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摘 要： 立足于大学英语教学现状和社会对英语人才的迫切需求，本文从理论与实践相结合的角度，分析了影响大学英语教学质量的因素，进而提出了提高学生英语综合运用能力的有效途径。
关键词： 大学英语教学质量 影响因素 提高策略
大学英语是本科教育阶段的一门基础课程是高等教育的重要组成部分。大学英语强调多种教学模式和教学手段相结合，以外语教学理论为依托，突出英语语言运用技能﹑跨文化交际和英语学习策略的培养。提高学生的听说能力尤其是在具体的工作和学习中的英语综合运用能力，具备自主学习能力和较高的文化素养，适应社会经济发展的不同需求是大学英语教学的主要目标。由于教学模式和方法的单一，学生自主学习意识不强，以及教学内容以考试为导向等诸多因素的制约，大学英语的教学质量受到严重影响，本文重点探讨了大学英语教学中存在的问题及应对策略。
一、影响大学英语教学质量的因素
英语是现今大学生必修的外语课程，经过两年的集中学习之后，有相当一部分非英语专业的学生不能在具体某一社会环境中灵活运用。究其原因有以下几个方面。
1.大学公共英语课程演变成了“英汉翻译实践课程”。
在传统的教学模式下，第一部分为词汇讲解记忆；第二部分为课文疑难讲解，也就是通常所说的课文翻译；第三部分为课后习题更正及讲解。授课教师一味地讲解翻译课文，学生一味地接受信息，因此缺少了课堂上教师与学生之间的互动，即便是互动也是单纯的以问答方式而并非是开放式的讨论，因此就会阻碍学生发散思维的发展，并且扼杀了学生探索授课课文相关异国文化知识及所发生的语言环境。
2.大学公共英语听力课程所占总课时比例较小，并且以“听”为主。
教学材料陈旧很多并非原版材料而是录制材料，造成了理论与实际相脱节，学生没有学习热情。听力在英语考试中的比重加大，但从考试成绩观察，多数学生英语听力水平比较低，很多音体美专业的学生甚至放弃听力部分作答，学生对英语听力茫然，平时练习也缺乏针对性和科学性，听力提升缓慢。听力教学呈现出效率低、效果不理想等问题。在听力练习过程中，学生不能将所学知识运用到具体情境中，听力练习非答案多样化的开放式练习而是答案唯一的确定式练习，严重影响了学生的学习创造性和自主性。究其原因，一是课堂教学模式单调，整个过程中老师边放音边讲解，学生边被动听音边记笔记，缺乏师生间的交流和互动，学生的主动语言输入和输出减少，学习效率和热情降低，课后听力练习投入不够。二是听力教材的选择不合理，没有依据不同专业学生的个体差异让听力材料有难易梯度，大部分院校大学英语教材选择没有考虑学生的实际情况造成偏难或偏易。
3.分级考试在一定程度上挫伤了学生学习外语的好奇心和主观能动性。
很多学生以大学英语四六级为大学英语学习的终极目标。为了通过考试，学生忽视了大一大二两学年的课堂学习，而将重心放在做历年考试真题和四六级辅导班上，客观上造成了大学英语开设形同虚设同时挫伤了大学英语教师的教学热情。为大学英语教学提供指导，衡量学生的英语综合运用能力是英语四六级的目标。新型四六级考试分作文﹑快速阅读理解﹑听力理解﹑仔细阅读理解﹑完形填空和翻译。新四六级的听力题型﹑非选择性题型的比重加大，其中的快速阅读就是一个全新题型，内容涉及中西文化、教育、生活、媒介、历史、科技、哲学、文学等，旨在培养学生快速获取信息的能力。但由于客观题占据主体部分，学生考试时的随机性和运气成分依旧存在。此外，部分大学也采用四级成绩作为是否准予毕业的条件之一，所以四级是否达到及格标准对他们来说非常重要。四六级以考查英语语言本身为主，更注重语言知识点，而非实际语言运用，容易培养出高分低能型的应试型英语学习者。
二、提高大学英语教学质量的策略
1.强化课堂教学内容，践行课堂教学目的。
（1）第一教学目的为“语言交际与应用”
