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摘要：英语学科本身是一门非常考验学生基础知识掌握程度的语言学科，学生如果可以牢固掌握教师在课堂上讲解的大多数基础知识，很大程度上是可以保证学生的英语成绩和英语能力的，而现实教学工作开展过程中，很多教师却面临着学生连最基本的词汇问题都无法解决的困境。在此背景下，本文将围绕小学英语词汇的教学策略展开探究。
关键词：新课改;小学英语;词汇教学
前言
新课改背景下强调的是学生独立自主的学习能力，强迫要求学生记忆英语单词等基本知识，在短时间内或许可以取得比较理想的教学成果，不过长期来看，这样的教学方法具有非常明显的局限性，不利于培养学生的学习兴趣，而且会严重影响学生学习习惯的培养。所以教师应当综合新课改背景下的教学原则，积极采取更加有效的词汇教学方法。
一、背诵单词拼写要掌握必要的方法
对于小学高年级阶段的学生而言，让学生记忆大量的英语单词是比较困难的一件事情。尤其是对高年级的小学生而言，不仅要记忆单词本身的中文释义，还要背诵拼写，这也使得很多小学生一提到背单词就感到害怕，严重影响了英语词汇教学的有效性。在这种背景下教师必须要明确引导学生背诵单词，记忆单词的拼写是有必要的，不过在引导过程中，让学生掌握恰当的背诵方法也是有必要的。
例如：日常教学英语词汇的时候，教师一定要摒弃囫囵吞枣的教学方法，教学完单词的读音之后，就让学生直接记忆拼写，这显然是不科学也不利于学生快速记忆拼写的方法。引导学生背诵英语单词，也要讲求循序渐进的基本原则，比如先让学生学会单词的读音，然后再引导学生记忆拼写。教学“Food and health”这一单元的相关单词时，教师会发现本单元的单词数量特别多，光是让学生掌握单元单词的读音就花费了很多时间。为了提高学生的拼写效率，不影响整体的教学进度，教师要教会学生基本的单词拼写记忆方法，比如使用“故事记忆法”，讲解本单元单词的时候，赋予一些重点单词基本的故事背景，比如“juice”这个单词大多数学生都能够读对却往往不会拼写。这个时候教师就可以采用讲故事的方法，把这个单词的拼写拆分开来，“ju”可以被简单理解为“小橘子”，“ice”就是之前已经学习过的“冰块”，当小橘子遇到冰块的时候，就会变成一杯橘子汁，也就是这个单词的本意“果汁;橙汁”，通过这样的教学方法，让学生快速记住比较难背诵的单词拼写，有助于提高学生的记忆效率，也为学生提供了记忆单词的基本小技巧。
二、单词记忆要和基本语境结合起来
总的来看，英语单词其实就是在26个英文字母中随机抽取一些进行排列组合，虽然单词的构成有其基本的构词法，不过对于小学生而言，理解这些内容还是存在难度的。所以让学生理解构词逻辑，记忆英语单词并不见得是有效的教学手段，为了帮助学生积累大量的词汇，教师可以给学生设计基本的语境，让我学生结合语境记忆单词。
例如：教学“Housework”这一单元内容的时候，单元单词表中出现了很多有关家务的名词，比如扫地、洗衣服等等。小学生在记忆的时候，一不小心就会弄混，把“Washing”理解成“扫地”，把“Sweep”记忆成“Sleep”等现象频频发生。这种情况背后折射出来的根本原因是学生是通过死记硬背的方法记忆的，这些单词所以很容易将中文释义与英文单词对应错误，也很容易把两个长相相似的单词混为一谈。为了彻底解决这一问题，在带领学生记忆单词的时候，教师要注意为学生设计有效的单词语境。比如为了让学生区分“Sweep”和“Sleep”这两个单词教师就可以直接用一个带有语境的句子，把两个单词串联起来，让学生思考“我趁妈妈睡觉的时候帮她扫地”这句话用英语应该如何表达？当教师把两个单词揉杂在一个英语句子中时，学生就必须结合当下的语境进行造句，而且必须要搞清楚两个单词的中文释义，不可以混淆。而经过教师的科学引导之后，学生对这两个单词会留有更加深刻的印象，明白这两个单词虽然长得很像，但两个单词表达的完全是不一样的意思，提高了学生的单词记忆水平。
