论文部分内容阅读
摘要： 口头语言从思想转化为声音的过程很短，并且声音在时间上的线性排列决定了它有不可逆转性，无法进行更新。而书面语言是在空间上的线性排列，这决定了它可以不断被修复。所以口语表达要求思维能力有极高的敏捷性、严密性。同时，对学生口语表达能力的提高将极大有利于他们的书面表达水平。本文將主要通过分析中国应试教育中英语口语的发展现状，并对其重要性和意义作出详细阐述。
关键词： 英语口语；应试教育；重要性；现状
【中图分类号】H319.9【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0072-02
1.引言
随着世界经济文化一体化进程的加快，仅仅是闭门造车就显得难以适应快速的社会发展趋势，必须要走出国门学习世界上的新科技。英语学习在这样的社会背景之下就显得很是重要，在英语教学过程中不能单一的实施应试教育，而要求我们实施素质教育，增强学生自主学习的积极性，提升动手实操能力和创造性，为新时代创造更多的综合型高素质人才。
一般来说，英语口语教育在我国虽然没有公开官定的标准音，但是典型的“英音”、“美音”是大部分学校的教学标准。BBC和CNN各自内部在镜头里的口音也是高度一致的，这是播音员选拔考核的一部分。这种制度与我们的标准音制度没什么实质性分别，BBC新闻播音员大概是不会用伦敦郊区口音讲话的。另外，标准音制度并不是我们发明的。德语、法语、西班牙语都有，他们内部方言分别有时也很大，会造成交流不便。也就是说，我们在现阶段的英语口语学习过程中（暂且不论学习程度和熟练掌握情况），对于口语的运用和模仿还停留在围绕应试教育开展的阴霾下，要达到与人交流甚至出国留学的目标还需要持之以恒的长久努力。
然而这并不是说明英语口语在应试教育中应该被全盘否定。宏观来看，教育承担两个基本职能：劳动力的再生产，俗称培养人才；作为社会资源分配的凭据，主要通过资格考试体系来实现。所谓应试教育，就是以后者为核心目标组织的教育活动。在这个体系下，教育活动的主要职能是帮助被教育对象达到某种考核标准，以获取进一步教育的资源，最后获取对应的经济社会资源。并且，这两个职能并不是矛盾的，甚至也不是严格而分的，因为所谓人才，必然是要在社会体系中处于合适的“位置”才能发挥其作用的。应试教育和素质教育根本不对立，相反，他们是子集和合集的关系。
很多教育从业人员，盲目地把应试教育和素质教育对应起来，创造出了这么不存在的矛盾，然后花大力气来论证和解决，最后发现，其实是在做无用功，根本原因就是，这两者根本没有对立，准确地说，应试能力是一个人综合素质中的一种，应试教育不是素质教育的死对头，而是素质教育下的一种分类而已，连简单的应试教育都搞不定就去谈素质教育，这是一种荒谬的行为。
2.英语口语学习现状
此外对于课堂教学这一特定情境下的学生口语表达，还受到一系列特殊原因的限制。首当其冲的当然是学生的心理“缄默”。在我们的教学课堂上不难发现这样一种情景：即教师说的话要比学生说的多得多，这倒不是教师不提供机会让学生说，而是学生总喜欢用“沉默”来回答教师的提问、声音。这使教师常处于在一种唱“独角戏”的尴尬局面。而心理原因则是这种现象的臻结之所在。
2.1重视度不够。
根据实际的调查数据显示，在幼儿园乃至小学教育阶段中，学校、家长对于英语口语基本上从采取一种漠视的方式，有的公立小学甚至没有专门的英语口语模块，当然这种漠视最终也体现在考试内容上，即不出现英语听力题。考试不考、学校不教、学生不学、家长不重视，如此循环往复形成了恶性循环。
导致这种对于英语口语教学的不重视原因有很多，比如：认为自己身处国内，感觉外语交流似乎用不上；语法都这么难学，口语就更难学了；没有很好的语言学习环境，找不到非常棒的口语交流老师；没有很多外国朋友及时纠正和训练自己的口语；在学校哑巴英语学习惯了，只顾着考试书写，不敢发音，或发音不标准，造成心理障碍，不敢大声表达出来。
2.2 基础水平差。