语言的交际与运用是语言的最本质的功能，学习英语就是为了学习和掌握在真实情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。促进教学过程中英语的交际化和运用的另一个重要方面是教学活动应以学生为主体，让学生充分接触所学语言，并且要求学生使用英语国家的人在真实交际中所使用的语言。教师要提供真实的情景和创造外语环境，让学生主动地、创造性地学习和运用语言。因此，创造和利用情景组织课堂教学，给学生营造交际的氛围，加强语言信息刺激，激发学生表达思想的欲望，培养他们使用英语的能力是极其重要的。
（2）第二教学目的为“语法词汇理解”
英国著名语言学家D.A.Wilkins说过：没有语法，人们表达不出很多东西；没有词汇，人们则表达不出任何东西。通过大学语法教学，学生能读懂句子﹑熟悉篇章结构和准确地表达思想是语法教学的目标，是实践性语法；应用任务型教学法应当成为英语语法教学的主要模式，着力提高学生的学习热情﹑语言交流质量﹑自主学习能力和合作学习能力。语法教学中的任务属于结构紧密型任务，即所有的任务都围绕某一语言结构，学生在完成任务的过程中必然要用到目标语言结构，从而达到熟练运用的目的。关于词汇教学，大外教师应从语音教学﹑构词法﹑归纳法﹑文化导入和语境教学等多方面对学生进行细致讲解和强化训练，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志，“而任何一个学习外语的人主要时间也都花在掌握这门语言的词汇上”（Bolinger，1981）。学生词汇量的扩大需要一个循序渐进的过程。在词汇教学中，只有充分发挥学生的理解力与联想力，同时创造机会给学生运用所学的词汇，才能全面提高学生的学习效率。
（3）第三目的为“社会文化差异对比”
通过大学英语教学中的社会文化差异对比可以看出一个国家的社会习俗、价值体系和风土人情，以及在滚滚历史长河中形成的民族个性。中美文化之间的差异造成了汉语和英语两种语言体系在表达形式和意念理解上的诸多差异。东方文化和西方文化的差异主要表现在风俗习惯﹑宗教信仰﹑思维方式﹑道德观和价值观等方面的差异。加强中西社会文化差异的比较正是由于中西两种文化在社会习俗、价值观念、比喻含义、表达方式等方面存在明显不同。因此，教师在平时的授课中要加强中西文化差异的比较，有意识地将中西文化在寒暄、称谓、感谢、赞扬、谦虚、表示关心、谈话题材和价值观念等常识方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。可采用联想法和补充法。联想法是指教师以教学教材中出现的一些英语语言背景为基础，联想出相应的中文情景，使学生通过比对自觉认识中西文化中存在的差异，为以后按照西方人交谈方式与西方人进行交际打下基础，再适当地补充一些相关的背景知识，扩大知识面。除了上述方法外，教师还可以在大学英语课教学中，让学生欣赏英美影视作品，为学生创造更多的了解和接触西方文化的机会。通过看这些反映英美人生活的影片，学生不仅能学到地道的标准的英语，而且能了解英语国家的社会习俗、生活习惯、思想方式和行为准则。 2.借助多媒体辅助教学。
在新教学模式下，利用多媒体手段，通过声音、文字和图像的结合，给学生创造生动、真实的语言环境。同时老师可以为学生挑选大量丰富、有趣、合适的教学材料，让学生形成自己的认知结构。通过地道的英语、健康的内容、有趣的情节，牢牢地吸引学生。要善于运用电影这一原版资料辅助教学，在此注明并不是放映一整部电影而是要学会截取电影中的某一社会语言现象呈现给学生一幅灵活地画面，从而提高学生对于外语知识的再次运用能力。多媒体教学改变了传统粉笔加黑板的单一呆板的表现形式，将抽象﹑陌生和晦涩的知识直观化提高学生的学习兴趣。媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。
3.改变教学模式，营造活跃的课堂氛围，培养学生学习外语的自主学习能力。
