论文部分内容阅读
【摘要】模态是抽象的语言符号系统，多模态运用是通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象，基于多模态理论与多模态话语分析理论，我们应建立教师多模态的教，学生多模态的学，师生多模态的教与学的理念。
【关键词】多模态；多模态话语；理论；大学英语教学
语言是用来传递信息的，但不是信息传递的维一手段.信息的传递也可以由许多种非语言模态来完成，如手势、姿态、图画、音乐等。但信息的处理，包括对信息的认知、识读、转换和运用都离不开语言，即人们需要用语言去处理信息。传统上，语言学重视对语言本身的研究，而忽略了其他模态在认知和处理信息时所起的作用。同样，语言教学也主要关注语言本体的教与学，过分依赖教材的单一文字模态，而对其他模态在教与学过程中的重要作用未给予足够的重视。随着多模态研究的兴起和发展，语言教学出现多模态化。
一、多模态与多模态话语
多模态（multimodality）研究从20世纪90年代起在西方兴起后迅速发展，近几年在国内多模态研究也逐渐得到了越来越多的语言学家和教育工作者的关注。模态是抽象的语言符号系统，媒体是符号分布的物质手段，是表达信息的物理工具，媒体将抽象的模态具体化.比如视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉五个感官就是“五个模态”，而眼、耳、手、鼻、舌是媒体。每一种模态的运用都是通过所对应的媒体实行的，多模态也叫多符号，指包括口语、书面语、图像、图表、空间以及其他可以用来构建意义的各种符号资源。多模态运用是通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态性是现代社会各式各样语篇的一大特点，在数字信息化时代，这些不同的模态在意义再现层面上起着相同的作用。顾曰国（2007：3）指出，模态是“指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的单模态，用两个的叫双模态，三个或以上的叫多模态”。
多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态话语中的多有三层含义：既包括交流主体的人所拥有的多种感知渠道（听觉、视觉、触觉、嗅觉等），又包括交流所需的物质媒介和技术媒体，还包括通过这些渠道和媒介生产出来的，诸如语言、图像、声音和动作等多种符号资源。模态的“多”直接导致“话语”含义的改变，“话语”不再是以语言或言语、书面语或口语来区分的、仅由一种符号构建的交际单位，而是由多种符合共同构成的、在某一特定社团里可以识别的意义实体。对多模态话语的字面分析反映出多模态话语本身及其实践的复杂性。
二、多模态话语分析与大学英语教学
在多模态教学研究领域，国外学者的研究更早，如Stein（2000），Kress（2000，2001）Royce（2002）等。Stein提出多模态教学法（Multimodal Pedagogies），指出“学生（在课堂上）表演一出戏剧与独自在房间里阅读这部戏剧所产生的效果迥然而异”。（Stein，2000：334）多模态教学法突出了身体和大脑通过多模态、多感官协同参与交际的不可分割性。多模态教学法要求教师设计多模态任务，学生在完成任务过程中综合运用多模态。
基于多模态理论与多模态话语分析理论，我们应建立教师多模态的教，学生多模态的学，师生多模态的教与学的理念。对语篇的分析不再仅仅是语言这种单一的语篇，还可以是PPT等新的语类，这些研究可以充分认识各种社会符号的意义潜势，更好地认识语义学和社会符号学。发展现代多媒体技术的一个最基本的理念是多模态交际可以使受话人通过多通道获得信息，比单模态话语更容易使受话者理解和记忆。因此教学中我们可以通过多媒体技术来为学生学习提供多媒体教学平台。例如新视野英语第三册第二单元Advertising的教学中，教师可课前提供一些著名品牌的广告，从而引发学生对这一话题的兴趣。这种语言与非语言的搭配使用是多模态话语教学的主要形式，可以通过多种感官，如听觉、视觉、触觉，或者同一感官的多种形式，如文字配上图画，或者有动感的录像片；读文字时放事件发生时的声音等，来提供信息，刺激听话者感官，提高教学效率。