对于英语口语教育的漠视就导致了大部分学生的口语基础水平差，前文中提到，在幼儿园乃至小学教育过程中，孩子们鲜少接触到英语口语，不会读和不敢张嘴是我们在教学过程中面临的掣肘。由于前期基础没有打好，在升入中学进行英语学习时突然接收到英语口语这一模块，许多学生表现出来的都是因为自己基础差导致丧失信心和学习愿望的情况。据此学校老师就很难开展相应的教学活动，基础补不上来，后续深入的交流和对话就更无从谈起。
2.3 提升速度慢。
英语作为我们的第二语言，在实际生活中的运用是非常少的，并且现阶段的学生家长年龄层普遍在30-50岁之间，对于他们来说英语口语更是难如登天，在针对孩子的个性化口语辅导中几乎是起不到什么作用的；另一方面来看学校教育，教师的授课基本上是按照教学大纲来进行排列梳理的，在初中很少会给学生进行基础口语的讲解，例如自然拼读、音标、发音纠正等等。学生本身的基础较差，后期又难以进行弥补，就导致孩子在英语口语的路上迷失得更远，英语口语的提升速度慢。
3.中国应试教育发展现状
3.1教育主体。
教师占据课堂的主导地位，与学生形成鲜明的上下级对比，以教师的理论技能进行强硬施加，学生被动接受为方式，学生的主体地位缺失。以近年来频发的老师体罚学生为例，就是将学生置于课堂的底层地位，老师和学生难以在一个层面上平等地进行沟通，这也导致了学生有问题不敢问。教育主体教室本位化导致了学习氛围比较紧张，学生在进行英语口语学习的过程中很难放开胆子张开嘴，勇敢地说出来，而有些教师本身自己的发音就不标准，学生在盲目的跟随老师进行口语练习，就会导致一错再错。
3.2教育过程。
以课本为主要依托，重复性书写和记忆，漠视对英语口语的实际应用，导致“哑巴英语”。教学内容多以基础理论为主，多为填鸭式的死记硬背， 施行严格稳定的课堂组织形式，老师是教学主体，以传授知识为任务， 以教授为中心， 强调应试教育和内容记忆，学生的学习目标是应付考试而非真正的为了学习科学文化知识。教学内容大多枯燥乏味，很难激发学生的主动性和积极性。 3.3 教育结果。
我国现阶段的学校教育模式基本上还是大班授课，老师在课堂上大汗淋漓，学生在下面听得云里雾里是现阶段课堂教学的出现的最大问题。单方面的由教师讲授知识，忽视了学生的主体地位，过度重视“教”忽视“学”，导致了学生的课堂参与程度低，走神、走思情况屡见不鲜。学生的参与度低，获得自我价值实现感也就低，对知识的吸收和理解不完整，最终导致英语口语学习难以达到预期效果。
4.英语口语学习在中国应试教育中的重要性
一直以来，大部分学生所进行的英语学习都是以课本知识和语法体系为主，其目的都是为了通过笔试考试。在长期的应试教育教学活动中，教师给孩子们讲述的更多的是词汇和语法，能够娴熟的运用英语进行对外沟通和交流的学生少之又少。闭口式英语已经越来越成为现阶段英语学习中的最大掣肘。换句话说，英语作为一种语言或者说是一种社交砝码，在文化全球化、经济一体化浪潮逐步加深的今天，国与国之间的交流越来越深入，熟练掌握一门外语口语可以应对工作、商务、旅游等方面遇到的问题，所以我们没有理由对学习英语口语说不，而是以积极的心态勇往直前，将英语口语与自身的思维方式结合起来，这对于提升自我综合素质和语言能力都有着积极作用，因此口语应该随着时代的进步成为一种学习趋势。
4.1有利于语法的掌握。
从某种程度上来说，英语的语法和口语学习其实是相通的，以简单的口语练习为例，比如说这只猴子，I like the monkey，我就喜欢这只猴。可是由于这个孩子语法的个别小漏洞，他说成I am like the monkey，意思就成了“我长得像这只猴”，从这当中就可以看出孩子在语法方面的问题。
死记硬背语法孩子会觉得枯燥，因而影响学习兴趣。一方面打击他的自信心，这样就会导致他的成绩不能提高。而利用口语来进行语法的学习和二次巩固就显得更加容易了：第一步，要让孩子在说的过程中理解语法；第二步，孩子就算理解了，也有可能记不住，所以老师需要进行口诀教授，让孩子更容易地记住。比如说名词的复数问题，我们可以提供一个小口诀，比如说中日两国永不变，英法联军a变e，其他国人要加s，通过小口诀让学生们记住。除此之外，我们还要将其应用到口语考试和练习上，让孩子在说的过程当中抓住相应的语法知识点。