教师需要在大学英语课堂上采取灵活多样的教学方式，积极创造出供学生操练和运用英语的环境，营造积极活跃的课堂气氛，最终达到促进学生吸收语言知识并能熟练运用英语的目的。课堂上，教师可以结合所讲主题让同学们分组讨论学习，辅以音频视频材料讲解。开展交互式课堂教学活动为更多的学生拥有自主学习展示自我的机会，提高英语交际运用的能力。教师可以按照教学内容﹑教学计划及实际情况有效地组织学生进行角色扮演或分组讨论完成教学活动，让学生学会独立思考和团队协作的重要性，在轻松活泼的氛围中让每个学生都能融入到教学活动之中。通过这种组织形式，学生的主动性和创造性得到了最大限度的发挥，良好的课堂气氛也在学生的参与和交流中形成。灵活多样地开展交互式课堂教学活动能充分调动学生的学习主动性、调节课堂的教学节奏和营造活跃的课堂气氛。教师可以从建立和谐融洽的师生关系、开展交互式课堂教学活动和使用合作式教学组织形式这三方面入手，并在教学实践中不断总结，勇于创新，努力使大学英语课堂成为充满生机活力和学生乐学爱学的场所，从而最终促进大学英语课堂教学效果的最优化和全面提高学生的英语交际运用能力。
三、结语
大学英语教学从来没有像今天这样引起这样广泛的重视和议论，这本身就说明了大学英语教学的意义和希望。争议可以促使我们深入研究，可以促使我们更全面地看待问题，真正做到科学决策，减少失误。对于大学英语教学过程中存在的诸多问题，大学英语教师应当以积极的心态科学的态度对待，要认真设计教学内容，明确教学目的，借助于多媒体等现代教学手段改变传统的教学手段和教学模式，使大学英语教学更有创新性﹑灵活性和高效性，这样大学英语教学才更有希望。
参考文献：
[1]熊焕平.对大学英语教学改革的思考[J].高教改革，2003（3）.
[2]束定方，庄智象.现代外语教学—理论﹑实践与方法[M].上海：上海外语教育出版，1996.
[3]王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策[J].外语界，2002（4）.
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002（1）.
[5]薛玉秀.构建个性化教学与自主学习相结合的大学英语教学模式[J].教学与教学研究，2012（12）.
[6]文秋芳.英语学习者动机﹑观念﹑策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）.
[7]胡文仲.文化与交际[C].北京：外语教学与研究出版社，1994.
关键词： 大学英语教学质量 影响因素 提高策略
大学英语是本科教育阶段的一门基础课程是高等教育的重要组成部分。大学英语强调多种教学模式和教学手段相结合，以外语教学理论为依托，突出英语语言运用技能﹑跨文化交际和英语学习策略的培养。提高学生的听说能力尤其是在具体的工作和学习中的英语综合运用能力，具备自主学习能力和较高的文化素养，适应社会经济发展的不同需求是大学英语教学的主要目标。由于教学模式和方法的单一，学生自主学习意识不强，以及教学内容以考试为导向等诸多因素的制约，大学英语的教学质量受到严重影响，本文重点探讨了大学英语教学中存在的问题及应对策略。
一、影响大学英语教学质量的因素
英语是现今大学生必修的外语课程，经过两年的集中学习之后，有相当一部分非英语专业的学生不能在具体某一社会环境中灵活运用。究其原因有以下几个方面。
1.大学公共英语课程演变成了“英汉翻译实践课程”。
在传统的教学模式下，第一部分为词汇讲解记忆；第二部分为课文疑难讲解，也就是通常所说的课文翻译；第三部分为课后习题更正及讲解。授课教师一味地讲解翻译课文，学生一味地接受信息，因此缺少了课堂上教师与学生之间的互动，即便是互动也是单纯的以问答方式而并非是开放式的讨论，因此就会阻碍学生发散思维的发展，并且扼杀了学生探索授课课文相关异国文化知识及所发生的语言环境。
2.大学公共英语听力课程所占总课时比例较小，并且以“听”为主。
