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【摘要】随着社会的快速发展，当前教学更加关注学生自身的学习需求。课改的不断推进对当前教学质量的提升提出了更高的要求。小学数学作为最基础、最重要的一门学科，构建生态课堂利于强化数学教学活动中学生的主体地位，培养学生良好的学习习惯，在充分发挥学生个体性格的基础上，为学生创造了一个更加轻松的教学环境。因此构建生态数学课堂对于培养学生良好习惯的形成具有很大的意义，本文以小学四年级数学教学为研究对象，就如何构建生态课堂，为学生提供一个轻松的学习氛围进行探讨。
【关键词】生态课堂;小学数学;主体地位
随着课程改革的不断推进，当前的数学教学中更加关注学生的主体地位。如何在为学生减负的基础上保证数学教学质量是当前教学面临的一项挑战。构建数学生态课堂主张以学生为中心，将学生作为数学课堂的主体。基于生态课堂的理念在遵循平衡发展的基础上实现了师生的共同进步，能够促进教学质量和课堂教学效果的不断提高。作为小学学生，身心发展不完全，高效的教学模式对于培养学生形成良好的创新性思维和逻辑思维具有至关重要的意义。因此本文以小学四年级数学教学为研究对象，就如何构建生态课堂，为学生提供一个轻松的学习氛围进行探讨。
1探究对话教学，强化沟通效果
教师是教学活动中的引导者，学生是学习主体，师生之间的交流与沟通对于学生的成长而言具有极大的促进作用。对话式教学主要是探究一种实现师生之间平等交流沟通的模式，让学生在与教师的不断交流中实现思维的碰撞，进而提升学习效果[2]。在传统的教学课堂中，部分教师的提问环节仅仅是为了提问而开展，忽视了对学生进行思维的启迪，严重影响了学生对于当前知识点的理解和学习，让互动流于形式。因此在小学生态课堂的构建中探究对话式教学模式具有重要价值。
在《认识三角形和四边形》的教学中，教师可以引导学生观察一些生活中的三角形。“同学们，这些三角形有哪些不同之处？该怎样进行分类？分类的标准是什么？”有的学生按照角的特征进行分类，在教师的引导中总结出了锐角三角形、钝角三角形和直角三角形。“除了按照角的特征进行分类，还有哪些分类的方法？”教师随后出示了两种比较特殊的三角形。学生纷纷发言“一个三角形两条边相等，一个三角形的三条边相等”进而引出了等腰和等边三角形。对话式教学就是教师在不断引导学生的思路朝着正确的方向进行，进而让学生在思考、总结中获得新的认知。
2强化合作学习，培养协作能力
合作教学是当前教学中常用的一种教学模式，同时合作学习也是一种组织形式，让学生以小组的方式共同在探究、合作中完成任务，获得成功。合作学习模式能够充分体现学生的主体地位，利于培养学生的求知欲。在合作探究的过程中可以让学生充分挖掘自身的潜力，培养自身积极主动与他人交流的能力和欲望。组内的每个成员都积极地参与到活动中，能够全面提升学生的综合素养，因此在教学中积极开展合作探究学习模式有助于提升教学质量。
比如在四年级《位置与方向》教学中，该教学的主要目标是让学生在掌握了一些基本的位置的数字表示方式的基础上，促使学生積极参与到动手操作中，不断积累对方向与位置的感性认识。教师在课前可以先引导学生进行探究“平面图上的方向是怎么表示的，怎么去描述一个物体的具体位置呢？”学生以小组为单位进入探讨，有的小组的学生以某一成员回家路线为研究对象，怎么描述回家路线呢？学生们投入到积极中，并以绘制路线图的形式进行实践探究，最终在交流沟通中明确了要确定物体的具体位置就要明确“方向”和“距离”两个要素。通过小组合作沟通的探究学习模式利于每个学生获得不同的体验。
3明确教学目标，促进自主学习
部分教师采用的填鸭式的教学让学生被动地接受知识，导致学生学习压力不断上升。小学数学教学课堂中，学生的学习目标是开展深入的学习，而开展深入探究的前提是教师应该明确当前的教学目标是什么，只有首先了解了学生的学习任务和要求，才能通过合理的教学方式，促进学生更加积极主动地学习。因此作为教师应注重学生自主思考的能力，明确教学目标和教学目的。
比如在《小数乘法》的教学过程中，由于该教学是在掌握了整数的乘法和小数意义的基础上的一种延伸学习。因此教师在教学中应注重将小数和整数之间的关联进行结合，让学生明白小数乘整数的意义，进一步再让你学生掌握正确的计算方法，只有明确教学目标，才能通过有效的教学模式促进学生开展自主学习。
“生态课堂”的构建随着新课改的深入得到了广泛地关注。生态课堂关注学生的主体地位，在教学中充分尊重学生的实际学习需求，进而在师生沟通交流的基础上全面提升学生的综合素养。因此作为一名小学数学教师，应能有效运用积极有效的教学模式，为学生打开智慧的大门，在对掌握了课本知识的基础上促进学生开展更加深入敌探究工作。
参考文献
[1] 周友超.建构式生态课堂在小学数学课堂教学中的应用[J].散文百家：下旬刊，2017
[2] 戴丽春.对话式教学在小学数学生态课堂中的构建[J].内蒙古教育，2018，752（16）：84-85.
