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近年来，随着我国经济的不断发展，城市规模不断扩大，学校数量不断增多，高中生物的教学水平已取得一定的进步与发展。同时，为了顺应时代潮流，满足人才的培养需求，高中生物的教学重心逐步向合作学习转变。其中，合作学习指学生以共同学习任务为目标，明确分工的互助性学习方法，起源于上个世纪70年代的美国，于80年代中期初步形成教学理论，能营造良好的教学氛围，提高学生成绩。合作学习倡导学生为个人及团队利益共同完成学习过程，最终实现自身价值。鉴于此，本文针对高中生物应用合作学习策略的研究具有重要意义。
1.高中生物应用合作学习的优势
1.1树立合作意识
从教育理论的角度来看，国际教育倡导合作学习，特别是随着时代进步，社会在发展进程中面临的问题日渐复杂，凭一己之力早已无法解决所有问题。因此在实际教学的过程中，教师应主动转变传统教育理念，加大对于合作意识及合作能力的培养力度，特别是受我国国情特殊性的影响，大部分学生均为独生子女，缺乏树立合作意识的成长环境，应用合作学习法，以小组为单位完成学习任务，有助于学生树立合作意识，提高合作能力。
1.2培養交际能力
在实际教学的过程中，应用合作学习法，为学生间沟通及交流提供强有力的保障，有助于培养学生良好的社交能力，特别是小组合作学习，是学生间互相教学、交流知识的过程，是学生间互相帮助、沟通情感的过程，不仅能培养学生的交际能力，还能促使学生间互相监督，形成课堂制约力，进一步约束自身学习行为，做到“张弛有度”。
1.3开发创新思维
作为教育的主要目标，开发学生的创新思维，释放学生的创造能力，具备显著价值作用，尤其是针对学习主体的学生，教学过程是探究、发现、创新的过程，是发现问题、思考问题、解决问题的过程。合作学习法采取异质分组的方法，其实质为重视学生的个体差异性，综合考虑每一位学生的知识宽度、学习兴趣及学习能力。因此在实际教学的过程中，应用合作学习法开展一系列课堂讨论，拓展学生的思维领域，为枯燥的教学过程增添一丝趣味性。
1.4倡导自主学习
合作学习法弥补传统教学模式的不足，坚持以学生为教学主体的原则，促使学生由“被动接受”向“自主参与”转变，进一步培养学生的自主学习能力，有利于学生全面发展。因此在实际教学的过程中，教师应鼓励学生提前预习，设立情境问题组织一系列小组讨论，多思考多表达，得出合作讨论结论，完成思考过程。值得注意的是，针对一部分自主学习能力差的学生，教师把握适当时机，准确“点拨”，进一步巩固教学成果，加深教学印象。
1.5形成竞争意识
当今社会竞争激烈，尤其是高中生，从生理及心理的发展进程来看，是形成竞争意识的初始阶段，学校必须加大对于形成竞争意识的重视程度，促使学生成长为上进心强并满足社会发展的人才。因此在实际教学的过程中，应用合作学习法将班级分为若干学习小组，各学习小组间形成“角逐”态势，促使学生间形成竞争意识，有利于学生长远发展。
2.高中生物应用合作学习的策略
2.1知识实践化
生物作为一门以生物实验为基础的学科，教材内含有大量的实验项目，无法通过简单的知识讲解完成教学过程。同时，受生物实验特殊性的限制，生物实验反应无法完整呈现于每一位学生眼前。因此在实际教学的过程中，教师坚持以学生为主体的原则，紧扣教学任务，以小组为单位，组织一系列课堂实验，鼓励小组自主分工完成实验过程，得出详细的实验报告，为每一位学生提供生物实验的观察、操作及记录机会。
例如：以高一《生物》为例，光学显微镜的调试步骤复杂，无法通过简单的知识讲解完成教学过程，教学过程中必须选择真实的光学显微镜完成调试，但是光学显微镜的造价高昂，少部分学校的教学基础薄弱，教学资金投入不足，存在教学设备无法满足教学任务的情况。教师可利用合作学习法，以5人为一学习小组，借助视频展示台、投影仪及摄像机等设备，轮流上台演示调试光学显微镜，放大调试过程及调试结果，便于及时记录调试结果，进一步培养学生的合作能力及自主学习能力。同时，以“真核细胞及原核细胞”为例，教师可回顾已学知识“细胞的概念”，讲解“真核细胞及原核细胞”的区别，以5人为一学习小组，组织观察实验“大肠杆菌及酵母菌”，鼓励学生判断“哪个是真核细胞？”。
