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一、创设情境 谈话导入
谈话：同学们，上节课我们去看了漂亮的街心花坛。今天老师带你们去参观壮丽的观光塔，好吗？
二、合作探究 获取新知
（1）观察信息，提出问题。课件出示情境图。谈话：“请你仔细观察，你发现了什么？你能提出什么数学问题？”教师根据学生的回答，板书出问题：今天最多有多少人上塔观光？
（2）小组合作，解决问题。“今天最多有多少人上塔观光？”你会解决这个问题吗？
①请学生说出算式，教师板书：28×39=？②学生独立思考，用自己喜欢的方法进行解决。③学生在小组内交流，把自己的想法和做法说给同学听，进一步进行研究。
（3）小组汇报，共享成果。学生汇报时会出现下面几种情况：①估计观光塔大约有多少人？39≈40，28×40=1120（人）28×39≈1120（人）；28≈30，30×39=1170（人） 28×39≈1170（人）；39≈40，28≈30，30×40=1200（人）28×39≈1200（人）。教师小结：同学们真了不起，想出了这么多估算的方法。在实际应用中，你可以选择你喜欢的方法进行估算。②口算：28×40=1120（人）1120-28=1092（人）教师引导学生在汇报时，说清每一步的算理。教师请学生板演竖式，并讲解每一步的结果是如何计算的。学生汇报后，教师及时给予学生表扬，并请另一名学生来说一说。在此基础上，教师重点强调9×28的积要特别注意连续进位。
三、课件出示观光塔情境图
我们看6个小朋友在排队干什么？（买票）。还有哪些有关买票的信息？我们要帮小朋友们解决什么问题呢？板书：买6张票需要多少钱？谈话：同学们能不能把图中的信息和问题进行整理，试试看！对于学生的整理情况，教师及时给予肯定和表扬。通过交流探索，体会解决问题的多样化。谈话：根据你的整理，你想用什么方法解决问题呢？小组讨论，看谁想的方法最多。全班汇报，学生可能出现的情况：①30÷2=15（元）15×6=90（元）；②30÷2×6 =15×6 =90（元） 。教师引导学生分析：要求6张票需要多少钱，应该先求出一张票多少钱。③6÷2=3；30×3=90（元）；④30×（6÷2）=30×3 =90（元）。教师引导学生进一步明确：第一步求的是“6张票里面有几个2张？”，第二步求的是“买6张票需要多少钱？”教师引导学生观察②和④两个综合算式，让学生说出它们的运算顺序后，教师再加以强调。
四、自主练习，巩固提高
自主练习第1题。学生独立完成后，全班订正。教师引导学生比较：本节课的笔算乘法与前面的有什么不同？引导学生重点说出不同的是本节课的笔算乘法要连续进位，前面的没有连续进位……
五、评价总结——畅谈收获
同学们，这节课我们去了观光塔游玩观光，你有什么感受？你能把你的收获和同学们一起分享吗？
教学反思：本节课通过游乐场游玩这个前提背景，学生的学习兴趣比较浓厚，所以学习起来比较积极、认真，通过这节课的学习，学生学会两位数乘两位数（进位）笔算方法，在学生积极参与学习新知识的活动的同时，也获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。
本节课还让学生用乘除混合运算来解决实际问题。从学生的生活实际出发，让学生自己动手，整理图中的信息和问题，这也是学生进一步思考和理解題意的过程。然后逐步放手、小组交流，学生找出多种解题方法，从中体会到了解决问题策略的多样化，有利于学生思维的发展。在解决问题的过程中，体验到了学习的快乐。在解决问题时，个别学生列出较复杂的综合算式有困难，如30÷（6÷2），教师可以个别多进行指导，多想办法激发学生对学习的兴趣。
“培养学生分析解决问题的能力”，是这节课的一个重点。因此在教学过程中注重学生们的主体作用，加强小组之间的合作探讨，为孩子们创设了宽松的解题氛围，同时也是数学源于生活、服务于生活的一个体现，让学生们在相互探讨、交流中，自己寻求问题的答案，体验自己解决问题的成功喜悦，从而产生良好的促进效应。在课堂设计上，在时间与空间的安排上，极大限度地考虑到学生思维的发展，放手让学生用自己喜欢的方法解决问题，鼓励学生发表自己的观点，表述自己不同的见解，注意学生发散思维的培养，引导学生个性化的学习。