教学材料陈旧很多并非原版材料而是录制材料，造成了理论与实际相脱节，学生没有学习热情。听力在英语考试中的比重加大，但从考试成绩观察，多数学生英语听力水平比较低，很多音体美专业的学生甚至放弃听力部分作答，学生对英语听力茫然，平时练习也缺乏针对性和科学性，听力提升缓慢。听力教学呈现出效率低、效果不理想等问题。在听力练习过程中，学生不能将所学知识运用到具体情境中，听力练习非答案多样化的开放式练习而是答案唯一的确定式练习，严重影响了学生的学习创造性和自主性。究其原因，一是课堂教学模式单调，整个过程中老师边放音边讲解，学生边被动听音边记笔记，缺乏师生间的交流和互动，学生的主动语言输入和输出减少，学习效率和热情降低，课后听力练习投入不够。二是听力教材的选择不合理，没有依据不同专业学生的个体差异让听力材料有难易梯度，大部分院校大学英语教材选择没有考虑学生的实际情况造成偏难或偏易。
3.分级考试在一定程度上挫伤了学生学习外语的好奇心和主观能动性。
很多学生以大学英语四六级为大学英语学习的终极目标。为了通过考试，学生忽视了大一大二两学年的课堂学习，而将重心放在做历年考试真题和四六级辅导班上，客观上造成了大学英语开设形同虚设同时挫伤了大学英语教师的教学热情。为大学英语教学提供指导，衡量学生的英语综合运用能力是英语四六级的目标。新型四六级考试分作文﹑快速阅读理解﹑听力理解﹑仔细阅读理解﹑完形填空和翻译。新四六级的听力题型﹑非选择性题型的比重加大，其中的快速阅读就是一个全新题型，内容涉及中西文化、教育、生活、媒介、历史、科技、哲学、文学等，旨在培养学生快速获取信息的能力。但由于客观题占据主体部分，学生考试时的随机性和运气成分依旧存在。此外，部分大学也采用四级成绩作为是否准予毕业的条件之一，所以四级是否达到及格标准对他们来说非常重要。四六级以考查英语语言本身为主，更注重语言知识点，而非实际语言运用，容易培养出高分低能型的应试型英语学习者。
二、提高大学英语教学质量的策略
1.强化课堂教学内容，践行课堂教学目的。
（1）第一教学目的为“语言交际与应用”
语言的交际与运用是语言的最本质的功能，学习英语就是为了学习和掌握在真实情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。促进教学过程中英语的交际化和运用的另一个重要方面是教学活动应以学生为主体，让学生充分接触所学语言，并且要求学生使用英语国家的人在真实交际中所使用的语言。教师要提供真实的情景和创造外语环境，让学生主动地、创造性地学习和运用语言。因此，创造和利用情景组织课堂教学，给学生营造交际的氛围，加强语言信息刺激，激发学生表达思想的欲望，培养他们使用英语的能力是极其重要的。
（2）第二教学目的为“语法词汇理解”
英国著名语言学家D.A.Wilkins说过：没有语法，人们表达不出很多东西；没有词汇，人们则表达不出任何东西。通过大学语法教学，学生能读懂句子﹑熟悉篇章结构和准确地表达思想是语法教学的目标，是实践性语法；应用任务型教学法应当成为英语语法教学的主要模式，着力提高学生的学习热情﹑语言交流质量﹑自主学习能力和合作学习能力。语法教学中的任务属于结构紧密型任务，即所有的任务都围绕某一语言结构，学生在完成任务的过程中必然要用到目标语言结构，从而达到熟练运用的目的。关于词汇教学，大外教师应从语音教学﹑构词法﹑归纳法﹑文化导入和语境教学等多方面对学生进行细致讲解和强化训练，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志，“而任何一个学习外语的人主要时间也都花在掌握这门语言的词汇上”（Bolinger，1981）。学生词汇量的扩大需要一个循序渐进的过程。在词汇教学中，只有充分发挥学生的理解力与联想力，同时创造机会给学生运用所学的词汇，才能全面提高学生的学习效率。
（3）第三目的为“社会文化差异对比”
通过大学英语教学中的社会文化差异对比可以看出一个国家的社会习俗、价值体系和风土人情，以及在滚滚历史长河中形成的民族个性。中美文化之间的差异造成了汉语和英语两种语言体系在表达形式和意念理解上的诸多差异。东方文化和西方文化的差异主要表现在风俗习惯﹑宗教信仰﹑思维方式﹑道德观和价值观等方面的差异。加强中西社会文化差异的比较正是由于中西两种文化在社会习俗、价值观念、比喻含义、表达方式等方面存在明显不同。因此，教师在平时的授课中要加强中西文化差异的比较，有意识地将中西文化在寒暄、称谓、感谢、赞扬、谦虚、表示关心、谈话题材和价值观念等常识方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。