2.2知识动态化
作为合作学习分组模型的重要组成部分，调查模型的分组方式包括特长分组、情感分组及兴趣分组，完成分组后，教师可大致讲解教学内容，组织讨论教学内容，拟定各分组的讨论命题，由各小组自主选择，进一步细化命题，分为若干个“分支问题”分配给小组各学生，自主研究，自主解决，自行得出讨论报告，便于汇总，形成完整的讨论报告，便于各小组间分享学习心得，有助于学生及时纠正报告内错误观点。因此在实际教学的过程中，教师紧扣教学任务，结合学生的学习能力，促使书本知识由“静态化”向“动态化”转变，通过调查模型合作学习的方法，设立问题情境，激发学生的积极性及主动性，进一步巩固教学成果。
例如：以高一《生物》为例，在学习“叶绿素”的过程中，教师灵活运用合作学习法，以调查模型为依托完成班级分组，大致讲解叶绿素提取的实验步骤、实验原理及基础概念，组织课堂讨论，集中学生的注意力，拟定各小组的讨论命题“哪一种色素扩散最快？”、“哪一种色素含量最多？”、“哪一种色素含量最少”，由各小组自主选择，进一步细化命题，鼓励学生自主观察、操作及记录，尤其是叶绿素属于虚拟概念，存在着一定的理解难度，合作学习促使叶绿素“活”了起来，不仅充分发挥学生的主观能动性，还加深教学印象，激发学习热情。
值得注意的是，作为合作学习分组模型的主要组成部分，编号模型适用于复习教学，尤其是问题明确的论点。因此在实际教学的过程中，教师坚持以学生为主体的原则，以编号模型为依托完成分组，即将全班学生分为5人小组，按1-5完成编号。教师提出问题后，各小组学生共同讨论得出答案，教师报小组编号请学生作答。
3.结语
通过本文的探究，认识到在社会经济稳健发展的大背景下，我国高中校园规模不断扩大，高中生物的教学水平逐步成熟，为了提升高中生物教学的工作效率及质量，加快高中生物教学模式的变革，综述合作学习的概念，分析高中生物应用合作学习的优势，就提出具体教学策略具备显著价值作用。
1.高中生物应用合作学习的优势
1.1树立合作意识
从教育理论的角度来看，国际教育倡导合作学习，特别是随着时代进步，社会在发展进程中面临的问题日渐复杂，凭一己之力早已无法解决所有问题。因此在实际教学的过程中，教师应主动转变传统教育理念，加大对于合作意识及合作能力的培养力度，特别是受我国国情特殊性的影响，大部分学生均为独生子女，缺乏树立合作意识的成长环境，应用合作学习法，以小组为单位完成学习任务，有助于学生树立合作意识，提高合作能力。
1.2培養交际能力
在实际教学的过程中，应用合作学习法，为学生间沟通及交流提供强有力的保障，有助于培养学生良好的社交能力，特别是小组合作学习，是学生间互相教学、交流知识的过程，是学生间互相帮助、沟通情感的过程，不仅能培养学生的交际能力，还能促使学生间互相监督，形成课堂制约力，进一步约束自身学习行为，做到“张弛有度”。
1.3开发创新思维
作为教育的主要目标，开发学生的创新思维，释放学生的创造能力，具备显著价值作用，尤其是针对学习主体的学生，教学过程是探究、发现、创新的过程，是发现问题、思考问题、解决问题的过程。合作学习法采取异质分组的方法，其实质为重视学生的个体差异性，综合考虑每一位学生的知识宽度、学习兴趣及学习能力。因此在实际教学的过程中，应用合作学习法开展一系列课堂讨论，拓展学生的思维领域，为枯燥的教学过程增添一丝趣味性。
1.4倡导自主学习