三、单词教学与培养学习习惯相结合
小学阶段学习英语，积累大量的英语词汇，根本目的是培养学生基础的英语能力，为日后的初中高中生活做准备，不过由于小学生的记忆力有限，所以学习英语单词的时候偶爾会出现遗忘现象。为了帮助学生及时巩固记忆，加深印象，教师应当根据小学生的遗忘曲线，引导学生养成及时复习，定期回顾的好习惯。
例如：在教学过“Thanksgiving”这一单元的课后单词之后，根据小学生的遗忘规律，刚刚学习完的单词遗忘速度是最快的，所以第一天教学完之后，教师应当给学生布置适量的作业，提醒学生回家以后认真复习，并且将今天学习过的新单词大声朗读三遍以上，加深印象。第二天早读课上，为了进一步加深学生的印象，教师也可以系统引导学生背诵这些新单词，让学生以小组为单位，大声朗读，共同背诵。由于这些单词都是刚刚学过的，偶尔出现不会读的情况属于正常现象，学生可以随时向小组长或者教师提问，通过反复的朗读和记忆，达到理想中的学习效果。当单词教学进行到第三天或者第四天的时候，教师可以在课堂上设计听写环节，让学生展示这几天的背诵成果。本单元知识教学结束之后，教师可以重新进行单词教学，进一步巩固学生的记忆熟练度。教学每一单元单词的时候都采用同样的教学方法，让学生适应这种记忆节奏，慢慢的学生就会形成定时背诵单词，定期加深记忆的学习习惯，从而达到完善词汇教学，提高学生词汇量的教学目的。
总结
现如今随着社会经济的不断发展，新一轮基础教育课程改革也在不断进行，小学英语教育工作不断提高质量，但是影响小学英语教育质量的因素是复杂的。在这样的背景下，教师应当先从基础教学工作做起，帮助学生打好单词基础，通过教学记忆单词的技巧，创建基本的单词语境以及培养良好的单词学习习惯等多种方法，综合提升单词教学的有效性。
参考文献：
[1]梁经丙.浅谈小学英语词汇教学策略[J].科学咨询，2021（2）：279.
[2]白羽.小学高年级英语词汇教学的对策[J].新课程，2021（7）：184.
关键词：新课改;小学英语;词汇教学
前言
新课改背景下强调的是学生独立自主的学习能力，强迫要求学生记忆英语单词等基本知识，在短时间内或许可以取得比较理想的教学成果，不过长期来看，这样的教学方法具有非常明显的局限性，不利于培养学生的学习兴趣，而且会严重影响学生学习习惯的培养。所以教师应当综合新课改背景下的教学原则，积极采取更加有效的词汇教学方法。
一、背诵单词拼写要掌握必要的方法
对于小学高年级阶段的学生而言，让学生记忆大量的英语单词是比较困难的一件事情。尤其是对高年级的小学生而言，不仅要记忆单词本身的中文释义，还要背诵拼写，这也使得很多小学生一提到背单词就感到害怕，严重影响了英语词汇教学的有效性。在这种背景下教师必须要明确引导学生背诵单词，记忆单词的拼写是有必要的，不过在引导过程中，让学生掌握恰当的背诵方法也是有必要的。
例如：日常教学英语词汇的时候，教师一定要摒弃囫囵吞枣的教学方法，教学完单词的读音之后，就让学生直接记忆拼写，这显然是不科学也不利于学生快速记忆拼写的方法。引导学生背诵英语单词，也要讲求循序渐进的基本原则，比如先让学生学会单词的读音，然后再引导学生记忆拼写。教学“Food and health”这一单元的相关单词时，教师会发现本单元的单词数量特别多，光是让学生掌握单元单词的读音就花费了很多时间。为了提高学生的拼写效率，不影响整体的教学进度，教师要教会学生基本的单词拼写记忆方法，比如使用“故事记忆法”，讲解本单元单词的时候，赋予一些重点单词基本的故事背景，比如“juice”这个单词大多数学生都能够读对却往往不会拼写。这个时候教师就可以采用讲故事的方法，把这个单词的拼写拆分开来，“ju”可以被简单理解为“小橘子”，“ice”就是之前已经学习过的“冰块”，当小橘子遇到冰块的时候，就会变成一杯橘子汁，也就是这个单词的本意“果汁;橙汁”，通过这样的教学方法，让学生快速记住比较难背诵的单词拼写，有助于提高学生的记忆效率，也为学生提供了记忆单词的基本小技巧。
