的一种称谓——任务驱动型作文。这种考法重在考查学生“就事论事”的能力。面对这种考法，我们的高三学生就疑惑了，我们在高二学的模式还能用吗？答案毋庸置疑，可用！
高考阅卷场上的阅卷速度告诉我们，没有鲜明的观点、清晰的思路、整洁的卷面，即使你内容较好，恐怕也易失去阅卷老师的青睐。所以，前面所讲的议论文的入格模式是完全可用的。只不过不能一味按以前的一个中心论点几个分论点模式，在材料中提炼出中心后就完全不涉及材料了，而应该根据“任务驱动型作文”强调“就事论事”的特点，在确立了全文总的观点之后，在本论部分设立分论点时，要紧紧围绕事件本身，可从事件的表象入手，从产生的原因、后发的影响、解决的措施等反面分别确立分论点。而且，在运用例证法时，要紧紧联系社会现实，运用类似或相反的材料，谈出自己对现实生活的深切的认识和感悟。
这样以来，其实我们就不必纠结题型的微调，而可以运用自己熟悉的模式，解决新的作文题型的写作。
模式名称：高中议论文之材料作文入格训练指导教学模式
模式流程：片段训练——框架建模——个性创作
模式研究背景：人教版高中语文教材必修三“表达交流”部分有四个板块：学习选取立论的角度，学习选择和使用论据，学习论证，学习议论中的记叙。必修四“表达交流”部分也有四个板块：学习横向展开议论，学习纵向展开议论，学习反驳，学习辩证分析。教材的编排设计告诉我们：高二学年，指导学生学习写作规范的议论文，是每个语文老师的重要任务之一。
我们的学生，写作能力欠佳。也许，一般的记叙文写作还可以勉强应付，但议论文的写作，那真是不知从何写起。另外，现在高考满分作文，一般都是议论性散文。所以，研究一套切实可行的议论文写作指导方案，势在必行。其中，材料作文的写作，是训练的重中之重，难中之难。
模式简介：
（一）片段训练
①读懂材料，提炼观点，用精炼的语句表述观点的训练。②根据论点，拟写贴切的标题的训练。③引论的写作训练。④本论的写作训练。⑤结论的写作训练。
（二）框架建模
（1）引论的模板构建。材料作文的观点，必然是来自于材料。所以，建议学生在文章的开头部分，引述或概述材料，略加分析，在此基础上引出中心观点。一般写一至两段，字数在150字左右。观点在第一段末尾或第二段开头，用一个精炼的语句，鲜明地表达出来。一般情况下，建议使用单句，用一个准确的判断来表述。如果需要，也可使用精炼的复句，比如条件、因果类复句。
（2）本论的模板构建。本论部分，围绕中心论点，从“是什么”“为什么”“怎么办”“会怎样”等方面展开追问，形成数个分论点。安排三至六段，采用段首中心句的方式，旗帜鲜明地亮出分论点。
针对分论点，先学会最基本的例证法：在概述出恰当的事例后，学习运用“意义揭示法”、“例后评价法”、“反向假设法”、“批文示意法”、“对比分析法”等方法，将事例与分论点之间的关系点化出来，让事例活起来，真正为分论点服务。可以建议学生一个事例用一种方法，这样，本论部分就可以用到两三种例证后的分析方法，使文章富于变化。
（3）结论的模板构建。在完成了前两个板块之后，学生已经建立了信心。只需要引导学生换用词句，总结全文，强化中心论点。再回首，结局已完满。
（三）个性创作
前面的两个流程，主要是让材料作文“零基础”的学生，学习议论文之材料作文的“入格”的方法，也就是说写来像一篇议论文。在学生基本“入格”之后，我们还是要让学生进入到个性创作中。写出中心观点鲜明，思想深刻，材料丰富，文采精美的文章。这是奋斗的目标。
二、案例部分展示：片段训练部分展示——读懂材料，提炼观点，用精炼的语句表述观点的训练
