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[摘 要] 项目化课程是目前职业教育中一种主流课程模式，与学科知识体系课程相比，项目化课程在调动学生的学习兴趣，实施“做中学、做中教”的职业教育教学方面具有突出优势。从项目课程的起源上找出理论依据，对项目化课程开发的一般原则、项目化课程建设内容、项目化课程实施条件等课程开发主要环节进行分析，以期为职业院校项目化课程负责教师提供些许参考。
[关 键 词] 活动课程；项目课程；开发原则；建设内容；实施条件
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0015-03
一、项目化课程起源
课程是指学校各专业学生所学习的学科总和及进程与安排。广义的课程是指学校为实现专业人才培养目标所选择的教育内容及进程的总和，包括专业所教的各门学科及有计划、有目的的教育活动。狭义的课程是指某一门学科，比如语文、数学、物理、化学等课程。
现代教育教学活动中的课程主要分为学科课程、综合课程及活动课程三大类别。
学科课程也称为分科课程，是一种主张以学科为中心来设置的课程，设置的课程从相应的科学领域中选取知识，根据教育教学需要分学科编排课程进行教学。
综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。
活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭，19世纪20年代，教育学家杜威发展了这种教育理论，活动课程的基本特征为：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是对经验的改造或改组；第二，主张学习必须与个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。
我国的高等职业院校教育目标是为国家培养大量的高素质技术技能型人才，而当前比较流行的项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。项目是计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。
通过以上的理论依据分析，项目化课程的定义是围绕工作岗位内容，以创新培养为目的，以经验培养为基础，以“做中学、做中教”为过程，重复过程、阶梯递进地针对某种职业岗位或岗位群工作内容为培养目标的教育内容和进程的总和。
二、项目课程开发原则
项目课程开发有如下几个基本的原则：
（一）目标指向原则
专业培养目标是专业各门课程综合培养的结果，所以在专业内开设的每一门课程必须为专业培养目标服务。因此在课程培养目标定位上，必须紧扣专业的人才培养目标来设计。具体流程可以从三个方面考虑。
1.通过专业培养目标，确定对应项目课程主要培养学生对应工作岗位或岗位群的具体内容，对学生的职业发展规划具有指导意义。
2.通过项目课程培养目标，确定课程的详细知识点或技能点列表，把详细知识或技能点按照一定过滤排列，再用一个个具体的实际项目或实际项目的局部功能把知识串联。
3.针对课程知识和技能难点，以信息化的方式做成微课资源，供学生在疑惑时反复观看揣摩，最终经过长时间练习达到掌握的目标。
（二）体系构建原则
项目课程知识体系构建需要考虑课程新的知识、与前序课程如何衔接、与后续课程如何配合三个问题。
1.课程自身知识体系
项目课程是学生专业素质形成的重要载体，学生是通过不同课程的学习逐步达到专业人才培养目标要求的，因此每一门新的课程必然有自身的新的知识或技能需要学习，就必然需要把新的知识或技能有机融入新开发的课程内容中去。
2.最大限度包含前导课程的知识体系
以就业为导向的职业教育中，专业素质的形成需要反复的练习才能形成，因此一门课程开发必须尽可能地使用好前导课程的内容，而项目课程就能实现这样的目的，一个好的项目应该或多或少地运用了经验的知识，即前导课程知识，把经验知识运用在更多的课程项目设计中。
3.为后续课程的知识体系构建奠定基础
