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摘要：新课改倡导“探究式教学”，如何在习题课上进行探究教学呢?笔者通过自己的教学经验总结出以下几点。
关键词：探究互动；习题教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2011)1(S)—0003—2
习题课教学应以新课程理念为指导，重视提高学生科学素养、促进学生全面发展。通过习题课的教学澄清学生对物理概念、规律的模糊与不正确的认识；巩固知识、深化知识，形成符合学生认知的知识结构；帮助学生掌握物理学解决问题的基本方法，强化方法运用的熟练程度，形成解决物理问题的方法结构；培养学生的科学自然观、实事求是的科学态度和良好的规范化思维习惯；培养学生的实践意识，打破惯性思维，树立创新思维和创造能力；最大限度地培养学生的理解能力、推理能力、分析与综合能力、运用数学处理物理问题的能力、实验与探究能力。
传统的习题课教学模式的环节主要有教师讲授典型例题、学生训练等，在一定程度上能够提高学生分析和解决问题能力。但其弊端是，教师在整个过程中占主导地位，学生多以模仿为主，缺乏自己的创新思维，容易造成学生在遇到新题型或新背景的问题时束手无策。
新课改要求培养学生的创新能力和实践能力，让学生主动学习。只有让学生做课堂的主人，学生才能做知识的主人。为此，笔者在平时的教学中尝试采用探究式习题课教学模式。具体实施过程如下：
1 课前准备
精心设计教学结构、方案，使学生产生“跳起来摘桃子”的积极愿望，在备课时，需要教师了解学生、吃透教材，对课上所要解决的几个问题均要估量一下：哪个问题多数学生能独立解决，哪个问题需要发挥学生间的优势互补，做到心中有数。然后根据学生的实际需要安排教学形式，是进行个人探究、还是进行小组讨论。
(1)精选习题：首先要注重教材、紧扣教材、要有针对性，是针对重要知识点、典型题型、特殊解题思路、还是针对前面教学中发现学生普遍存在的问题，要做到对症下药；其次要注意题目的灵活性、新颖性、启发性、综合性，这是上好习题课的基础与关键。
(2)妥当安排：要由易到难，要有系统性、阶段性，题目的梯度要适度。要根据学生的原有知识状况进行教学，课堂能够贴近学生经验，落在’学生的最近发展区，引发学生求知欲、好奇心、探究欲。
2 课堂实施
2.1 提出问题
让学生围绕教师提出的问题进行讨论。对于不同的题目，教师设计的问题可以不同。但是应首先指导学生如何审题：如找出已知条件和未知条件，找出题目中的关键词，明确题述的物理情景，回忆课本相关物理规律(公式)、寻找解决问题思路。(在组织小组讨论时，应先给学生一定的独立思考时间，使学生对所讨论的问题形成初步的看法。这样，学生在讨论时才有话讲，才可能出现各种观点的碰撞，激起创新的火花，小组讨论才既省时又高效。)
2.2 抽问了解情况，培养学生表达能力
学生讨论后，教师必须对学生讨论的情况有较全面的了解，特别是学生在讨论中还没有搞懂的问题，以便教师在后面的讲解中加以注意。而了解学生讨论情况的最好方法就是抽问。在抽问时，可以抽问不同层次的学生、解题思路不一样的学生，并要求他们说出自己的解题思路。这样，既能锻炼学生的语言表达能力，又可以使全体学生拓宽视野、了解不同的解题思路。
2.3 对典型例题和习题实行一题多解和一题多变
解题策略是影响学生解题的一个重要因素。通过对学生解题过程的认知分析，学生解题能力差的一个原因是缺少正确的解题策略。实际教学中，我们还看到：学生对题目求解的困难程度常常和题目的陌生程度是成正比的，其主要原因是学生面对新问题、新情景时不能顺利实现知识经验和方法的迁移。我们设想，将物理问题纳入更一般问题的研究，恰当地教给学生一些解决问题的策略，让学生在基本理论指导下进行“变式”训练，最后归纳、小结、上升到创造性学习阶段。
2.4 教学点拔，实现教师与学生间的互动
通过学生讨论后，教师的主要任务是引导学生进行分析，帮助学生用“分析法”考虑问题，培养学生的分析习惯和提高学生的分析能力。所谓“分析法”的推理过程就是从问题的结论出发向已知条件逆推的过程。具体地说，就是在认真审题、分析题意的基础上，首先找出能直接回答问题的物理规律或公式，观察这个公式中包含哪些新的未知量(中间变量)，再列出与这几个变量有关的物理公式，如果这几个式子仍含有新的未知量，就再找出与这些新的未知量有关的公式……照这样的逻辑思维顺序逐渐分析、推理下去，直到待求的物理量全部可以用已知量表示为止。