【关键词】生态课堂;小学数学;主体地位
随着课程改革的不断推进，当前的数学教学中更加关注学生的主体地位。如何在为学生减负的基础上保证数学教学质量是当前教学面临的一项挑战。构建数学生态课堂主张以学生为中心，将学生作为数学课堂的主体。基于生态课堂的理念在遵循平衡发展的基础上实现了师生的共同进步，能够促进教学质量和课堂教学效果的不断提高。作为小学学生，身心发展不完全，高效的教学模式对于培养学生形成良好的创新性思维和逻辑思维具有至关重要的意义。因此本文以小学四年级数学教学为研究对象，就如何构建生态课堂，为学生提供一个轻松的学习氛围进行探讨。
1探究对话教学，强化沟通效果
教师是教学活动中的引导者，学生是学习主体，师生之间的交流与沟通对于学生的成长而言具有极大的促进作用。对话式教学主要是探究一种实现师生之间平等交流沟通的模式，让学生在与教师的不断交流中实现思维的碰撞，进而提升学习效果[2]。在传统的教学课堂中，部分教师的提问环节仅仅是为了提问而开展，忽视了对学生进行思维的启迪，严重影响了学生对于当前知识点的理解和学习，让互动流于形式。因此在小学生态课堂的构建中探究对话式教学模式具有重要价值。
在《认识三角形和四边形》的教学中，教师可以引导学生观察一些生活中的三角形。“同学们，这些三角形有哪些不同之处？该怎样进行分类？分类的标准是什么？”有的学生按照角的特征进行分类，在教师的引导中总结出了锐角三角形、钝角三角形和直角三角形。“除了按照角的特征进行分类，还有哪些分类的方法？”教师随后出示了两种比较特殊的三角形。学生纷纷发言“一个三角形两条边相等，一个三角形的三条边相等”进而引出了等腰和等边三角形。对话式教学就是教师在不断引导学生的思路朝着正确的方向进行，进而让学生在思考、总结中获得新的认知。
2强化合作学习，培养协作能力
合作教学是当前教学中常用的一种教学模式，同时合作学习也是一种组织形式，让学生以小组的方式共同在探究、合作中完成任务，获得成功。合作学习模式能够充分体现学生的主体地位，利于培养学生的求知欲。在合作探究的过程中可以让学生充分挖掘自身的潜力，培养自身积极主动与他人交流的能力和欲望。组内的每个成员都积极地参与到活动中，能够全面提升学生的综合素养，因此在教学中积极开展合作探究学习模式有助于提升教学质量。
比如在四年级《位置与方向》教学中，该教学的主要目标是让学生在掌握了一些基本的位置的数字表示方式的基础上，促使学生積极参与到动手操作中，不断积累对方向与位置的感性认识。教师在课前可以先引导学生进行探究“平面图上的方向是怎么表示的，怎么去描述一个物体的具体位置呢？”学生以小组为单位进入探讨，有的小组的学生以某一成员回家路线为研究对象，怎么描述回家路线呢？学生们投入到积极中，并以绘制路线图的形式进行实践探究，最终在交流沟通中明确了要确定物体的具体位置就要明确“方向”和“距离”两个要素。通过小组合作沟通的探究学习模式利于每个学生获得不同的体验。
3明确教学目标，促进自主学习
部分教师采用的填鸭式的教学让学生被动地接受知识，导致学生学习压力不断上升。小学数学教学课堂中，学生的学习目标是开展深入的学习，而开展深入探究的前提是教师应该明确当前的教学目标是什么，只有首先了解了学生的学习任务和要求，才能通过合理的教学方式，促进学生更加积极主动地学习。因此作为教师应注重学生自主思考的能力，明确教学目标和教学目的。
比如在《小数乘法》的教学过程中，由于该教学是在掌握了整数的乘法和小数意义的基础上的一种延伸学习。因此教师在教学中应注重将小数和整数之间的关联进行结合，让学生明白小数乘整数的意义，进一步再让你学生掌握正确的计算方法，只有明确教学目标，才能通过有效的教学模式促进学生开展自主学习。
“生态课堂”的构建随着新课改的深入得到了广泛地关注。生态课堂关注学生的主体地位，在教学中充分尊重学生的实际学习需求，进而在师生沟通交流的基础上全面提升学生的综合素养。因此作为一名小学数学教师，应能有效运用积极有效的教学模式，为学生打开智慧的大门，在对掌握了课本知识的基础上促进学生开展更加深入敌探究工作。
参考文献
[1] 周友超.建构式生态课堂在小学数学课堂教学中的应用[J].散文百家：下旬刊，2017
[2] 戴丽春.对话式教学在小学数学生态课堂中的构建[J].内蒙古教育，2018，752（16）：84-85.