4.2有利于听力的掌握。
众所周知的是，我国的高考中英语单科占分高达150分，而其中的听力部分更是占到了20-30分，因此我们对于英语口语和听力的重视程度必需尽早提高起来。我们在进行口语学习的同时，可以利用美剧、美漫、英文歌曲的方式来熟悉一下语感，不但有利于口语的提升，更能够借此加强学生的听力能力。先开始用这个方法的时候应该用舒缓的音乐；
比如：TAYLORSWIFT，ENYA，WESTLIFE的曲子，熟练后可以尝试听RAP，并跟着练习，推荐EMINEM的音乐。LADY GAGA也是不错的选择，可以听很多遍，不要去看歌词，从听懂一两句到一大段，然后理解含义，掌握节奏和曲调， 英语听力水准也能得到有效提高。
4.3有利于语言组织能力的培养。
如果我们在用母语讲话的时候，可能在回答问题前也有一个语言组织的时间，这个时间可能几乎不用十秒钟，你就可以构思出自己如何讲，结构以及语速以及讲话的口气等。所以，当学生进行口语练习的时候，问题问出来后，也会给一点时间去思考。但是，就是因为我们并不是把英语当母语，所以我们在构思和准备的时候就会有一个空白期，或者说是一个时间的滞后期。这个滞后期时间的长短就取决于学生自身的英语口语水平和语言组织能力。
俗话说：“罗马不是一天建成的。”流利的口语也不是一天就能练成的，需要长时间的听说积累。一开始不必追求快，只要能张口说出来，哪怕多花一些时间组织语言、说的慢一点也没有关系，所谓熟能生巧。语速快听不懂也是一样，一开始的听力素材可以选的慢一些，或者自己拿录音一句一句的听，听懂了再往下进行。当你习惯了慢速再尝试中速，进而尝试快速。不要寄希望于一步到位，慢慢积累会有成效的。
4.4有利于形成不同思维模式。
在英语的学习过程中，很多的学生都会根据汉语的意思去学习英语，也就是说大多数的人都是按照中文的意思去套句子，因而这样学习造成的后果就是大家所说的中国式英语。这样的话，语言就会很是生硬，机械，不灵活。从而导致不能应对各式各样的文章，也就不能深刻的理解句意，掌握不住英语的精髓。因此我们排除汉语思维的干扰，按英语思维去理解，去学习。由于中西方的文化差异性，导致中文和英语的语法构成、句子成分等都不尽相同，能够讲一口地道、符合英美习惯的英语，的确不太容易。因此我们更要张开嘴发出声，把英语口语的练习充分运用起来，在英语学习和考试的过程中更加贴近西方的思维模式。举个例子，中国学生将“人山人海”翻译成“People mountain， people sea”，而正确的英文翻译则是“crowded conditions”，这些特殊的表达形式在实际的英语口语中被广泛应用起来。
4.5有利于提高阅读的速度以及整体文章的把握。
我们再次进行英语口语学习的同时，不免要对英文电影、英文小说、英文歌曲等进行深入的学习和研究，在这种的大段大段的英文阅读过程中，极大地提高了学生的阅读速度和对于整体文章的把握能力，对于上下文的解读、词语意思的猜测和深层意思的理解能力都有提升。在长篇的小说阅读中，不可能每次遇到一个新单词都去翻字典，这就需要我们联系上下文，对整体的文章情感趋向和事情发生顺序都有一个整体的理解，极大地锻炼了我们推敲、理解陌生词汇的能力和把握整体文章的能力。
5.总结
综上所述，英语口语在中国应试教育中的重要性是不言而喻的。根据资料显示，北京外国语大学、上海外国语大学等高校，基本上所有专业都是要求外语口语合格的。但是我们不得不承认的是，中国式英语口语教育是哑巴英语，而高考英语好多年都是英语口语水平的集中体现，所以高考英语口语考试非常重要。不仅对于大学录取，而且对以后的发展、学习意义重大！
参考文献
[1]任立立，杨艳玲. 浅谈初中英语口语能力培养的重要性[J]. 考試周刊，2013，（93）：101-102.
[2]陈顺丽. 小学英语口语教学的重要性及策略[J]. 吉林教育，2017，（16）：139-140.
[3]徐海香. 浅谈小学英语口语教学的重要性及教学方法探析[J]. 读与写（教育教学刊），2017，14（07）：203.
