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中年级是小学习作教学的关键时期，它有着“承上启下”的连接作用。那么，在中年级习作教学中，我们该怎样有的放矢地进行训练，让学生逐渐获取知识、形成能力呢?
一、因势利导，解决“无话可说”
内容决定形式。对小学生习作来说，内容永远是第一位的。教师应努力帮助学生寻找习作素材，让学生有话可写。
1.唤醒记忆。盘点生活。在习作指导中，我们应帮助学生唤醒记忆，盘点生活，从中撷取有价值的内容。
例如：在成长的过程中，我们已经过了好几个生日。每一次生日都是那么难忘，把你印象最深的一次生日写下来。对于这样一个内容，我们不要急着让学生动笔，应先组织学生展开对话，在对话中引发思维的碰撞，激活尘封的记忆。在彼此的提醒中，找到自己最想写的内容。学生有的写自己度日如年地等待父母为他过生日，可迟迟不见父母的身影，原来是自己迫不及待地把生日提前了一天；有的写十岁生日那天。家里宾朋满座，可主角却发烧了，躺在床上，只能闻闻诱人的香味；有的写妈妈出差不在家，她的生日特别孤单、无聊……
2.链接阅读，克隆内容。人教版课文选材丰富，内涵深远，是学生学习习作的良好典范。在教学中，教师可以挑选一些适合学生模仿的课文，或模仿作者的选材，或迁移作者的表达，依文“写文”。例如人教版四下《乡下人家》一文，作者选取了乡村中最普通、最平凡、最典型的几个场景来体现乡村生活的恬静优美。学了这篇文章以后，我们不妨让学生模仿着选取几个典型画面，写一写城市生活。比如马路上的交通堵塞、商场里的人山人海等等。
3.放眼生活，丰富体验。教师还可通过“情境观察”“游戏活动”“信息交流”“情感互动”等方式，为学生“创造”生活。比如感恩月，让学生悄悄地给父母写一封信寄出，看父母收到信以后有什么反应等等，让鲜活的生活形象鲜明地印刻在学生的脑海中，为学生的习作积淀素材。
二、循序渐进，强化“有序表达”
按照一定的顺序，把文章条理清楚地记录下来，是中年级习作的基本要求。在教学中，我们应随着教学的不断深入，循序渐进地进行针对性训练，逐渐强化“有序表达”。
1.凭借典型语例，感知仿写。在阅读教学中，我们可凭借典型语例引领学生感知句与句之间、段与段之间的承接关系，让学生感知写作顺序。还可引领学生依据作者的构段方式迁移仿写，从一个自然段到几个自然段。例如，人教版三上《富饶的西沙群岛》第5自然段是典型的并列段式；人教版四上《秦兵马俑》中第3-8这一个意义段是按照总起分述的关系构成段落的等等。我们都可以让学生仿一仿。
2.开展活动游戏，体验运用。时间顺序、空间顺序、事情发展顺序、观察顺序、游览顺序是最常见的写作顺序。在中年级，我们可以适时地组织一些活动游戏，让学生在活动中真切体验各种写作顺序，进行简单的篇章训练。例如，根据人教版三上第三单元的习作训练，我们可组织平行班之间进行爬竿比赛。赛后，让学生按照顺序记录比赛经过。通过活动、练写。使学生真切地体验、积累了写作顺序。
3.提供词语句式，辅助强化。教师可以有目的地为学生提供相关表示顺序的词语或者典型句式，适度帮扶，强化写作顺序，引领学生有序表达。例如，提供表示承接关系的词语、表示方位关系的词语、表示时间关系的词语等等；各类关联词语；一些经典的常用句式等等。
三、有效引领，落实“具体生动”
把内容写具体是中年级习作的“重中之重”。我们要让中年级学生逐渐学会把细节放大。
1.提供词语练写。这是最便捷也是最有效的训练途径之一。一方面，课文为学生习作提供了成功的范例，学生可以照样子模仿。另一方面，学生在习作训练中对文本中的词语进行重组应用，可不断提高言语表达能力。
①提供一个词语练写。这样的训练不同于普通意义上的造句训练，不仅要做到条理清楚、语句通顺，更要做到“写具体、写形象”。例如人教版四上《观潮》中有“人山人海”一词，可以让学生借助课文插图进行观察，并随机交流：“你从哪里感受到人山人海，”再让学生将刚才交流的内容写下来，就把“人山人海”写具体了。