2.5 通过学生练习，使学生真正掌握所学知识
练习是学生巩固知识的重要途径，通过学生讨论和教师的点拨，学生对课堂上教师所讲的例题看似已经掌握，但实际上学生还不可能完全理解，因此，教师要选择合适的题目让学生课后进行练习。只有通过练习，才能加深学生对所学知识的理解，使学生掌握这一类问题的解题思路，能够举一反三。为了达到这个目的，教师在选择练习题时应注意：选择的练习题与例题要有一定的关联，最好是同一类型的题目，但又不能是例题的翻版，否则，起不到练习的作用。
2.6 巡视指导
要善于发现：如发现典型错误要小题大作，发现有创新或好的解法要表扬并予推广，当然引导要恰当，既不把学生卡住，更不能包办代替。
2.7 自编习题
自编习题就是让学生根据所学的知识或所给出的物理模型编出习题，它是一种能力要求较高的习题教学形式。它有助于学生积极主动的思维，从被动接受知识的地位向主动求知的地位转化，把本属于学生自我开拓的内容还给学生，使学生的独立思维能力、创新能力得到锻炼和提高。让学生自编习题时要注意四个方面的问题：①层次性，②科学性，③针对性，④交互性。
2.8 小结
通过这节课，你有哪些收获?引导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型、解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，并做出小结论。良好的学习方法是获取知识的重要手段。提问要有目的性，优生、后进生学习能力不同，收获也不一样，要给予同样的表达机会，这样教者心中也有数，哪些方面还有待以后改进，或是需要进一步予以强调。本节课有没有达到自己预期目标等。
。
通过探究式习题教学模式有利于激发学生的学习热情，产生高效的课堂教学，有利于整体上提高学生的学习能力以及分析问题、解决问题的能力，其效果与传统习题教学相比有显著差异。
(栏目编辑 赵保钢)
关键词：探究互动；习题教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2011)1(S)—0003—2
习题课教学应以新课程理念为指导，重视提高学生科学素养、促进学生全面发展。通过习题课的教学澄清学生对物理概念、规律的模糊与不正确的认识；巩固知识、深化知识，形成符合学生认知的知识结构；帮助学生掌握物理学解决问题的基本方法，强化方法运用的熟练程度，形成解决物理问题的方法结构；培养学生的科学自然观、实事求是的科学态度和良好的规范化思维习惯；培养学生的实践意识，打破惯性思维，树立创新思维和创造能力；最大限度地培养学生的理解能力、推理能力、分析与综合能力、运用数学处理物理问题的能力、实验与探究能力。
传统的习题课教学模式的环节主要有教师讲授典型例题、学生训练等，在一定程度上能够提高学生分析和解决问题能力。但其弊端是，教师在整个过程中占主导地位，学生多以模仿为主，缺乏自己的创新思维，容易造成学生在遇到新题型或新背景的问题时束手无策。
新课改要求培养学生的创新能力和实践能力，让学生主动学习。只有让学生做课堂的主人，学生才能做知识的主人。为此，笔者在平时的教学中尝试采用探究式习题课教学模式。具体实施过程如下：
1 课前准备
精心设计教学结构、方案，使学生产生“跳起来摘桃子”的积极愿望，在备课时，需要教师了解学生、吃透教材，对课上所要解决的几个问题均要估量一下：哪个问题多数学生能独立解决，哪个问题需要发挥学生间的优势互补，做到心中有数。然后根据学生的实际需要安排教学形式，是进行个人探究、还是进行小组讨论。
(1)精选习题：首先要注重教材、紧扣教材、要有针对性，是针对重要知识点、典型题型、特殊解题思路、还是针对前面教学中发现学生普遍存在的问题，要做到对症下药；其次要注意题目的灵活性、新颖性、启发性、综合性，这是上好习题课的基础与关键。
(2)妥当安排：要由易到难，要有系统性、阶段性，题目的梯度要适度。要根据学生的原有知识状况进行教学，课堂能够贴近学生经验，落在’学生的最近发展区，引发学生求知欲、好奇心、探究欲。