[4]钱叶梅.影响非英语专业大学生口语输出因素的实证研究[D]. 钱叶梅.上海外国语大学 2007
[5]李汉春.在中国大学英语教学环境下影响学生英语口语能力的因素研究[D].东南大学 2005
[6]李佳.影响大学英语口语学习的“学习者可控因素”研究[D].吉林大学 2007
关键词： 英语口语；应试教育；重要性；现状
【中图分类号】H319.9【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0072-02
1.引言
随着世界经济文化一体化进程的加快，仅仅是闭门造车就显得难以适应快速的社会发展趋势，必须要走出国门学习世界上的新科技。英语学习在这样的社会背景之下就显得很是重要，在英语教学过程中不能单一的实施应试教育，而要求我们实施素质教育，增强学生自主学习的积极性，提升动手实操能力和创造性，为新时代创造更多的综合型高素质人才。
一般来说，英语口语教育在我国虽然没有公开官定的标准音，但是典型的“英音”、“美音”是大部分学校的教学标准。BBC和CNN各自内部在镜头里的口音也是高度一致的，这是播音员选拔考核的一部分。这种制度与我们的标准音制度没什么实质性分别，BBC新闻播音员大概是不会用伦敦郊区口音讲话的。另外，标准音制度并不是我们发明的。德语、法语、西班牙语都有，他们内部方言分别有时也很大，会造成交流不便。也就是说，我们在现阶段的英语口语学习过程中（暂且不论学习程度和熟练掌握情况），对于口语的运用和模仿还停留在围绕应试教育开展的阴霾下，要达到与人交流甚至出国留学的目标还需要持之以恒的长久努力。
然而这并不是说明英语口语在应试教育中应该被全盘否定。宏观来看，教育承担两个基本职能：劳动力的再生产，俗称培养人才；作为社会资源分配的凭据，主要通过资格考试体系来实现。所谓应试教育，就是以后者为核心目标组织的教育活动。在这个体系下，教育活动的主要职能是帮助被教育对象达到某种考核标准，以获取进一步教育的资源，最后获取对应的经济社会资源。并且，这两个职能并不是矛盾的，甚至也不是严格而分的，因为所谓人才，必然是要在社会体系中处于合适的“位置”才能发挥其作用的。应试教育和素质教育根本不对立，相反，他们是子集和合集的关系。
很多教育从业人员，盲目地把应试教育和素质教育对应起来，创造出了这么不存在的矛盾，然后花大力气来论证和解决，最后发现，其实是在做无用功，根本原因就是，这两者根本没有对立，准确地说，应试能力是一个人综合素质中的一种，应试教育不是素质教育的死对头，而是素质教育下的一种分类而已，连简单的应试教育都搞不定就去谈素质教育，这是一种荒谬的行为。
2.英语口语学习现状
此外对于课堂教学这一特定情境下的学生口语表达，还受到一系列特殊原因的限制。首当其冲的当然是学生的心理“缄默”。在我们的教学课堂上不难发现这样一种情景：即教师说的话要比学生说的多得多，这倒不是教师不提供机会让学生说，而是学生总喜欢用“沉默”来回答教师的提问、声音。这使教师常处于在一种唱“独角戏”的尴尬局面。而心理原因则是这种现象的臻结之所在。
2.1重视度不够。
根据实际的调查数据显示，在幼儿园乃至小学教育阶段中，学校、家长对于英语口语基本上从采取一种漠视的方式，有的公立小学甚至没有专门的英语口语模块，当然这种漠视最终也体现在考试内容上，即不出现英语听力题。考试不考、学校不教、学生不学、家长不重视，如此循环往复形成了恶性循环。
导致这种对于英语口语教学的不重视原因有很多，比如：认为自己身处国内，感觉外语交流似乎用不上；语法都这么难学，口语就更难学了；没有很好的语言学习环境，找不到非常棒的口语交流老师；没有很多外国朋友及时纠正和训练自己的口语；在学校哑巴英语学习惯了，只顾着考试书写，不敢发音，或发音不标准，造成心理障碍，不敢大声表达出来。
2.2 基础水平差。
对于英语口语教育的漠视就导致了大部分学生的口语基础水平差，前文中提到，在幼儿园乃至小学教育过程中，孩子们鲜少接触到英语口语，不会读和不敢张嘴是我们在教学过程中面临的掣肘。由于前期基础没有打好，在升入中学进行英语学习时突然接收到英语口语这一模块，许多学生表现出来的都是因为自己基础差导致丧失信心和学习愿望的情况。据此学校老师就很难开展相应的教学活动，基础补不上来，后续深入的交流和对话就更无从谈起。