一门项目课程的开发需要为后续课程实施奠定基础，后续课程的内容按照包含应用的原则要继续使用衔接课程内容，只有设计好教学项目，才能使整个专业的项目课程形成完整的知识体系。
（三）学以致用原则
知识问题化、问题层次化、层次项目化，职业院校的专业课程应该针对解决实际问题而设计。知识与技能只有与实际问题相结合，才能最大限度地激发学生的学习兴趣，这就是学以致用。而项目化课程就能很好地解决学以致用的问题，让学生在学习每一个知识与技能之后就用在项目中，解决实际问题。
（四）熟能生巧原则
一个项目的实现过程要有一个标准的流程，专业素质形成需要的知识与技能点就包含在课程设计的项目中，学生通过学习项目课程，就是不断重复一些过程，进而掌握新的知识与技能，在项目不断递进中潜移默化地达到熟能生巧的培养目标。
（五）模仿、消化、创新原则
大众创业、万众创新是我国实施的国家战略，高职院校在教育教学过程中如何实施，是当前的紧迫任务。具体到任意一门技术上都有一个模仿、消化才能创新的过程。项目课程教学中要先让学生模仿，并实现课程内各个项目的功能，在此基础上对各项目的知识与技能消化吸收，最后再根据每个项目所涉及的知识点拓展新的功能，或让学生自己在已掌握的知识基础上充分发挥想象力，创新项目的功能或应用领域，达到创新教育的目的。
三、项目化课程建设内容
项目化课程的建设具体到内容上就是建设一切有利于达到课程学习目标的各种要素。主要因素如下：
（一）项目化课程实施指导文件 1.项目化课程标准
课程标准是一门课程实施的主要依据，课程标准设计的主要依据是专业人才培养目标、根据专业定位的毕业生就业岗位工作内容、本门课程所承担的任务，其主要内容是：课程的教学目标（需要掌握的知识点、技能点、达到什么程度及学时、学分等）、项目教学内容及实施方案、任课教师条件、课程考核方法等。需要专业指导委员会审核通过。
2.项目化课程实施计划
课程实施计划是综合考虑到课程教学过程中所有可能或突发因素后的重要指导文件，需要课程组精心研讨，教学指导委员会通过。
3.课程的习题资源
课程教学目标的达成，特别是职业院校以技能掌握为目标的专业课程，是需要大量时间反复练习为保障前提的。而课程的习题资源就是保障课程学习者能大量练习的基础，习题资源分为课前习题资源和课后习题资源。课前习题资源主要是为了达到项目知识点的学习而设置的问题，课后习题资源主要是为了熟练掌握知识点，达到创新教育目的而设计的练习资源。
（二）项目化课程教材是体现课程内容的主要载体
在当前职业院校的全国性课程目录和教材都没有国家级标准的情况下，每个学校可能专业名称一样，但是培养方向、开设课程、使用教材都不一样。因此每门新的项目化课程的开发都是独特的，这就需要我们新开发课程教师编写课程配套教材。课程的配套教材也是体现课程内容的最主要载体。
（三）项目化信息资源建设是课程实施的必然趋势
在信息化时代的今天，学生获取信息的渠道越来越依靠互联网，这也是课程信息化资源建设的时代背景。但是教师在项目化课程课堂教学实践内，应主要以亲身示范、身体力行教育为主，信息化手段教育为辅；在课外学生的自主学习时间内，学生主要通过课程的信息化资源进行解难答疑，教师在课外时间通过信息化手段与学生互动。因此信息化资源建设的主要内容如下：
1.能体现一个项目实现流程的宏观性课件制作
该课件在主讲教师的授课实况下全程录制成视频资源，也可以下载。课程学习者可以宏观地学习到一个项目实现的步骤，体会到项目实现的宏观思路。
2.项目学习过程中的重点与难点微观性微课资源制作
在宏观思路的指导下，学习者要深入项目学习细节，必然会碰到一些重点、难点内容，解决能听得懂但自己一做就错的问题，体现的方式是知识难点动画的设计、技能难点实操视频的录像等。
3.能体现课程学习效果的智能评价平台建设
一个项目在学习后能否达到学习目标，是后续项目学习的基础，因此学习效果智能评价平台是关键。可以借鉴中小学的课程资源平台来建设。主要体现在学习者对必须掌握的知识与技能点评价，可以以在线答题的形式体现，再者是学习者项目作品提交，需要教师及时审核。
四、项目化课程教学实施条件
（一）师资条件