②提供一个词串练写。结合课文的学习，抽取内涵相似的一个词串，让学生将词串联成一个语段。练习的时候，应提醒学生不能将几个词语简单地叠加在一起，而应该根据提供的词串创设恰当的情境，在情境中把内容写具体。例如人教版四下《七月的天山》提供了这样一个词串，让学生用其中的六至八个词语，描述一处自己熟悉的景物：
清澈的水底 五彩斑斓 无限生机 蜿蜒无尽
幽静 翠绿 耀眼 绚烂 密林 霞光 荡漾
③提供几个词串练写。一个单元结束之后，我们可以结合词语表或词语盘点中提供的词语，为学生提供几个词串，让学生根据自己的喜好进行选择，为学生的写话练习提供更广阔的空间。例如人教版三上第一单元，我们可以为学生提供这样两个词串，让学生自主选择写一段话，描写自己熟悉的一处景色：
A.燕子 微风 光彩夺目 万紫千红
B.荷花 蜻蜒 碧绿 舞蹈
当然，我们也可以结合课文学习从相关的课外读物中挑选部分词语或词串，练习写话。
2.迁移表达方法。教材无非是一个例子。语文教学的最终目的不是学懂这一个个“例子”，而是要凭借这一个个“例子”，引领学生揣摩作者的表达方法，让学生在阅读中有所吸收、积累，在习作中学会倾吐、表达。表达方法丰繁复杂。在中年级，应着重学会以下几种：
①活用修辞。让学生熟练运用“比喻、拟人、排比”这三种修辞手法，将内容写具体、写细致。
②动静结合。在景物描写或者静物描写的时候，可以适当加上动态的描写，通过动静结合，将物体描写得更加具体、形象。
③侧面描写。在正面描写的同时，适当穿插侧面描写，即通过周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，使其形象更鲜明突出。
④展开想象(联想)。在描写的基础上，展开丰富的想象、联想，使语言表达更具体、更生动、更形象，把发展语言和发展思维结合起来。
3.学会仔细观察。不管是写人记事，还是写景抒情，都离不开细致的观察。中年级是观察活动的“敏感期“，中年级最佳的习作形式就是观察作文。为此，我们应该遵循习作教学本身的规律，让学生学会仔细观察，凭借仔细观察把内容写具体。
①借助插图练习观察。人教版教材中有许多精美的插图，这是重要的教学资源，既可以帮助学生解读课文，还可以培养学生的观察能力。例如人教版四上《观潮》呈现了一幅人山人海的画面，我们可以引导学生仔细观察，再写～个人们争相观潮的片段。
②借助活动练习观察。可以组织相关的活动，搭建一个观察的平台，让学生学会仔细观察。例如在班级中举行一次扳手腕比赛，引领学生仔细观察人物的动作、神态以及围观同学的表现。
③借助视频练习观察。播放一段学生感兴趣的视频，让学生借助视频练习观察。例如台湾魔术师刘谦的表演给大家留下了深刻的印象，我们不妨从网上下载一段视频，让学生进行观察，而后组织交流，记录观察所得。
④多种感官协同参与。引领学生运用多种感官从不同的方面进行观察，将视觉与其他感觉沟通起来形成通感，使观察更全面细致。例如王振刚老师在全国青年教师作文教学观摩研讨活动”中执教《小米粒》，以生米粒和熟米粒为载体，调动学生多种感觉协同参与观察，让学生看一看、闻一闻、摸一摸、捏一捏、尝一尝，使学生对米粒的感知更丰富、更具体、更全面。
4.采用具象描写。引导学生在写作的时候，少用一些概括性的词语，而采用具体的细节进行描述。
例1：早晨，爷爷悠闲地起床了。
例2：早晨，爷爷坐在床上津津有味地看了足足半个小时的书，然后才慢悠悠地掀开被子，下了床，轻轻地打开衣橱，挑选了一套合适的衣服，还站在镜子前照了照，这才走进卫生间洗脸刷牙，顺手打开了收音机听早间新闻。
例l采用的是概括性语言，例2则是采用生动形象的语言写出了爷爷的悠闲，虽没有“悠闲”二字，读来却如见其人。让学生从对比中体会怎样将内容写具体。
总之，中年级习作是小学习作教学的关键期，我们必须按照习作教学本身的规律有的放矢地进行训练，在丰富多彩的实践中，逐渐引领学生做到有话可写、有序表达、具体生动，夯实习作基本功，真正达成中年级习作教学目标，为高年级富有个性的习作表达奠定坚实的基础!