2.3 提升速度慢。
英语作为我们的第二语言，在实际生活中的运用是非常少的，并且现阶段的学生家长年龄层普遍在30-50岁之间，对于他们来说英语口语更是难如登天，在针对孩子的个性化口语辅导中几乎是起不到什么作用的；另一方面来看学校教育，教师的授课基本上是按照教学大纲来进行排列梳理的，在初中很少会给学生进行基础口语的讲解，例如自然拼读、音标、发音纠正等等。学生本身的基础较差，后期又难以进行弥补，就导致孩子在英语口语的路上迷失得更远，英语口语的提升速度慢。
3.中国应试教育发展现状
3.1教育主体。
教师占据课堂的主导地位，与学生形成鲜明的上下级对比，以教师的理论技能进行强硬施加，学生被动接受为方式，学生的主体地位缺失。以近年来频发的老师体罚学生为例，就是将学生置于课堂的底层地位，老师和学生难以在一个层面上平等地进行沟通，这也导致了学生有问题不敢问。教育主体教室本位化导致了学习氛围比较紧张，学生在进行英语口语学习的过程中很难放开胆子张开嘴，勇敢地说出来，而有些教师本身自己的发音就不标准，学生在盲目的跟随老师进行口语练习，就会导致一错再错。
3.2教育过程。
以课本为主要依托，重复性书写和记忆，漠视对英语口语的实际应用，导致“哑巴英语”。教学内容多以基础理论为主，多为填鸭式的死记硬背， 施行严格稳定的课堂组织形式，老师是教学主体，以传授知识为任务， 以教授为中心， 强调应试教育和内容记忆，学生的学习目标是应付考试而非真正的为了学习科学文化知识。教学内容大多枯燥乏味，很难激发学生的主动性和积极性。 3.3 教育结果。
我国现阶段的学校教育模式基本上还是大班授课，老师在课堂上大汗淋漓，学生在下面听得云里雾里是现阶段课堂教学的出现的最大问题。单方面的由教师讲授知识，忽视了学生的主体地位，过度重视“教”忽视“学”，导致了学生的课堂参与程度低，走神、走思情况屡见不鲜。学生的参与度低，获得自我价值实现感也就低，对知识的吸收和理解不完整，最终导致英语口语学习难以达到预期效果。
4.英语口语学习在中国应试教育中的重要性
一直以来，大部分学生所进行的英语学习都是以课本知识和语法体系为主，其目的都是为了通过笔试考试。在长期的应试教育教学活动中，教师给孩子们讲述的更多的是词汇和语法，能够娴熟的运用英语进行对外沟通和交流的学生少之又少。闭口式英语已经越来越成为现阶段英语学习中的最大掣肘。换句话说，英语作为一种语言或者说是一种社交砝码，在文化全球化、经济一体化浪潮逐步加深的今天，国与国之间的交流越来越深入，熟练掌握一门外语口语可以应对工作、商务、旅游等方面遇到的问题，所以我们没有理由对学习英语口语说不，而是以积极的心态勇往直前，将英语口语与自身的思维方式结合起来，这对于提升自我综合素质和语言能力都有着积极作用，因此口语应该随着时代的进步成为一种学习趋势。
4.1有利于语法的掌握。
从某种程度上来说，英语的语法和口语学习其实是相通的，以简单的口语练习为例，比如说这只猴子，I like the monkey，我就喜欢这只猴。可是由于这个孩子语法的个别小漏洞，他说成I am like the monkey，意思就成了“我长得像这只猴”，从这当中就可以看出孩子在语法方面的问题。
死记硬背语法孩子会觉得枯燥，因而影响学习兴趣。一方面打击他的自信心，这样就会导致他的成绩不能提高。而利用口语来进行语法的学习和二次巩固就显得更加容易了：第一步，要让孩子在说的过程中理解语法；第二步，孩子就算理解了，也有可能记不住，所以老师需要进行口诀教授，让孩子更容易地记住。比如说名词的复数问题，我们可以提供一个小口诀，比如说中日两国永不变，英法联军a变e，其他国人要加s，通过小口诀让学生们记住。除此之外，我们还要将其应用到口语考试和练习上，让孩子在说的过程当中抓住相应的语法知识点。
4.2有利于听力的掌握。