项目化课程的实施对课程师资的要求很高，任课教师要有丰富的项目实践经验，较强的项目实施把控能力，深厚的教育引导水平。提升课程实施的效果以及学生培养质量的关键首先是任课教师具有让学生叹服的能力，课程实施过程中，教师对项目的实施全过程必须真刀实枪，现场操作，熟练演示，遇到突发问题能及时解决，对学生疑惑或提出的问题能顺利解决。其次是项目化任课教师必须有足够的耐心，一般情况下任课教师会以自己的知识技能标准在很短的时间内要求学生也要达到，其实知识的消化与能力的实现必须有足够的时间训练作保障，一个项目的实施在必要的条件下可以通过不同的方式多演示几次。最后是项目化课程任课教师必须具有高度的责任感，根据经验，学生在课堂上能初步理解课程内容的最多不超过60%，让学生熟练掌握课程内容知识点的教师更多的是抓住学生的课外时间，这就要求老师通过各种手段及时指导、检查、督促学生，才能有效达到课程教学效果。
（二）环境条件
职业教育提倡的“做中学、做中教、行知合一”的教学模式是项目化课程实施的必要条件，实施教室中必须备齐项目实现所需的全部元件、各种工具、设备以及为促进学生学习的环境氛围。理想的授课场所可以让学生感受到知识的价值，能激发学生动手学习的冲动，可以让学生的职业素质固化升华。
（三）小班化
项目化课程教学就是真实产品的慢动作再现过程，在这个过程中，学生要模仿、理解、熟练、提升、创新。每个学生都希望被老师重视，在“大锅饭”心理的影响下，部分学生会学习产生消极态度。小班化是项目化课程效果实施的保证条件之一。小班化依据：
（1）职业教育发达国家的经验证明，班级人数基本都在20人以内。
（2）确保每个学生都能感受到任课老师的重视。
（3）确保4-5个小组学生在一次课堂上都能发表论见。
（4）老师对每个学生作业能及时有效批改。
五、总结
项目化课程及项目化教学只是教学模式中的一种，对于以就业为导向的职业院校中的技术技能课程而言，其更加有利于激发学生学习兴趣，也有利于在课程的项目中嵌入职业行业标准，有利于和企业更加深入合作（可以把企业的产品作为项目课程的教学内容）。但是项目课程也不是万能的，一门课程实施的关键最重要的还是任课教师的能力。
参考文献：
徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社，2009.
[关 键 词] 活动课程；项目课程；开发原则；建设内容；实施条件
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0015-03
一、项目化课程起源
课程是指学校各专业学生所学习的学科总和及进程与安排。广义的课程是指学校为实现专业人才培养目标所选择的教育内容及进程的总和，包括专业所教的各门学科及有计划、有目的的教育活动。狭义的课程是指某一门学科，比如语文、数学、物理、化学等课程。
现代教育教学活动中的课程主要分为学科课程、综合课程及活动课程三大类别。
学科课程也称为分科课程，是一种主张以学科为中心来设置的课程，设置的课程从相应的科学领域中选取知识，根据教育教学需要分学科编排课程进行教学。
综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。
活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭，19世纪20年代，教育学家杜威发展了这种教育理论，活动课程的基本特征为：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是对经验的改造或改组；第二，主张学习必须与个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。
我国的高等职业院校教育目标是为国家培养大量的高素质技术技能型人才，而当前比较流行的项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。项目是计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。
