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在学生数学作业中，往往出现错题。学生做错题的原因很多，为了指导学生学会归纳、分析、梳理，我们要求学生每人准备一个专门的错题集锦本——《成长日志》。通过错题集锦培养学生良好学习态度和习惯，，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；并通过错题集锦解决零散、疏漏等问题。
一、小学学生数学易错题出现的原因
1.对于以上几方面出现的错误内容进行分析如下：第一类错误主要错的原因有，学生审题不认真，亦或学生对问题理解不够，思想上理解有偏差。第二类错误错误主要原因有学生比较急躁，答题太匆忙，忘了所答题的要求，亦或学生不会此类题目。第三类错误主要原因就是学生比较马虎，做题牛头不对马尾，也可能受到思维模式的干扰影响，比如24乘以5等于100，82加1.8等于100，2/3除以4等于3/2乘以4等等错题。第四类错误是学生最头疼的错误，也是家长和老师感觉最不爽的地方，一个坑让学生跌倒好几次。
2.通过上述几类错题的分析，小学生要想提升自己的数学学习能力，应从以下几点着手：第一，勤记录，将自己犯的错题记录下来，经常温习。第二，养成良好的习惯，做题时审题要认真，计算要认真，养成做检查的习惯，书写规范，防止抄错走行，养成打草稿计算的习惯；第三，做题不必很多，要每天积累一点点自己不熟悉的知识，才会不断进步，不断成长；第四，通过以上三点的积累很努力，增强自信，这样自己的做题水平会越来越高，最后一点，老师应该从培养学生这方面的能力和素质，从而达到师生共同进步。
3.学生粗心大意，在审题上错误频出 认真、仔细的审题是学生进行高效解题的重要前提。例如在“相遇问题”有关知识的教学中，很多学生对于“相向而行”“同向而行”“相背而行”等词语的表述在理解上有所不足，从而导致解题时错误不断。
4.学生对概念的理解不足 在日常的数学教学中，很多学生都能很好地完成各个单元内针对性较强的习题。例如，在有关“方程”相关知识的教学中，教材对“方程”的定义为“含有未知数的等式叫方程”，学习完成后，老师给出几个式子，让学生判断其是否为方程。在有关“9m=63”一式的判断上，学生出错率往往过半，其原因就是因为学生对于方程概念的理解不足，认为式中m不是x，不属于未知数，从而导致判断错误。
5. 忽略问题本质，依靠经验判断。 很多学生在进行填空、选择一類的习题时，习惯依据自身的经验对问题进行解答，而不仔细考虑问题的实质，从而导致错误的出现。
二、小学数学易错题教学策略
1.精简课程内容，突出教学重、难点
教师在课前准备中应充分结合自身教学经验，对所讲知识中所存在的易错点进行详实的讲解，就易错点在习题中常出现的环节进行分析，并为学生分析错误发生的原因，从而让学生对其有着充分的认识，使学生能在解题中做到准确的辨识和解答。
2.帮助学生培养正确的审题习惯 审题能力的提升对学生解题正确率的提升意义重大。在日常的教学中多是学生听老师读题，老师叙述中已将其中所包含的条件全部讲出，这不仅使得学生缺少了独立思考的审题过程，更使其逐渐对老师产生了依赖心理，进而导致其审题水准的低下。
3.注重知识点的类比，养成自我反思的习惯。教师在日常的教学活动中应充分利用类比教学法，注重对不同知识间的相互比较，通过对比式的学习，让学生充分的认识到不同知识点间存在的差异，真正从根本上掌握知识，从而降低错误发生的概率。
三、如何通过纠错教学提高学生的数学应用能力
1.重在养成习惯培养习惯
每天每个学生的作业、测验等，每错必登，多错多登，少错少登，无错不登。开始这样摘登集中错题，无疑给有错题的学生增加了负担，尤其是学习习惯差、成绩差的学生错题多，困难本来就多，怕做作业，偏偏错题多，对他们来说思想上有抵触，时间上难安排。虽然执行起来有一定的困难，但我把它看成是端正学习态度，培养好习惯的好时机。
2.明确目的，热心鼓励。
我明确告诉学生，用错题集锦，目的是培养良好学习习惯，减少错题。表面上看是增加了麻烦，以后就可以减少麻烦，还可以促使自己认真学习、认真作业、不做错题。明确目的，知道好处后，学生的自觉性有了提高。一段时间以后，学生能够利用错题集归类、简化、举一反三，并把老师不知道的错题都抄上，订正好、分析好。
3. 抓紧抓实，持之以恒。
一开始，每天集中进行，按要求严格督查，先完成的先休息，错题多的适当延长时间。经过一段时间以后，学生逐渐打消了侥幸不做的心理，形成习惯。
在传统教育中，小学数学的课堂教学资源多以教材为主，但近年来伴随着教学改革的不断深入，在众多教师的不断探究下，教学资源单一化的格局逐渐打破，易错题作为一种有效的教学资源越发受到广大教师的关注。中国在数学习题的解答中，学生受限于诸多因素的影响，难免会遭遇到形式多样的易错题，特别对于小学生而言，其心智尚处于发育时期，数学认知能力等均有所不足，在习题的解答中有所错误，在所难免。
“人非圣贤，孰能无过”，出现错误是很正常的，我们老师在做题或者办事情的时候也会做错，何况小学生呢。“知错就改，善莫大焉”，只要知道自己在那里错了，及时改正，及时纠正，以后就会变得越来越好，小学生在数学学习过程中，只要认真吸取以前经常犯错的题，学生学到的知识量会不断的提升和增长，相应的学生成绩也会不断的提升和长进。
