作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新和自主能力。那么，作文到底如何评改？依据什么评改？新课标写作目标第八条对作文评改做了明确的要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”作文评改是作文教学的一个重要环节，我在“四型五步”新课改的实践中采用了以下几个步骤和方法：
　　一、建立小组
　　做好学生写作水平的全面调查与测试以后，根据掌握的材料，以写作水平相近为原则，4人一组将全班分成若干小组。让学生推选一名组长，全面负责设计本组的评改活动。合作小组在活动时围成一圈，这样有利于集体意识的形成，也便于开展合作型活动。
　　二、点拨方法
　　教师在实施多元化作文评改时要根据教学目标从不同的侧面对学生进行评改方法的点拨，使学生在评改中能切中要害，起到一定的指导作用，从而提高评改质量。
　　让学生通读后，引导学生先从小处着手：要培养学生具有朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来，然后再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点是否正确等。第三，再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。第四，重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。
　　示范法注意：每次作文批改要有侧重点，不应面面俱到。评语要具有启发性和导向性，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。
　　三、独立评改
　　学生独立自改作文，是有一定难度的。不过前面已经教给学生批改的方法。再次，告诉学生怎样批改。用好符号法。如：对用得好的词可加点圈点，好的句子可用波浪线表示，好的小节、段范可加上简要的批语；用错的字词要改，不恰当的词语可以调换，顺序颠倒的用符号转移。
　　最后，对全文写个总的批语，指出本文有哪些优点，哪些不足。
　　学生独立自改作文，虽说“独立自改”，但绝不是放任自流，是始终在老师的指导下一步步学习批改作文的方法，教师要起主导作用的。
　　四、小组互批
　　1.经过学生自评指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识
　　这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生。主要过程是：以四人为一组，小组内分工明确，共同讨论，共同发言，有记录员，有组长。修改作文的方法按“示范法”进行，当然不同的作文，还有一些具体要求。在批改的过程中，记录员汇总本小组的作文中表现出的优缺点，错别字和病句。把错别字和病句抄写在黑板上，以备其他小组改正。让其他小组成员根据本小组的作文优缺点，写出修改报告，准备汇报修改情况。修改报告主要的内容有①作文题目；②批改小组人员；③本次作文的优缺点；④本次作文的优美语句或引用的名言、警句、典故；⑤值得注意并引以为戒的问题；⑥典型的病句和错别字等。批改后在文后写上评语并评级，写上修改者的姓名。这样做的目的是表示负责，也便于老师和其它小组检查。把规范的、有特色的、优秀的作文选出来，在班级交流，供同学借鉴；让作文有欠缺的同学发现问题、找出对策、提高自己。然后全班同学分组讨论修改，改后各小组代表谈意见，
　　2.再推及到八人一组，推荐优秀作文，组长写出推荐理由，在班级交流
　　“奇文共欣赏，疑义相与析”，集体参与，共同讨论。在赏读、交流的过程中，优秀学生享受了成功的喜悦，薄弱学生认识了自身的不足，产生了向上的动力。最后，教师复评，提出综合意见。
　　五、全班交流
　　在小组活动大体完成预定任务后，教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细的赏析。这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的智慧结晶。方式可采用组长汇报、组内推荐代表或教师指定等等。其发言人要向全班报告本组讨论的情况，既总结出带有普遍性的问题，又提出解决问题的方案。
　　多元化作文评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。评价权基本上交给了学生，而且小组批改时间短、效率高。 学生在学习过程中动耳、动口、动眼、动脑、动手甚至动情，使学生向会学、乐学、好学方面发展，有效地培养了学生的独立能力和探索精神。
　　（作者单位：068600河北省围场县围场镇中学）