一、因势利导，解决“无话可说”
内容决定形式。对小学生习作来说，内容永远是第一位的。教师应努力帮助学生寻找习作素材，让学生有话可写。
1.唤醒记忆。盘点生活。在习作指导中，我们应帮助学生唤醒记忆，盘点生活，从中撷取有价值的内容。
例如：在成长的过程中，我们已经过了好几个生日。每一次生日都是那么难忘，把你印象最深的一次生日写下来。对于这样一个内容，我们不要急着让学生动笔，应先组织学生展开对话，在对话中引发思维的碰撞，激活尘封的记忆。在彼此的提醒中，找到自己最想写的内容。学生有的写自己度日如年地等待父母为他过生日，可迟迟不见父母的身影，原来是自己迫不及待地把生日提前了一天；有的写十岁生日那天。家里宾朋满座，可主角却发烧了，躺在床上，只能闻闻诱人的香味；有的写妈妈出差不在家，她的生日特别孤单、无聊……
2.链接阅读，克隆内容。人教版课文选材丰富，内涵深远，是学生学习习作的良好典范。在教学中，教师可以挑选一些适合学生模仿的课文，或模仿作者的选材，或迁移作者的表达，依文“写文”。例如人教版四下《乡下人家》一文，作者选取了乡村中最普通、最平凡、最典型的几个场景来体现乡村生活的恬静优美。学了这篇文章以后，我们不妨让学生模仿着选取几个典型画面，写一写城市生活。比如马路上的交通堵塞、商场里的人山人海等等。
3.放眼生活，丰富体验。教师还可通过“情境观察”“游戏活动”“信息交流”“情感互动”等方式，为学生“创造”生活。比如感恩月，让学生悄悄地给父母写一封信寄出，看父母收到信以后有什么反应等等，让鲜活的生活形象鲜明地印刻在学生的脑海中，为学生的习作积淀素材。
二、循序渐进，强化“有序表达”
按照一定的顺序，把文章条理清楚地记录下来，是中年级习作的基本要求。在教学中，我们应随着教学的不断深入，循序渐进地进行针对性训练，逐渐强化“有序表达”。
1.凭借典型语例，感知仿写。在阅读教学中，我们可凭借典型语例引领学生感知句与句之间、段与段之间的承接关系，让学生感知写作顺序。还可引领学生依据作者的构段方式迁移仿写，从一个自然段到几个自然段。例如，人教版三上《富饶的西沙群岛》第5自然段是典型的并列段式；人教版四上《秦兵马俑》中第3-8这一个意义段是按照总起分述的关系构成段落的等等。我们都可以让学生仿一仿。
2.开展活动游戏，体验运用。时间顺序、空间顺序、事情发展顺序、观察顺序、游览顺序是最常见的写作顺序。在中年级，我们可以适时地组织一些活动游戏，让学生在活动中真切体验各种写作顺序，进行简单的篇章训练。例如，根据人教版三上第三单元的习作训练，我们可组织平行班之间进行爬竿比赛。赛后，让学生按照顺序记录比赛经过。通过活动、练写。使学生真切地体验、积累了写作顺序。
3.提供词语句式，辅助强化。教师可以有目的地为学生提供相关表示顺序的词语或者典型句式，适度帮扶，强化写作顺序，引领学生有序表达。例如，提供表示承接关系的词语、表示方位关系的词语、表示时间关系的词语等等；各类关联词语；一些经典的常用句式等等。
三、有效引领，落实“具体生动”
把内容写具体是中年级习作的“重中之重”。我们要让中年级学生逐渐学会把细节放大。
1.提供词语练写。这是最便捷也是最有效的训练途径之一。一方面，课文为学生习作提供了成功的范例，学生可以照样子模仿。另一方面，学生在习作训练中对文本中的词语进行重组应用，可不断提高言语表达能力。
①提供一个词语练写。这样的训练不同于普通意义上的造句训练，不仅要做到条理清楚、语句通顺，更要做到“写具体、写形象”。例如人教版四上《观潮》中有“人山人海”一词，可以让学生借助课文插图进行观察，并随机交流：“你从哪里感受到人山人海，”再让学生将刚才交流的内容写下来，就把“人山人海”写具体了。