（一）示范性训练“提炼并表述论点”
（1）出示材料：19世纪法国著名科幻小说家儒勒。凡尔纳，一生写了104部科幻小说。当初，他的第一部科幻小说《气球上的星期五》接连被15家出版社退回，他当时既痛苦又气愤，打算将稿子付之一炬。他妻子夺过书稿，给他以鼓励。于是他尝试着走进第16家出版社，经理赫哲尔阅读后，当即表示同意出版，还与儒勒。凡尔纳签订了为期20年的写作出版合同。
（2）引导分析，学生讨论：这则材料，叙述时没有一定的中心，属于发散性材料，分析材料中人物、人物关系、故事的不同侧面，可以从不同角度得出不同的结论。当這些结论，我们用精炼的语句表述出来时，中心论点就确立了。
（3）总结：多角度挖掘材料的价值，并学会用精炼的语句来表述，文章的中心就已经构建。
（二）迁移训练
（1）阅读材料：蛹看见美丽的蝴蝶在花丛中飞舞，非常羡慕，就问：“我能不能像你一样在阳光下自由地飞翔？”蝴蝶告诉它：“第一，你必须渴望飞翔；第二，你必须有脱离你那非常安全、非常温暖的巢穴的勇气。”蛹问蝶：“这是不是就意味着死亡？”蝶说：“从蛹的意义上说，你已经死亡了，从蝴蝶的意义上说，你又获得了新生。”
（2）学生自己思考，然后小组讨论。
（3）小组推荐代表发言。
（4）教师小结指导：
审题：提取关键词——羡慕→渴望→死亡→新生（勇气）理解寓意：勇敢地与过去告别，才能获得新生。提炼并表述观点：①只有告别过去，才会获得新生（才有新的生活）；②确立目标是实现人生理想的第一步（前提）（“羡慕”“渴望”）；③勇气（和坚持）是人生追求的支撑。④生于忧患，死于安乐，玩物必丧志。（“非常安全、温暖的巢穴”）；⑤与过去告别，但绝不与过去决裂——继承与创新，借鉴与发扬。（从反面理解寓意）。
三、2016新题型作文教学的模式探寻
自2006年以来，全国卷一直采用“给材料”的写作题目，这种写作命题形势的尝试与实践，让我们一线教师在结合学生实际的基础上，摸索除了一套行之有效的教学模式。正如笔者前面所谈。但是，2015年全国卷写作题目，已经悄然发生了变化。当我们四川省最终确定语文要用全国卷时，我们就必须要面对和分析这种变化，适应这种变化。
2015全国卷一、二套作文，在叙述材料之后，分别提出了这样的要求：一套——对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。二套——这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含义作文，体现你的思考、权衡与选择。
上述具体的要求和问题弥补了材料本身的模糊性，这就是目前较新的一种称谓——任务驱动型作文。这种考法重在考查学生“就事论事”的能力。面对这种考法，我们的高三学生就疑惑了，我们在高二学的模式还能用吗？答案毋庸置疑，可用！
高考阅卷场上的阅卷速度告诉我们，没有鲜明的观点、清晰的思路、整洁的卷面，即使你内容较好，恐怕也易失去阅卷老师的青睐。所以，前面所讲的议论文的入格模式是完全可用的。只不过不能一味按以前的一个中心论点几个分论点模式，在材料中提炼出中心后就完全不涉及材料了，而应该根据“任务驱动型作文”强调“就事论事”的特点，在确立了全文总的观点之后，在本论部分设立分论点时，要紧紧围绕事件本身，可从事件的表象入手，从产生的原因、后发的影响、解决的措施等反面分别确立分论点。而且，在运用例证法时，要紧紧联系社会现实，运用类似或相反的材料，谈出自己对现实生活的深切的认识和感悟。
这样以来，其实我们就不必纠结题型的微调，而可以运用自己熟悉的模式，解决新的作文题型的写作。