二、单词记忆要和基本语境结合起来
总的来看，英语单词其实就是在26个英文字母中随机抽取一些进行排列组合，虽然单词的构成有其基本的构词法，不过对于小学生而言，理解这些内容还是存在难度的。所以让学生理解构词逻辑，记忆英语单词并不见得是有效的教学手段，为了帮助学生积累大量的词汇，教师可以给学生设计基本的语境，让我学生结合语境记忆单词。
例如：教学“Housework”这一单元内容的时候，单元单词表中出现了很多有关家务的名词，比如扫地、洗衣服等等。小学生在记忆的时候，一不小心就会弄混，把“Washing”理解成“扫地”，把“Sweep”记忆成“Sleep”等现象频频发生。这种情况背后折射出来的根本原因是学生是通过死记硬背的方法记忆的，这些单词所以很容易将中文释义与英文单词对应错误，也很容易把两个长相相似的单词混为一谈。为了彻底解决这一问题，在带领学生记忆单词的时候，教师要注意为学生设计有效的单词语境。比如为了让学生区分“Sweep”和“Sleep”这两个单词教师就可以直接用一个带有语境的句子，把两个单词串联起来，让学生思考“我趁妈妈睡觉的时候帮她扫地”这句话用英语应该如何表达？当教师把两个单词揉杂在一个英语句子中时，学生就必须结合当下的语境进行造句，而且必须要搞清楚两个单词的中文释义，不可以混淆。而经过教师的科学引导之后，学生对这两个单词会留有更加深刻的印象，明白这两个单词虽然长得很像，但两个单词表达的完全是不一样的意思，提高了学生的单词记忆水平。
三、单词教学与培养学习习惯相结合
小学阶段学习英语，积累大量的英语词汇，根本目的是培养学生基础的英语能力，为日后的初中高中生活做准备，不过由于小学生的记忆力有限，所以学习英语单词的时候偶爾会出现遗忘现象。为了帮助学生及时巩固记忆，加深印象，教师应当根据小学生的遗忘曲线，引导学生养成及时复习，定期回顾的好习惯。
例如：在教学过“Thanksgiving”这一单元的课后单词之后，根据小学生的遗忘规律，刚刚学习完的单词遗忘速度是最快的，所以第一天教学完之后，教师应当给学生布置适量的作业，提醒学生回家以后认真复习，并且将今天学习过的新单词大声朗读三遍以上，加深印象。第二天早读课上，为了进一步加深学生的印象，教师也可以系统引导学生背诵这些新单词，让学生以小组为单位，大声朗读，共同背诵。由于这些单词都是刚刚学过的，偶尔出现不会读的情况属于正常现象，学生可以随时向小组长或者教师提问，通过反复的朗读和记忆，达到理想中的学习效果。当单词教学进行到第三天或者第四天的时候，教师可以在课堂上设计听写环节，让学生展示这几天的背诵成果。本单元知识教学结束之后，教师可以重新进行单词教学，进一步巩固学生的记忆熟练度。教学每一单元单词的时候都采用同样的教学方法，让学生适应这种记忆节奏，慢慢的学生就会形成定时背诵单词，定期加深记忆的学习习惯，从而达到完善词汇教学，提高学生词汇量的教学目的。
总结
现如今随着社会经济的不断发展，新一轮基础教育课程改革也在不断进行，小学英语教育工作不断提高质量，但是影响小学英语教育质量的因素是复杂的。在这样的背景下，教师应当先从基础教学工作做起，帮助学生打好单词基础，通过教学记忆单词的技巧，创建基本的单词语境以及培养良好的单词学习习惯等多种方法，综合提升单词教学的有效性。
参考文献：
[1]梁经丙.浅谈小学英语词汇教学策略[J].科学咨询，2021（2）：279.
[2]白羽.小学高年级英语词汇教学的对策[J].新课程，2021（7）：184.