通过以上的理论依据分析，项目化课程的定义是围绕工作岗位内容，以创新培养为目的，以经验培养为基础，以“做中学、做中教”为过程，重复过程、阶梯递进地针对某种职业岗位或岗位群工作内容为培养目标的教育内容和进程的总和。
二、项目课程开发原则
项目课程开发有如下几个基本的原则：
（一）目标指向原则
专业培养目标是专业各门课程综合培养的结果，所以在专业内开设的每一门课程必须为专业培养目标服务。因此在课程培养目标定位上，必须紧扣专业的人才培养目标来设计。具体流程可以从三个方面考虑。
1.通过专业培养目标，确定对应项目课程主要培养学生对应工作岗位或岗位群的具体内容，对学生的职业发展规划具有指导意义。
2.通过项目课程培养目标，确定课程的详细知识点或技能点列表，把详细知识或技能点按照一定过滤排列，再用一个个具体的实际项目或实际项目的局部功能把知识串联。
3.针对课程知识和技能难点，以信息化的方式做成微课资源，供学生在疑惑时反复观看揣摩，最终经过长时间练习达到掌握的目标。
（二）体系构建原则
项目课程知识体系构建需要考虑课程新的知识、与前序课程如何衔接、与后续课程如何配合三个问题。
1.课程自身知识体系
项目课程是学生专业素质形成的重要载体，学生是通过不同课程的学习逐步达到专业人才培养目标要求的，因此每一门新的课程必然有自身的新的知识或技能需要学习，就必然需要把新的知识或技能有机融入新开发的课程内容中去。
2.最大限度包含前导课程的知识体系
以就业为导向的职业教育中，专业素质的形成需要反复的练习才能形成，因此一门课程开发必须尽可能地使用好前导课程的内容，而项目课程就能实现这样的目的，一个好的项目应该或多或少地运用了经验的知识，即前导课程知识，把经验知识运用在更多的课程项目设计中。
3.为后续课程的知识体系构建奠定基础
一门项目课程的开发需要为后续课程实施奠定基础，后续课程的内容按照包含应用的原则要继续使用衔接课程内容，只有设计好教学项目，才能使整个专业的项目课程形成完整的知识体系。
（三）学以致用原则
知识问题化、问题层次化、层次项目化，职业院校的专业课程应该针对解决实际问题而设计。知识与技能只有与实际问题相结合，才能最大限度地激发学生的学习兴趣，这就是学以致用。而项目化课程就能很好地解决学以致用的问题，让学生在学习每一个知识与技能之后就用在项目中，解决实际问题。
（四）熟能生巧原则
一个项目的实现过程要有一个标准的流程，专业素质形成需要的知识与技能点就包含在课程设计的项目中，学生通过学习项目课程，就是不断重复一些过程，进而掌握新的知识与技能，在项目不断递进中潜移默化地达到熟能生巧的培养目标。
（五）模仿、消化、创新原则
大众创业、万众创新是我国实施的国家战略，高职院校在教育教学过程中如何实施，是当前的紧迫任务。具体到任意一门技术上都有一个模仿、消化才能创新的过程。项目课程教学中要先让学生模仿，并实现课程内各个项目的功能，在此基础上对各项目的知识与技能消化吸收，最后再根据每个项目所涉及的知识点拓展新的功能，或让学生自己在已掌握的知识基础上充分发挥想象力，创新项目的功能或应用领域，达到创新教育的目的。
三、项目化课程建设内容
项目化课程的建设具体到内容上就是建设一切有利于达到课程学习目标的各种要素。主要因素如下：
（一）项目化课程实施指导文件 1.项目化课程标准
课程标准是一门课程实施的主要依据，课程标准设计的主要依据是专业人才培养目标、根据专业定位的毕业生就业岗位工作内容、本门课程所承担的任务，其主要内容是：课程的教学目标（需要掌握的知识点、技能点、达到什么程度及学时、学分等）、项目教学内容及实施方案、任课教师条件、课程考核方法等。需要专业指导委员会审核通过。
2.项目化课程实施计划
课程实施计划是综合考虑到课程教学过程中所有可能或突发因素后的重要指导文件，需要课程组精心研讨，教学指导委员会通过。
3.课程的习题资源
课程教学目标的达成，特别是职业院校以技能掌握为目标的专业课程，是需要大量时间反复练习为保障前提的。而课程的习题资源就是保障课程学习者能大量练习的基础，习题资源分为课前习题资源和课后习题资源。课前习题资源主要是为了达到项目知识点的学习而设置的问题，课后习题资源主要是为了熟练掌握知识点，达到创新教育目的而设计的练习资源。
