论文部分内容阅读
摘要：结合时代发展与教学理念更新的客观现状，探索高效小学数学课堂的呼声也越来越高。新课程标准指出要发挥学生在教学过程中的主体地位，培养学生独立自主的学习能力、提高内在学习动力。这就要求教师转变传统教学思维，探索新型教学模式，学生对数学的学习兴趣，从而推进高效小学数学课堂的构建，促进学生数学成绩提升与高水平学力养成，助力学生综合素质的全方位发展。
关键词：新型教学模式;小学数学课堂;问题式教学;情景式教学;互动交流
小学数学课堂一般包括三个阶段，即课前导入、课堂讲解、课后复习，三个阶段环环相扣，任何一环出现差错，就会影响到后续阶段的进行，即便强行进入下一个阶段，结果也会事倍功半。因此教师作为课堂这艘航船的掌舵人，应当运用创造性思维，增强三个阶段的关联性，注重学生数学课堂的参与积极性，让学生全身心投入到数学学习当中。如此一来不仅对教学质量和教学效率有利，也对学生数学兴趣的培养和思维能力的提高有利。
一、问题式教学法进行课前导入
课前导入环节作为整堂数学课的开局之作，关乎到整堂课是否能够顺利开展，其重要性不言而喻。以问题式教学法进行课前导入，可以有效的引起学生的好奇心，激发探究教材解决问题的热情。在此基础上不仅可以使学生的学习积极性得到有效发挥，也可以在解决问题时开发学生的发散性思维，还能够让学生在教学工作开展之前对所学知识有一个基本的了解，做到心里有底。对教师而言可以提高教学效率，将更多的时间与精力投入在对知识的深入讲解与运用上。
例如，在讲“口算除法”时，我先向学生提出了几个口算问题，如“1.66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张;2.一只东北虎的体重为360千克，是一只鸵鸟的4倍，是一只企鹅的9倍，问鸵鸟和企鹅的体重分别是多少。”在探究问题答案之前，我让学生尝试使用逆向思维，把当初乘法的运算方法，使用倒运算的方式尝试得出正确结果，求出商之后，还可以用商乘以除数进行验证。学生在听取我的建议之后兴致勃勃的研究教材的知识点，迅速找到了解决方法。而后我对口算除法这节课的重点难点进行了有针对性的讲解，通过例题加深学生的印象。因为课前导入环节学生已经对基本知识点有所掌握，所以教学工作进行的十分顺利，也印证了在课前导入环节使用问题式教学法的正确性。
二、情景式教学法激发学习积极性
情景式教学的优势在于把数学知识点和相关问题以贴近生活的方式表现出来，在教学过程中引起学生的共鸣，增强代入感的同时提高学习数学的兴趣。在此过程中，还给教师和学生之间的交流讨论创造了条件，进而弄清楚学生掌握的知识薄弱点，有针对性的进行引导，最大化的提高教学效率。在此基础上也可以增进师生之间的关系，为关系融洽、气氛活跃的课堂环境创造条件。
例如，在讲“笔算除法”时，涉及到非整数的除法，我选择了一个应用题进行情景演示，目的在于降低学生对笔算除法的理解难度。即“光明书店的促销活动，中国古典名著一套120元，两套208元;世界名著一套125元，两套216元。小明买了两套中国古典名著，每套花了多少钱？小红买了两套世界名著，每套花了多少钱？”我做售货员，再选择两名学生进行角色扮演，将情景再现，利于提高学生的参与积极性，在寓教于乐中引发学生思考。这道题涉及到了十位数上为为0和为1的情况，当被除数的十位数不够除以除数时，需要在竖式中与被除数对应的位置加0，再结合被除数的个位数实现运算。我与学生在演示过程中实现算式运算的全过程，在学生精神高度集中的基础上，实现了笔算除法的教学，再辅之以課后习题，提高学生对本课知识点的掌握程度。