作者简介：刘金明（1970.11-），男，汉族，河南省洛宁县人，本科学历，任职于河南省洛宁县长水镇中心学校，中小学二级教师，研究方向：小学数学。
一、小学学生数学易错题出现的原因
1.对于以上几方面出现的错误内容进行分析如下：第一类错误主要错的原因有，学生审题不认真，亦或学生对问题理解不够，思想上理解有偏差。第二类错误错误主要原因有学生比较急躁，答题太匆忙，忘了所答题的要求，亦或学生不会此类题目。第三类错误主要原因就是学生比较马虎，做题牛头不对马尾，也可能受到思维模式的干扰影响，比如24乘以5等于100，82加1.8等于100，2/3除以4等于3/2乘以4等等错题。第四类错误是学生最头疼的错误，也是家长和老师感觉最不爽的地方，一个坑让学生跌倒好几次。
2.通过上述几类错题的分析，小学生要想提升自己的数学学习能力，应从以下几点着手：第一，勤记录，将自己犯的错题记录下来，经常温习。第二，养成良好的习惯，做题时审题要认真，计算要认真，养成做检查的习惯，书写规范，防止抄错走行，养成打草稿计算的习惯；第三，做题不必很多，要每天积累一点点自己不熟悉的知识，才会不断进步，不断成长；第四，通过以上三点的积累很努力，增强自信，这样自己的做题水平会越来越高，最后一点，老师应该从培养学生这方面的能力和素质，从而达到师生共同进步。
3.学生粗心大意，在审题上错误频出 认真、仔细的审题是学生进行高效解题的重要前提。例如在“相遇问题”有关知识的教学中，很多学生对于“相向而行”“同向而行”“相背而行”等词语的表述在理解上有所不足，从而导致解题时错误不断。
4.学生对概念的理解不足 在日常的数学教学中，很多学生都能很好地完成各个单元内针对性较强的习题。例如，在有关“方程”相关知识的教学中，教材对“方程”的定义为“含有未知数的等式叫方程”，学习完成后，老师给出几个式子，让学生判断其是否为方程。在有关“9m=63”一式的判断上，学生出错率往往过半，其原因就是因为学生对于方程概念的理解不足，认为式中m不是x，不属于未知数，从而导致判断错误。
5. 忽略问题本质，依靠经验判断。 很多学生在进行填空、选择一類的习题时，习惯依据自身的经验对问题进行解答，而不仔细考虑问题的实质，从而导致错误的出现。
二、小学数学易错题教学策略
1.精简课程内容，突出教学重、难点
教师在课前准备中应充分结合自身教学经验，对所讲知识中所存在的易错点进行详实的讲解，就易错点在习题中常出现的环节进行分析，并为学生分析错误发生的原因，从而让学生对其有着充分的认识，使学生能在解题中做到准确的辨识和解答。
2.帮助学生培养正确的审题习惯 审题能力的提升对学生解题正确率的提升意义重大。在日常的教学中多是学生听老师读题，老师叙述中已将其中所包含的条件全部讲出，这不仅使得学生缺少了独立思考的审题过程，更使其逐渐对老师产生了依赖心理，进而导致其审题水准的低下。
3.注重知识点的类比，养成自我反思的习惯。教师在日常的教学活动中应充分利用类比教学法，注重对不同知识间的相互比较，通过对比式的学习，让学生充分的认识到不同知识点间存在的差异，真正从根本上掌握知识，从而降低错误发生的概率。
三、如何通过纠错教学提高学生的数学应用能力
1.重在养成习惯培养习惯
每天每个学生的作业、测验等，每错必登，多错多登，少错少登，无错不登。开始这样摘登集中错题，无疑给有错题的学生增加了负担，尤其是学习习惯差、成绩差的学生错题多，困难本来就多，怕做作业，偏偏错题多，对他们来说思想上有抵触，时间上难安排。虽然执行起来有一定的困难，但我把它看成是端正学习态度，培养好习惯的好时机。
2.明确目的，热心鼓励。
我明确告诉学生，用错题集锦，目的是培养良好学习习惯，减少错题。表面上看是增加了麻烦，以后就可以减少麻烦，还可以促使自己认真学习、认真作业、不做错题。明确目的，知道好处后，学生的自觉性有了提高。一段时间以后，学生能够利用错题集归类、简化、举一反三，并把老师不知道的错题都抄上，订正好、分析好。
3. 抓紧抓实，持之以恒。
一开始，每天集中进行，按要求严格督查，先完成的先休息，错题多的适当延长时间。经过一段时间以后，学生逐渐打消了侥幸不做的心理，形成习惯。
在传统教育中，小学数学的课堂教学资源多以教材为主，但近年来伴随着教学改革的不断深入，在众多教师的不断探究下，教学资源单一化的格局逐渐打破，易错题作为一种有效的教学资源越发受到广大教师的关注。中国在数学习题的解答中，学生受限于诸多因素的影响，难免会遭遇到形式多样的易错题，特别对于小学生而言，其心智尚处于发育时期，数学认知能力等均有所不足，在习题的解答中有所错误，在所难免。
“人非圣贤，孰能无过”，出现错误是很正常的，我们老师在做题或者办事情的时候也会做错，何况小学生呢。“知错就改，善莫大焉”，只要知道自己在那里错了，及时改正，及时纠正，以后就会变得越来越好，小学生在数学学习过程中，只要认真吸取以前经常犯错的题，学生学到的知识量会不断的提升和增长，相应的学生成绩也会不断的提升和长进。
作者简介：刘金明（1970.11-），男，汉族，河南省洛宁县人，本科学历，任职于河南省洛宁县长水镇中心学校，中小学二级教师，研究方向：小学数学。