（二）项目化课程教材是体现课程内容的主要载体
在当前职业院校的全国性课程目录和教材都没有国家级标准的情况下，每个学校可能专业名称一样，但是培养方向、开设课程、使用教材都不一样。因此每门新的项目化课程的开发都是独特的，这就需要我们新开发课程教师编写课程配套教材。课程的配套教材也是体现课程内容的最主要载体。
（三）项目化信息资源建设是课程实施的必然趋势
在信息化时代的今天，学生获取信息的渠道越来越依靠互联网，这也是课程信息化资源建设的时代背景。但是教师在项目化课程课堂教学实践内，应主要以亲身示范、身体力行教育为主，信息化手段教育为辅；在课外学生的自主学习时间内，学生主要通过课程的信息化资源进行解难答疑，教师在课外时间通过信息化手段与学生互动。因此信息化资源建设的主要内容如下：
1.能体现一个项目实现流程的宏观性课件制作
该课件在主讲教师的授课实况下全程录制成视频资源，也可以下载。课程学习者可以宏观地学习到一个项目实现的步骤，体会到项目实现的宏观思路。
2.项目学习过程中的重点与难点微观性微课资源制作
在宏观思路的指导下，学习者要深入项目学习细节，必然会碰到一些重点、难点内容，解决能听得懂但自己一做就错的问题，体现的方式是知识难点动画的设计、技能难点实操视频的录像等。
3.能体现课程学习效果的智能评价平台建设
一个项目在学习后能否达到学习目标，是后续项目学习的基础，因此学习效果智能评价平台是关键。可以借鉴中小学的课程资源平台来建设。主要体现在学习者对必须掌握的知识与技能点评价，可以以在线答题的形式体现，再者是学习者项目作品提交，需要教师及时审核。
四、项目化课程教学实施条件
（一）师资条件
项目化课程的实施对课程师资的要求很高，任课教师要有丰富的项目实践经验，较强的项目实施把控能力，深厚的教育引导水平。提升课程实施的效果以及学生培养质量的关键首先是任课教师具有让学生叹服的能力，课程实施过程中，教师对项目的实施全过程必须真刀实枪，现场操作，熟练演示，遇到突发问题能及时解决，对学生疑惑或提出的问题能顺利解决。其次是项目化任课教师必须有足够的耐心，一般情况下任课教师会以自己的知识技能标准在很短的时间内要求学生也要达到，其实知识的消化与能力的实现必须有足够的时间训练作保障，一个项目的实施在必要的条件下可以通过不同的方式多演示几次。最后是项目化课程任课教师必须具有高度的责任感，根据经验，学生在课堂上能初步理解课程内容的最多不超过60%，让学生熟练掌握课程内容知识点的教师更多的是抓住学生的课外时间，这就要求老师通过各种手段及时指导、检查、督促学生，才能有效达到课程教学效果。
（二）环境条件
职业教育提倡的“做中学、做中教、行知合一”的教学模式是项目化课程实施的必要条件，实施教室中必须备齐项目实现所需的全部元件、各种工具、设备以及为促进学生学习的环境氛围。理想的授课场所可以让学生感受到知识的价值，能激发学生动手学习的冲动，可以让学生的职业素质固化升华。
（三）小班化
项目化课程教学就是真实产品的慢动作再现过程，在这个过程中，学生要模仿、理解、熟练、提升、创新。每个学生都希望被老师重视，在“大锅饭”心理的影响下，部分学生会学习产生消极态度。小班化是项目化课程效果实施的保证条件之一。小班化依据：
（1）职业教育发达国家的经验证明，班级人数基本都在20人以内。
（2）确保每个学生都能感受到任课老师的重视。
（3）确保4-5个小组学生在一次课堂上都能发表论见。
（4）老师对每个学生作业能及时有效批改。
五、总结
项目化课程及项目化教学只是教学模式中的一种，对于以就业为导向的职业院校中的技术技能课程而言，其更加有利于激发学生学习兴趣，也有利于在课程的项目中嵌入职业行业标准，有利于和企业更加深入合作（可以把企业的产品作为项目课程的教学内容）。但是项目课程也不是万能的，一门课程实施的关键最重要的还是任课教师的能力。
参考文献：
徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社，2009.