三、开展互动交流分享学习经验
学生作为一个整体，交流互动是比较频繁，如何创造有组织、有目的的互动交流分享学习经验的条件，是教师需要考虑的问题。在课堂交流时可以将学生按照学力程度进行有梯度的划分，结成互帮互助学习小组，在此基础上培养学生的独立思考能力与小组合作解决问题的能力。因为是有梯度的划分，就会存在有学习短板的学生，知识掌握程度较低、融会贯通能力较差，这时互动交流的作用就会充分显现出来，往往无需教师指导，问题就会迎刃而解，当遇到模棱两可的问题时，教师综合各方面的信息，对共性问题进行统一讲解，对个性问题进行个性化讲解，在掌握知识的过程中，不放弃任何一个热爱学习的学生。
例如，在讲“口算乘法”时，主要涉及到两位数乘个位数的知识点，其后有一些特殊的两位数乘两位数、三位数乘两位数的知识点。口算乘法有较强的规律性，教师要进行正确的引导，用最简练的语言描述最深刻的规律。在组织学生进行规律性讨论与实践性做题当中，教师应择机参与其中进行视察调研，增强学生的求知欲望，也便于遇到难以解决的问题时及时向教师求教，使学习效率大大提升。还可以组织小组学习对抗赛，教师选择合适的试题分发各组，检验学生知识点的掌握程度，在每组你追我赶的竞赛中，激发每位学生的小组荣誉感与参与积极性。
综上所述，通过新学教学模式构建高效的小学数学课堂，需要教师和学生的共同参与。“火车跑得快，全靠车头带”强调了火车头的重要性，在新型教学模式下，则适用于“动车理论”，即师生都为列车的运行贡献力量，都具有不可忽视的作用。教师辅之以正确的指引，以提高学生的学习兴趣，增强学习过程中的积极性与参与度，增加学习后的知识获得感，使之明白一分耕耘一分收获有所付出就有所得的道理，从而使高效的小学数学课堂得以顺利构建。
参考文献：
[1]赵年梅.打造小学数学的高效课堂[J].吉林教育，2011（32）
[2]周显艳.小学数学高效课堂之我见[J].新课程学习（上），2011（11）
关键词：新型教学模式;小学数学课堂;问题式教学;情景式教学;互动交流
小学数学课堂一般包括三个阶段，即课前导入、课堂讲解、课后复习，三个阶段环环相扣，任何一环出现差错，就会影响到后续阶段的进行，即便强行进入下一个阶段，结果也会事倍功半。因此教师作为课堂这艘航船的掌舵人，应当运用创造性思维，增强三个阶段的关联性，注重学生数学课堂的参与积极性，让学生全身心投入到数学学习当中。如此一来不仅对教学质量和教学效率有利，也对学生数学兴趣的培养和思维能力的提高有利。
一、问题式教学法进行课前导入
课前导入环节作为整堂数学课的开局之作，关乎到整堂课是否能够顺利开展，其重要性不言而喻。以问题式教学法进行课前导入，可以有效的引起学生的好奇心，激发探究教材解决问题的热情。在此基础上不仅可以使学生的学习积极性得到有效发挥，也可以在解决问题时开发学生的发散性思维，还能够让学生在教学工作开展之前对所学知识有一个基本的了解，做到心里有底。对教师而言可以提高教学效率，将更多的时间与精力投入在对知识的深入讲解与运用上。
例如，在讲“口算除法”时，我先向学生提出了几个口算问题，如“1.66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张;2.一只东北虎的体重为360千克，是一只鸵鸟的4倍，是一只企鹅的9倍，问鸵鸟和企鹅的体重分别是多少。”在探究问题答案之前，我让学生尝试使用逆向思维，把当初乘法的运算方法，使用倒运算的方式尝试得出正确结果，求出商之后，还可以用商乘以除数进行验证。学生在听取我的建议之后兴致勃勃的研究教材的知识点，迅速找到了解决方法。而后我对口算除法这节课的重点难点进行了有针对性的讲解，通过例题加深学生的印象。因为课前导入环节学生已经对基本知识点有所掌握，所以教学工作进行的十分顺利，也印证了在课前导入环节使用问题式教学法的正确性。