谈话：同学们，上节课我们去看了漂亮的街心花坛。今天老师带你们去参观壮丽的观光塔，好吗？
二、合作探究 获取新知
（1）观察信息，提出问题。课件出示情境图。谈话：“请你仔细观察，你发现了什么？你能提出什么数学问题？”教师根据学生的回答，板书出问题：今天最多有多少人上塔观光？
（2）小组合作，解决问题。“今天最多有多少人上塔观光？”你会解决这个问题吗？
①请学生说出算式，教师板书：28×39=？②学生独立思考，用自己喜欢的方法进行解决。③学生在小组内交流，把自己的想法和做法说给同学听，进一步进行研究。
（3）小组汇报，共享成果。学生汇报时会出现下面几种情况：①估计观光塔大约有多少人？39≈40，28×40=1120（人）28×39≈1120（人）；28≈30，30×39=1170（人） 28×39≈1170（人）；39≈40，28≈30，30×40=1200（人）28×39≈1200（人）。教师小结：同学们真了不起，想出了这么多估算的方法。在实际应用中，你可以选择你喜欢的方法进行估算。②口算：28×40=1120（人）1120-28=1092（人）教师引导学生在汇报时，说清每一步的算理。教师请学生板演竖式，并讲解每一步的结果是如何计算的。学生汇报后，教师及时给予学生表扬，并请另一名学生来说一说。在此基础上，教师重点强调9×28的积要特别注意连续进位。
三、课件出示观光塔情境图
我们看6个小朋友在排队干什么？（买票）。还有哪些有关买票的信息？我们要帮小朋友们解决什么问题呢？板书：买6张票需要多少钱？谈话：同学们能不能把图中的信息和问题进行整理，试试看！对于学生的整理情况，教师及时给予肯定和表扬。通过交流探索，体会解决问题的多样化。谈话：根据你的整理，你想用什么方法解决问题呢？小组讨论，看谁想的方法最多。全班汇报，学生可能出现的情况：①30÷2=15（元）15×6=90（元）；②30÷2×6 =15×6 =90（元） 。教师引导学生分析：要求6张票需要多少钱，应该先求出一张票多少钱。③6÷2=3；30×3=90（元）；④30×（6÷2）=30×3 =90（元）。教师引导学生进一步明确：第一步求的是“6张票里面有几个2张？”，第二步求的是“买6张票需要多少钱？”教师引导学生观察②和④两个综合算式，让学生说出它们的运算顺序后，教师再加以强调。
四、自主练习，巩固提高
自主练习第1题。学生独立完成后，全班订正。教师引导学生比较：本节课的笔算乘法与前面的有什么不同？引导学生重点说出不同的是本节课的笔算乘法要连续进位，前面的没有连续进位……
五、评价总结——畅谈收获
同学们，这节课我们去了观光塔游玩观光，你有什么感受？你能把你的收获和同学们一起分享吗？
教学反思：本节课通过游乐场游玩这个前提背景，学生的学习兴趣比较浓厚，所以学习起来比较积极、认真，通过这节课的学习，学生学会两位数乘两位数（进位）笔算方法，在学生积极参与学习新知识的活动的同时，也获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。
本节课还让学生用乘除混合运算来解决实际问题。从学生的生活实际出发，让学生自己动手，整理图中的信息和问题，这也是学生进一步思考和理解題意的过程。然后逐步放手、小组交流，学生找出多种解题方法，从中体会到了解决问题策略的多样化，有利于学生思维的发展。在解决问题的过程中，体验到了学习的快乐。在解决问题时，个别学生列出较复杂的综合算式有困难，如30÷（6÷2），教师可以个别多进行指导，多想办法激发学生对学习的兴趣。
“培养学生分析解决问题的能力”，是这节课的一个重点。因此在教学过程中注重学生们的主体作用，加强小组之间的合作探讨，为孩子们创设了宽松的解题氛围，同时也是数学源于生活、服务于生活的一个体现，让学生们在相互探讨、交流中，自己寻求问题的答案，体验自己解决问题的成功喜悦，从而产生良好的促进效应。在课堂设计上，在时间与空间的安排上，极大限度地考虑到学生思维的发展，放手让学生用自己喜欢的方法解决问题，鼓励学生发表自己的观点，表述自己不同的见解，注意学生发散思维的培养，引导学生个性化的学习。