多模态是教与学的方法，信息是教与学的主要内容，而学生的认知能力发展是教与学的目标。多模态教学法中教师应逐渐背景化，将学生推到前台，调动学生主动的以自己擅长的模态认知信息和应用信息。多模态教学模态是要求教师转变教学理念，从按照教材提供的知识组织教学的教材权威型，把教学看作知识学习的过程的知识获取型转向把教学看作帮助学生掌握技能的程序的技能训练型和把教学看作一种经历，让学生参与实践的经历体验型和把教学看作一种手段，帮学生发展表意资源的资源发展型。
课堂学习中，学生多模态获取相关信息，鉴别各种图像、文字、动作和颜色等多模态相互依赖并产生整体意义，学会利用各种符号来展示自己的意义、完善自己的意义。通过回答问题、提出问题、课上讨论、听老师讲解演示等视、听、触觉模态，训练自己的语言表达能力和思维能力；通过角色扮演综合运用多种信息；通过观看录像及视频片断和随后的讨论，综合运用多模态认知各种信息，内化教学信息。
在网络信息与多媒体教学环境下，多模态是教师和学生利用各种感官来获取、认知和传递信息的手段和方式。多媒体教学环境由包括文字、图片、音频、视频、网络等工具集合而成，帮助人们利用多模态如语言和姿态等提供、获取和感知信息和知识。对于学习而言，多模态认知和感知手段包括听觉学习，视觉学习和触觉学习。
三、结语
总而言之，将多模态理念引入大学英语教学，刺激学生多个感官同时打开，多通道接受信息，充分调动学生学习自主性，能有效地提高学生多元读写能力，从而加强大学英语课堂教学效果。在现代技术条件下，在多模态话语交际框架下，对模态的选择可以为外语教学提供教学情景和便利条件；为外语教学提供辅助条件；为多模态话语交际提供多通道话语意义表达方式，提高教学效率。
参考文献：
[1]Kress，G. Multimodality [A ]. in Cope，B. &Kalantzis，M.（eds.）. London：Routledge，2000.
[2]Kress，G.& Van Leeuwen，T.Reading Image：The Grammar of Visual Design [M].London：Routledge，1996
[3]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学[J].2007，（2）：3-12
[4]胡壮麟. 社会符号学研究中的多模态化[ J ]. 外语教学与研究，2007.
【关键词】多模态；多模态话语；理论；大学英语教学
语言是用来传递信息的，但不是信息传递的维一手段.信息的传递也可以由许多种非语言模态来完成，如手势、姿态、图画、音乐等。但信息的处理，包括对信息的认知、识读、转换和运用都离不开语言，即人们需要用语言去处理信息。传统上，语言学重视对语言本身的研究，而忽略了其他模态在认知和处理信息时所起的作用。同样，语言教学也主要关注语言本体的教与学，过分依赖教材的单一文字模态，而对其他模态在教与学过程中的重要作用未给予足够的重视。随着多模态研究的兴起和发展，语言教学出现多模态化。
一、多模态与多模态话语
多模态（multimodality）研究从20世纪90年代起在西方兴起后迅速发展，近几年在国内多模态研究也逐渐得到了越来越多的语言学家和教育工作者的关注。模态是抽象的语言符号系统，媒体是符号分布的物质手段，是表达信息的物理工具，媒体将抽象的模态具体化.比如视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉五个感官就是“五个模态”，而眼、耳、手、鼻、舌是媒体。每一种模态的运用都是通过所对应的媒体实行的，多模态也叫多符号，指包括口语、书面语、图像、图表、空间以及其他可以用来构建意义的各种符号资源。多模态运用是通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态性是现代社会各式各样语篇的一大特点，在数字信息化时代，这些不同的模态在意义再现层面上起着相同的作用。顾曰国（2007：3）指出，模态是“指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的单模态，用两个的叫双模态，三个或以上的叫多模态”。