2 课堂实施
2.1 提出问题
让学生围绕教师提出的问题进行讨论。对于不同的题目，教师设计的问题可以不同。但是应首先指导学生如何审题：如找出已知条件和未知条件，找出题目中的关键词，明确题述的物理情景，回忆课本相关物理规律(公式)、寻找解决问题思路。(在组织小组讨论时，应先给学生一定的独立思考时间，使学生对所讨论的问题形成初步的看法。这样，学生在讨论时才有话讲，才可能出现各种观点的碰撞，激起创新的火花，小组讨论才既省时又高效。)
2.2 抽问了解情况，培养学生表达能力
学生讨论后，教师必须对学生讨论的情况有较全面的了解，特别是学生在讨论中还没有搞懂的问题，以便教师在后面的讲解中加以注意。而了解学生讨论情况的最好方法就是抽问。在抽问时，可以抽问不同层次的学生、解题思路不一样的学生，并要求他们说出自己的解题思路。这样，既能锻炼学生的语言表达能力，又可以使全体学生拓宽视野、了解不同的解题思路。
2.3 对典型例题和习题实行一题多解和一题多变
解题策略是影响学生解题的一个重要因素。通过对学生解题过程的认知分析，学生解题能力差的一个原因是缺少正确的解题策略。实际教学中，我们还看到：学生对题目求解的困难程度常常和题目的陌生程度是成正比的，其主要原因是学生面对新问题、新情景时不能顺利实现知识经验和方法的迁移。我们设想，将物理问题纳入更一般问题的研究，恰当地教给学生一些解决问题的策略，让学生在基本理论指导下进行“变式”训练，最后归纳、小结、上升到创造性学习阶段。
2.4 教学点拔，实现教师与学生间的互动
通过学生讨论后，教师的主要任务是引导学生进行分析，帮助学生用“分析法”考虑问题，培养学生的分析习惯和提高学生的分析能力。所谓“分析法”的推理过程就是从问题的结论出发向已知条件逆推的过程。具体地说，就是在认真审题、分析题意的基础上，首先找出能直接回答问题的物理规律或公式，观察这个公式中包含哪些新的未知量(中间变量)，再列出与这几个变量有关的物理公式，如果这几个式子仍含有新的未知量，就再找出与这些新的未知量有关的公式……照这样的逻辑思维顺序逐渐分析、推理下去，直到待求的物理量全部可以用已知量表示为止。
2.5 通过学生练习，使学生真正掌握所学知识
练习是学生巩固知识的重要途径，通过学生讨论和教师的点拨，学生对课堂上教师所讲的例题看似已经掌握，但实际上学生还不可能完全理解，因此，教师要选择合适的题目让学生课后进行练习。只有通过练习，才能加深学生对所学知识的理解，使学生掌握这一类问题的解题思路，能够举一反三。为了达到这个目的，教师在选择练习题时应注意：选择的练习题与例题要有一定的关联，最好是同一类型的题目，但又不能是例题的翻版，否则，起不到练习的作用。
2.6 巡视指导
要善于发现：如发现典型错误要小题大作，发现有创新或好的解法要表扬并予推广，当然引导要恰当，既不把学生卡住，更不能包办代替。
2.7 自编习题
自编习题就是让学生根据所学的知识或所给出的物理模型编出习题，它是一种能力要求较高的习题教学形式。它有助于学生积极主动的思维，从被动接受知识的地位向主动求知的地位转化，把本属于学生自我开拓的内容还给学生，使学生的独立思维能力、创新能力得到锻炼和提高。让学生自编习题时要注意四个方面的问题：①层次性，②科学性，③针对性，④交互性。
2.8 小结
通过这节课，你有哪些收获?引导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型、解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，并做出小结论。良好的学习方法是获取知识的重要手段。提问要有目的性，优生、后进生学习能力不同，收获也不一样，要给予同样的表达机会，这样教者心中也有数，哪些方面还有待以后改进，或是需要进一步予以强调。本节课有没有达到自己预期目标等。
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通过探究式习题教学模式有利于激发学生的学习热情，产生高效的课堂教学，有利于整体上提高学生的学习能力以及分析问题、解决问题的能力，其效果与传统习题教学相比有显著差异。
(栏目编辑 赵保钢)