为了激起学生对沙皇统治下俄国黑暗社会的憎恨，对凡卡悲惨命运的同情，我在本课第八自然段的教学时运用了“集中扫描动词，想象透视画面”的方法，取得了良好的教学效果。现将其整理与同行共享。
　　(学生初读了第八自然段，探究挨打部分的语言训练)
　　
　　一、搜索动词，走近画面
　　
　　1　师：请同学们一字一句地读凡卡挨打部分。读着读着，你觉得哪几个字特别刺眼，特别令你心痛的，就做上记号，并在旁边写出自己内心的话。
　　2　全班交流，并结合理解相关动词的意思。
　　
　　二、扫描动词，走进画面
　　
　　课件出示：揪拖揍捞戳
　　(同时，马斯涅小提琴曲《沉思》响起)
　　师：同学们，请你们静静地盯着这几个字或其中的一个字，你眼前浮现出了怎样的画面?又听到了什么?
　　
　　三、透视动词，诉说画面
　　
　　生：我看到老板冲到凡卡面前。一把揪起凡卡的头发往院子里拖，我听到凡卡痛苦地叫着：“老板，放了我吧，我下次再也不敢睡着了。”老板把凡卡一把拖到院子里，就拿起皮带狠狠地抽打。
　　生：凡卡在小心翼翼地剖鱼，老板娘看着不顺眼，捞起鱼就戳凡卡，凡卡脸上、眼睛上、鼻子上到处都是老板娘发泄的地方，他满头满脸都是鱼腥味，却不敢吱声。
　　师：能不能说说课文中没有写到的画面?
　　生：一次，凡卡在摇摇篮，可老板的儿子还是哇哇直哭，老板娘龇牙咧嘴，揪着凡卡的耳朵直甩，耳朵都流血了。
　　生：凡卡实在太困了，他趁老板不注意打起了瞌睡。老板发现了，说：“拿鞭子来!”伙计拿来鞭子，老板拿着长鞭子一边狠狠地抽打凡卡，一边咬牙切齿地骂道：“叫你偷懒!造反不成，还偷懒!”“我再也不敢了……”凡卡苦苦求饶。可老板丝毫没有停手的意思，直到他打累了，手打酸了，才气呼呼地甩手而去。瘦弱的凡卡倒在地上，头上、脸上、手上、腿上，处处皮开肉绽。
　　师：除了鞭子、皮带的抽打，凡卡还会受到怎样的虐待?结合“随手”“捞”来说一说。
　　生：有一回，凡卡在做鞋子时打瞌睡，老板随手操起楦头就朝着凡卡的脑袋扔，还恶狠狠地骂道：“就知道睡!”
　　生：有时，老板自己在大吃大喝，却仍会找凡卡的茬儿，随手拿起筷子就戳、拿起碗就扔：有时，老板生意没做成，拿起算盘就朝凡卡头上砸，操起扫帚劈头就朝凡卡打去。
　　
　　四、资料补充，丰富画面
　　
　　师：同学们，让我们一起来读读契诃夫原文中的两个片段。(课件出示下列相关片段，学生阅读)
　　1　圣诞夜，因小伙计的陷害，老板用鞭子抽打凡卡、用叉子刺凡卡的大腿这一片段。
　　2　老板叫狗来扯凡卡的裤子这一片段。
　　
　　五、内心独白，控诉画面
　　
　　师：看到这一幅幅画面，听到这一声声惨叫，你有没有什么想说?一段话、一句话、一个词，甚至一个标点都行。
　　生：我想用一个感叹号——可恨的老板!可怜的凡卡!
　　生：凡卡生活的那个社会太黑暗了，富人生活在天堂，穷人生活在地狱，真是不公平呀。
　　生：如果凡卡在我们身边，我一定会帮助他，让他吃好、穿好、睡好。
　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，想象画面则在学生与文本之间架起了一座桥梁。在上面的教学片段中，教师紧紧抓住了几个最能体现凡卡悲惨生活齣动词，并将其集中在一起展示在学生眼前。在低沉的音乐渲染中，学生静思默想，他们看到的已不仅仅是几个动词，而是一幅幅凡卡受尽折磨的画面。学生通过想象画面，一步步走进文本，与文本对话，与作者的心撞击，对老板、对黑暗社会的憎恨以及对凡卡的同情油然而生。因而，我觉得有时把重点字、词、句集中在一块，在学生面前和盘托出，放飞学生的想象，不矢为学生与文本对话的良策。
　　
　　(浙江省龙游县阳光小学　324404)