多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态话语中的多有三层含义：既包括交流主体的人所拥有的多种感知渠道（听觉、视觉、触觉、嗅觉等），又包括交流所需的物质媒介和技术媒体，还包括通过这些渠道和媒介生产出来的，诸如语言、图像、声音和动作等多种符号资源。模态的“多”直接导致“话语”含义的改变，“话语”不再是以语言或言语、书面语或口语来区分的、仅由一种符号构建的交际单位，而是由多种符合共同构成的、在某一特定社团里可以识别的意义实体。对多模态话语的字面分析反映出多模态话语本身及其实践的复杂性。
二、多模态话语分析与大学英语教学
在多模态教学研究领域，国外学者的研究更早，如Stein（2000），Kress（2000，2001）Royce（2002）等。Stein提出多模态教学法（Multimodal Pedagogies），指出“学生（在课堂上）表演一出戏剧与独自在房间里阅读这部戏剧所产生的效果迥然而异”。（Stein，2000：334）多模态教学法突出了身体和大脑通过多模态、多感官协同参与交际的不可分割性。多模态教学法要求教师设计多模态任务，学生在完成任务过程中综合运用多模态。
基于多模态理论与多模态话语分析理论，我们应建立教师多模态的教，学生多模态的学，师生多模态的教与学的理念。对语篇的分析不再仅仅是语言这种单一的语篇，还可以是PPT等新的语类，这些研究可以充分认识各种社会符号的意义潜势，更好地认识语义学和社会符号学。发展现代多媒体技术的一个最基本的理念是多模态交际可以使受话人通过多通道获得信息，比单模态话语更容易使受话者理解和记忆。因此教学中我们可以通过多媒体技术来为学生学习提供多媒体教学平台。例如新视野英语第三册第二单元Advertising的教学中，教师可课前提供一些著名品牌的广告，从而引发学生对这一话题的兴趣。这种语言与非语言的搭配使用是多模态话语教学的主要形式，可以通过多种感官，如听觉、视觉、触觉，或者同一感官的多种形式，如文字配上图画，或者有动感的录像片；读文字时放事件发生时的声音等，来提供信息，刺激听话者感官，提高教学效率。
多模态是教与学的方法，信息是教与学的主要内容，而学生的认知能力发展是教与学的目标。多模态教学法中教师应逐渐背景化，将学生推到前台，调动学生主动的以自己擅长的模态认知信息和应用信息。多模态教学模态是要求教师转变教学理念，从按照教材提供的知识组织教学的教材权威型，把教学看作知识学习的过程的知识获取型转向把教学看作帮助学生掌握技能的程序的技能训练型和把教学看作一种经历，让学生参与实践的经历体验型和把教学看作一种手段，帮学生发展表意资源的资源发展型。
课堂学习中，学生多模态获取相关信息，鉴别各种图像、文字、动作和颜色等多模态相互依赖并产生整体意义，学会利用各种符号来展示自己的意义、完善自己的意义。通过回答问题、提出问题、课上讨论、听老师讲解演示等视、听、触觉模态，训练自己的语言表达能力和思维能力；通过角色扮演综合运用多种信息；通过观看录像及视频片断和随后的讨论，综合运用多模态认知各种信息，内化教学信息。
在网络信息与多媒体教学环境下，多模态是教师和学生利用各种感官来获取、认知和传递信息的手段和方式。多媒体教学环境由包括文字、图片、音频、视频、网络等工具集合而成，帮助人们利用多模态如语言和姿态等提供、获取和感知信息和知识。对于学习而言，多模态认知和感知手段包括听觉学习，视觉学习和触觉学习。
三、结语
总而言之，将多模态理念引入大学英语教学，刺激学生多个感官同时打开，多通道接受信息，充分调动学生学习自主性，能有效地提高学生多元读写能力，从而加强大学英语课堂教学效果。在现代技术条件下，在多模态话语交际框架下，对模态的选择可以为外语教学提供教学情景和便利条件；为外语教学提供辅助条件；为多模态话语交际提供多通道话语意义表达方式，提高教学效率。
参考文献：
[1]Kress，G. Multimodality [A ]. in Cope，B. &Kalantzis，M.（eds.）. London：Routledge，2000.
[2]Kress，G.& Van Leeuwen，T.Reading Image：The Grammar of Visual Design [M].London：Routledge，1996
[3]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学[J].2007，（2）：3-12
[4]胡壮麟. 社会符号学研究中的多模态化[ J ]. 外语教学与研究，2007.