可采用联想法和补充法。联想法是指教师以教学教材中出现的一些英语语言背景为基础，联想出相应的中文情景，使学生通过比对自觉认识中西文化中存在的差异，为以后按照西方人交谈方式与西方人进行交际打下基础，再适当地补充一些相关的背景知识，扩大知识面。除了上述方法外，教师还可以在大学英语课教学中，让学生欣赏英美影视作品，为学生创造更多的了解和接触西方文化的机会。通过看这些反映英美人生活的影片，学生不仅能学到地道的标准的英语，而且能了解英语国家的社会习俗、生活习惯、思想方式和行为准则。 2.借助多媒体辅助教学。
在新教学模式下，利用多媒体手段，通过声音、文字和图像的结合，给学生创造生动、真实的语言环境。同时老师可以为学生挑选大量丰富、有趣、合适的教学材料，让学生形成自己的认知结构。通过地道的英语、健康的内容、有趣的情节，牢牢地吸引学生。要善于运用电影这一原版资料辅助教学，在此注明并不是放映一整部电影而是要学会截取电影中的某一社会语言现象呈现给学生一幅灵活地画面，从而提高学生对于外语知识的再次运用能力。多媒体教学改变了传统粉笔加黑板的单一呆板的表现形式，将抽象﹑陌生和晦涩的知识直观化提高学生的学习兴趣。媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。
3.改变教学模式，营造活跃的课堂氛围，培养学生学习外语的自主学习能力。
教师需要在大学英语课堂上采取灵活多样的教学方式，积极创造出供学生操练和运用英语的环境，营造积极活跃的课堂气氛，最终达到促进学生吸收语言知识并能熟练运用英语的目的。课堂上，教师可以结合所讲主题让同学们分组讨论学习，辅以音频视频材料讲解。开展交互式课堂教学活动为更多的学生拥有自主学习展示自我的机会，提高英语交际运用的能力。教师可以按照教学内容﹑教学计划及实际情况有效地组织学生进行角色扮演或分组讨论完成教学活动，让学生学会独立思考和团队协作的重要性，在轻松活泼的氛围中让每个学生都能融入到教学活动之中。通过这种组织形式，学生的主动性和创造性得到了最大限度的发挥，良好的课堂气氛也在学生的参与和交流中形成。灵活多样地开展交互式课堂教学活动能充分调动学生的学习主动性、调节课堂的教学节奏和营造活跃的课堂气氛。教师可以从建立和谐融洽的师生关系、开展交互式课堂教学活动和使用合作式教学组织形式这三方面入手，并在教学实践中不断总结，勇于创新，努力使大学英语课堂成为充满生机活力和学生乐学爱学的场所，从而最终促进大学英语课堂教学效果的最优化和全面提高学生的英语交际运用能力。
三、结语
大学英语教学从来没有像今天这样引起这样广泛的重视和议论，这本身就说明了大学英语教学的意义和希望。争议可以促使我们深入研究，可以促使我们更全面地看待问题，真正做到科学决策，减少失误。对于大学英语教学过程中存在的诸多问题，大学英语教师应当以积极的心态科学的态度对待，要认真设计教学内容，明确教学目的，借助于多媒体等现代教学手段改变传统的教学手段和教学模式，使大学英语教学更有创新性﹑灵活性和高效性，这样大学英语教学才更有希望。
参考文献：
[1]熊焕平.对大学英语教学改革的思考[J].高教改革，2003（3）.
[2]束定方，庄智象.现代外语教学—理论﹑实践与方法[M].上海：上海外语教育出版，1996.
[3]王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策[J].外语界，2002（4）.
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002（1）.
[5]薛玉秀.构建个性化教学与自主学习相结合的大学英语教学模式[J].教学与教学研究，2012（12）.
[6]文秋芳.英语学习者动机﹑观念﹑策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）.
[7]胡文仲.文化与交际[C].北京：外语教学与研究出版社，1994.