二、情景式教学法激发学习积极性
情景式教学的优势在于把数学知识点和相关问题以贴近生活的方式表现出来，在教学过程中引起学生的共鸣，增强代入感的同时提高学习数学的兴趣。在此过程中，还给教师和学生之间的交流讨论创造了条件，进而弄清楚学生掌握的知识薄弱点，有针对性的进行引导，最大化的提高教学效率。在此基础上也可以增进师生之间的关系，为关系融洽、气氛活跃的课堂环境创造条件。
例如，在讲“笔算除法”时，涉及到非整数的除法，我选择了一个应用题进行情景演示，目的在于降低学生对笔算除法的理解难度。即“光明书店的促销活动，中国古典名著一套120元，两套208元;世界名著一套125元，两套216元。小明买了两套中国古典名著，每套花了多少钱？小红买了两套世界名著，每套花了多少钱？”我做售货员，再选择两名学生进行角色扮演，将情景再现，利于提高学生的参与积极性，在寓教于乐中引发学生思考。这道题涉及到了十位数上为为0和为1的情况，当被除数的十位数不够除以除数时，需要在竖式中与被除数对应的位置加0，再结合被除数的个位数实现运算。我与学生在演示过程中实现算式运算的全过程，在学生精神高度集中的基础上，实现了笔算除法的教学，再辅之以課后习题，提高学生对本课知识点的掌握程度。
三、开展互动交流分享学习经验
学生作为一个整体，交流互动是比较频繁，如何创造有组织、有目的的互动交流分享学习经验的条件，是教师需要考虑的问题。在课堂交流时可以将学生按照学力程度进行有梯度的划分，结成互帮互助学习小组，在此基础上培养学生的独立思考能力与小组合作解决问题的能力。因为是有梯度的划分，就会存在有学习短板的学生，知识掌握程度较低、融会贯通能力较差，这时互动交流的作用就会充分显现出来，往往无需教师指导，问题就会迎刃而解，当遇到模棱两可的问题时，教师综合各方面的信息，对共性问题进行统一讲解，对个性问题进行个性化讲解，在掌握知识的过程中，不放弃任何一个热爱学习的学生。
例如，在讲“口算乘法”时，主要涉及到两位数乘个位数的知识点，其后有一些特殊的两位数乘两位数、三位数乘两位数的知识点。口算乘法有较强的规律性，教师要进行正确的引导，用最简练的语言描述最深刻的规律。在组织学生进行规律性讨论与实践性做题当中，教师应择机参与其中进行视察调研，增强学生的求知欲望，也便于遇到难以解决的问题时及时向教师求教，使学习效率大大提升。还可以组织小组学习对抗赛，教师选择合适的试题分发各组，检验学生知识点的掌握程度，在每组你追我赶的竞赛中，激发每位学生的小组荣誉感与参与积极性。
综上所述，通过新学教学模式构建高效的小学数学课堂，需要教师和学生的共同参与。“火车跑得快，全靠车头带”强调了火车头的重要性，在新型教学模式下，则适用于“动车理论”，即师生都为列车的运行贡献力量，都具有不可忽视的作用。教师辅之以正确的指引，以提高学生的学习兴趣，增强学习过程中的积极性与参与度，增加学习后的知识获得感，使之明白一分耕耘一分收获有所付出就有所得的道理，从而使高效的小学数学课堂得以顺利构建。
参考文献：
[1]赵年梅.打造小学数学的高效课堂[J].吉林教育，2011（32）
[2]周显艳.小学数学高效课堂之我见[J].新课程学习（上），2011（11）