众所周知的是，我国的高考中英语单科占分高达150分，而其中的听力部分更是占到了20-30分，因此我们对于英语口语和听力的重视程度必需尽早提高起来。我们在进行口语学习的同时，可以利用美剧、美漫、英文歌曲的方式来熟悉一下语感，不但有利于口语的提升，更能够借此加强学生的听力能力。先开始用这个方法的时候应该用舒缓的音乐；
比如：TAYLORSWIFT，ENYA，WESTLIFE的曲子，熟练后可以尝试听RAP，并跟着练习，推荐EMINEM的音乐。LADY GAGA也是不错的选择，可以听很多遍，不要去看歌词，从听懂一两句到一大段，然后理解含义，掌握节奏和曲调， 英语听力水准也能得到有效提高。
4.3有利于语言组织能力的培养。
如果我们在用母语讲话的时候，可能在回答问题前也有一个语言组织的时间，这个时间可能几乎不用十秒钟，你就可以构思出自己如何讲，结构以及语速以及讲话的口气等。所以，当学生进行口语练习的时候，问题问出来后，也会给一点时间去思考。但是，就是因为我们并不是把英语当母语，所以我们在构思和准备的时候就会有一个空白期，或者说是一个时间的滞后期。这个滞后期时间的长短就取决于学生自身的英语口语水平和语言组织能力。
俗话说：“罗马不是一天建成的。”流利的口语也不是一天就能练成的，需要长时间的听说积累。一开始不必追求快，只要能张口说出来，哪怕多花一些时间组织语言、说的慢一点也没有关系，所谓熟能生巧。语速快听不懂也是一样，一开始的听力素材可以选的慢一些，或者自己拿录音一句一句的听，听懂了再往下进行。当你习惯了慢速再尝试中速，进而尝试快速。不要寄希望于一步到位，慢慢积累会有成效的。
4.4有利于形成不同思维模式。
在英语的学习过程中，很多的学生都会根据汉语的意思去学习英语，也就是说大多数的人都是按照中文的意思去套句子，因而这样学习造成的后果就是大家所说的中国式英语。这样的话，语言就会很是生硬，机械，不灵活。从而导致不能应对各式各样的文章，也就不能深刻的理解句意，掌握不住英语的精髓。因此我们排除汉语思维的干扰，按英语思维去理解，去学习。由于中西方的文化差异性，导致中文和英语的语法构成、句子成分等都不尽相同，能够讲一口地道、符合英美习惯的英语，的确不太容易。因此我们更要张开嘴发出声，把英语口语的练习充分运用起来，在英语学习和考试的过程中更加贴近西方的思维模式。举个例子，中国学生将“人山人海”翻译成“People mountain， people sea”，而正确的英文翻译则是“crowded conditions”，这些特殊的表达形式在实际的英语口语中被广泛应用起来。
4.5有利于提高阅读的速度以及整体文章的把握。
我们再次进行英语口语学习的同时，不免要对英文电影、英文小说、英文歌曲等进行深入的学习和研究，在这种的大段大段的英文阅读过程中，极大地提高了学生的阅读速度和对于整体文章的把握能力，对于上下文的解读、词语意思的猜测和深层意思的理解能力都有提升。在长篇的小说阅读中，不可能每次遇到一个新单词都去翻字典，这就需要我们联系上下文，对整体的文章情感趋向和事情发生顺序都有一个整体的理解，极大地锻炼了我们推敲、理解陌生词汇的能力和把握整体文章的能力。
5.总结
综上所述，英语口语在中国应试教育中的重要性是不言而喻的。根据资料显示，北京外国语大学、上海外国语大学等高校，基本上所有专业都是要求外语口语合格的。但是我们不得不承认的是，中国式英语口语教育是哑巴英语，而高考英语好多年都是英语口语水平的集中体现，所以高考英语口语考试非常重要。不仅对于大学录取，而且对以后的发展、学习意义重大！
参考文献
[1]任立立，杨艳玲. 浅谈初中英语口语能力培养的重要性[J]. 考試周刊，2013，（93）：101-102.
[2]陈顺丽. 小学英语口语教学的重要性及策略[J]. 吉林教育，2017，（16）：139-140.
[3]徐海香. 浅谈小学英语口语教学的重要性及教学方法探析[J]. 读与写（教育教学刊），2017，14（07）：203.
[4]钱叶梅.影响非英语专业大学生口语输出因素的实证研究[D]. 钱叶梅.上海外国语大学 2007
[5]李汉春.在中国大学英语教学环境下影响学生英语口语能力的因素研究[D].东南大学 2005
[6]李佳.影响大学英语口语学习的“学习者可控因素”研究[D].吉林大学 2007