合作学习法弥补传统教学模式的不足，坚持以学生为教学主体的原则，促使学生由“被动接受”向“自主参与”转变，进一步培养学生的自主学习能力，有利于学生全面发展。因此在实际教学的过程中，教师应鼓励学生提前预习，设立情境问题组织一系列小组讨论，多思考多表达，得出合作讨论结论，完成思考过程。值得注意的是，针对一部分自主学习能力差的学生，教师把握适当时机，准确“点拨”，进一步巩固教学成果，加深教学印象。
1.5形成竞争意识
当今社会竞争激烈，尤其是高中生，从生理及心理的发展进程来看，是形成竞争意识的初始阶段，学校必须加大对于形成竞争意识的重视程度，促使学生成长为上进心强并满足社会发展的人才。因此在实际教学的过程中，应用合作学习法将班级分为若干学习小组，各学习小组间形成“角逐”态势，促使学生间形成竞争意识，有利于学生长远发展。
2.高中生物应用合作学习的策略
2.1知识实践化
生物作为一门以生物实验为基础的学科，教材内含有大量的实验项目，无法通过简单的知识讲解完成教学过程。同时，受生物实验特殊性的限制，生物实验反应无法完整呈现于每一位学生眼前。因此在实际教学的过程中，教师坚持以学生为主体的原则，紧扣教学任务，以小组为单位，组织一系列课堂实验，鼓励小组自主分工完成实验过程，得出详细的实验报告，为每一位学生提供生物实验的观察、操作及记录机会。
例如：以高一《生物》为例，光学显微镜的调试步骤复杂，无法通过简单的知识讲解完成教学过程，教学过程中必须选择真实的光学显微镜完成调试，但是光学显微镜的造价高昂，少部分学校的教学基础薄弱，教学资金投入不足，存在教学设备无法满足教学任务的情况。教师可利用合作学习法，以5人为一学习小组，借助视频展示台、投影仪及摄像机等设备，轮流上台演示调试光学显微镜，放大调试过程及调试结果，便于及时记录调试结果，进一步培养学生的合作能力及自主学习能力。同时，以“真核细胞及原核细胞”为例，教师可回顾已学知识“细胞的概念”，讲解“真核细胞及原核细胞”的区别，以5人为一学习小组，组织观察实验“大肠杆菌及酵母菌”，鼓励学生判断“哪个是真核细胞？”。
2.2知识动态化
作为合作学习分组模型的重要组成部分，调查模型的分组方式包括特长分组、情感分组及兴趣分组，完成分组后，教师可大致讲解教学内容，组织讨论教学内容，拟定各分组的讨论命题，由各小组自主选择，进一步细化命题，分为若干个“分支问题”分配给小组各学生，自主研究，自主解决，自行得出讨论报告，便于汇总，形成完整的讨论报告，便于各小组间分享学习心得，有助于学生及时纠正报告内错误观点。因此在实际教学的过程中，教师紧扣教学任务，结合学生的学习能力，促使书本知识由“静态化”向“动态化”转变，通过调查模型合作学习的方法，设立问题情境，激发学生的积极性及主动性，进一步巩固教学成果。
例如：以高一《生物》为例，在学习“叶绿素”的过程中，教师灵活运用合作学习法，以调查模型为依托完成班级分组，大致讲解叶绿素提取的实验步骤、实验原理及基础概念，组织课堂讨论，集中学生的注意力，拟定各小组的讨论命题“哪一种色素扩散最快？”、“哪一种色素含量最多？”、“哪一种色素含量最少”，由各小组自主选择，进一步细化命题，鼓励学生自主观察、操作及记录，尤其是叶绿素属于虚拟概念，存在着一定的理解难度，合作学习促使叶绿素“活”了起来，不仅充分发挥学生的主观能动性，还加深教学印象，激发学习热情。
值得注意的是，作为合作学习分组模型的主要组成部分，编号模型适用于复习教学，尤其是问题明确的论点。因此在实际教学的过程中，教师坚持以学生为主体的原则，以编号模型为依托完成分组，即将全班学生分为5人小组，按1-5完成编号。教师提出问题后，各小组学生共同讨论得出答案，教师报小组编号请学生作答。
3.结语
通过本文的探究，认识到在社会经济稳健发展的大背景下，我国高中校园规模不断扩大，高中生物的教学水平逐步成熟，为了提升高中生物教学的工作效率及质量，加快高中生物教学模式的变革，综述合作学习的概念，分析高中生物应用合作学习的优势，就提出具体教学策略具备显著价值作用。