②提供一个词串练写。结合课文的学习，抽取内涵相似的一个词串，让学生将词串联成一个语段。练习的时候，应提醒学生不能将几个词语简单地叠加在一起，而应该根据提供的词串创设恰当的情境，在情境中把内容写具体。例如人教版四下《七月的天山》提供了这样一个词串，让学生用其中的六至八个词语，描述一处自己熟悉的景物：
清澈的水底 五彩斑斓 无限生机 蜿蜒无尽
幽静 翠绿 耀眼 绚烂 密林 霞光 荡漾
③提供几个词串练写。一个单元结束之后，我们可以结合词语表或词语盘点中提供的词语，为学生提供几个词串，让学生根据自己的喜好进行选择，为学生的写话练习提供更广阔的空间。例如人教版三上第一单元，我们可以为学生提供这样两个词串，让学生自主选择写一段话，描写自己熟悉的一处景色：
A.燕子 微风 光彩夺目 万紫千红
B.荷花 蜻蜒 碧绿 舞蹈
当然，我们也可以结合课文学习从相关的课外读物中挑选部分词语或词串，练习写话。
2.迁移表达方法。教材无非是一个例子。语文教学的最终目的不是学懂这一个个“例子”，而是要凭借这一个个“例子”，引领学生揣摩作者的表达方法，让学生在阅读中有所吸收、积累，在习作中学会倾吐、表达。表达方法丰繁复杂。在中年级，应着重学会以下几种：
①活用修辞。让学生熟练运用“比喻、拟人、排比”这三种修辞手法，将内容写具体、写细致。
②动静结合。在景物描写或者静物描写的时候，可以适当加上动态的描写，通过动静结合，将物体描写得更加具体、形象。
③侧面描写。在正面描写的同时，适当穿插侧面描写，即通过周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，使其形象更鲜明突出。
④展开想象(联想)。在描写的基础上，展开丰富的想象、联想，使语言表达更具体、更生动、更形象，把发展语言和发展思维结合起来。
3.学会仔细观察。不管是写人记事，还是写景抒情，都离不开细致的观察。中年级是观察活动的“敏感期“，中年级最佳的习作形式就是观察作文。为此，我们应该遵循习作教学本身的规律，让学生学会仔细观察，凭借仔细观察把内容写具体。
①借助插图练习观察。人教版教材中有许多精美的插图，这是重要的教学资源，既可以帮助学生解读课文，还可以培养学生的观察能力。例如人教版四上《观潮》呈现了一幅人山人海的画面，我们可以引导学生仔细观察，再写～个人们争相观潮的片段。
②借助活动练习观察。可以组织相关的活动，搭建一个观察的平台，让学生学会仔细观察。例如在班级中举行一次扳手腕比赛，引领学生仔细观察人物的动作、神态以及围观同学的表现。
③借助视频练习观察。播放一段学生感兴趣的视频，让学生借助视频练习观察。例如台湾魔术师刘谦的表演给大家留下了深刻的印象，我们不妨从网上下载一段视频，让学生进行观察，而后组织交流，记录观察所得。
④多种感官协同参与。引领学生运用多种感官从不同的方面进行观察，将视觉与其他感觉沟通起来形成通感，使观察更全面细致。例如王振刚老师在全国青年教师作文教学观摩研讨活动”中执教《小米粒》，以生米粒和熟米粒为载体，调动学生多种感觉协同参与观察，让学生看一看、闻一闻、摸一摸、捏一捏、尝一尝，使学生对米粒的感知更丰富、更具体、更全面。
4.采用具象描写。引导学生在写作的时候，少用一些概括性的词语，而采用具体的细节进行描述。
例1：早晨，爷爷悠闲地起床了。
例2：早晨，爷爷坐在床上津津有味地看了足足半个小时的书，然后才慢悠悠地掀开被子，下了床，轻轻地打开衣橱，挑选了一套合适的衣服，还站在镜子前照了照，这才走进卫生间洗脸刷牙，顺手打开了收音机听早间新闻。
例l采用的是概括性语言，例2则是采用生动形象的语言写出了爷爷的悠闲，虽没有“悠闲”二字，读来却如见其人。让学生从对比中体会怎样将内容写具体。
总之，中年级习作是小学习作教学的关键期，我们必须按照习作教学本身的规律有的放矢地进行训练，在丰富多彩的实践中，逐渐引领学生做到有话可写、有序表达、具体生动，夯实习作基本功，真正达成中年级习作教学目标，为高年级富有个性的习作表达奠定坚实的基础!