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摘要：信息技术与数学教学的结合可以有效提高教学质量，促进教学效率的提高，调动学生数学学习的积极性。小学数学是教授基础数学知识、培养学生数学思维、提高学生学习能力的重要途径，社会的不断发展对小学数学教学提出了更高的要求，教师要有效运用信息技术，改变传统教学模式，使小学数学教学契合学生学习发展需要。文章主要针对小学数学教学中结合信息技术的教学模式，提高学生的创新能力来论述，同时提出一些具体的创新策略。
关键词：信息技术；小学数学教学；创新；培养
引言：
随着科技的不断发展，将信息技术与小学数学教学相互结合能够提高学生对数学学习效率，信息技术能够以图片、文字、声音的形式给学生提供丰富的教学资源和产物，将抽象问题具体化，复杂问题简单化，枯燥问题趣味化。在信息技术的帮助下，学生不仅能直观的理解数学问题，还在潜移默化中引发探究兴趣，提升创新能力。信息技术支持下的小学数学教学能够实现双方的优势互补，凭借多媒体化、教学资源丰富化、形象具体化等特点，带给学生多重感官的体验，使其能够主动参与到课堂互动中来，进而促进个人的全面发展。
一、通过创设教学情境激发学生兴趣
在小学数学教学中，教师通过创设有效的教学情境来提高学生的学习兴趣，也能提升小学生的学习积极性，进而使小学生能自主、自觉地进行数学知识的学习。另外，利用电子白板进行数学教学情境的创设，能够让小学生尽快地进入学习状态，在学习兴趣的引导之下对数学问题进行深入的探索和思考[1]。例如，在进行“圆的周长”的教学过程中，可以利用电子白板的库存功能设置动物运动会的教学情景。教师首先利用电子白板拖出运动场，分别拖出运动员小猴、小兔、小马。然后设置旁白讲述“小猴只跑了一半就折回起点，因此只用了80秒，小马和小兔都跑完了一圈，分别用了91秒和114秒”，同时利用Flash向学生呈现动态的跑圈情况，并说明当裁判宣布小马是运动会的冠军时，小猴却认为他用了最短的时间完成比赛应该是冠军。此时，教师可以组织学生对上述问题进行讨论，学生在进行了一系列的思考之后，教师可以很顺畅地从运动会的跑圈情景中导出周长概念。
二、利用电子白板加强重点难点教学
想要保证小学数学教学能够顺利、有效地展开，小学数学教师必须充分利用实物、图片、视频、电子白板等教学手段，以保证在最大限度激发小学生学习兴趣的同时，有效地将复杂的数学知识以简单的形式呈现在小学生眼前，使小学生能更好地掌握、理解数学的重点和难点。例如，在进行“角的初步认识”的教学过程中，教师可以利用白板向学生展示由两根木条组成的活动角，然后让学生思考如何将角变得更大或者变得更小[2]。在学生进行初步讨论之后，教师可以利用旋转功能控制一根木条向外旋转，学生通过观察就能发现角度变大了。然后教师再利用同样的方法将一根木条向内旋转，学生就可以发现角在慢慢变小。通过这样的演示，学生能够更好地掌握角的大小与角两边开叉大小之间的关系，进而对角的特征有一定程度的了解。然后，教师再利用白板画图功能延长或者缩短角两边的长度，学生通过观察就能够发现角的大小与角两边的长度并没有关系。利用电子白板进行生动形象的演示，能够使学生更好地掌握事物之间的区别和内在联系，使小学生能够更加轻松地理解和掌握数学知识，更好地攻克小学数学教学当中的重点、难点。
三、运用信息技术，转变教育模式
很多教师长期受到应试教育的影响，教师在课堂上进行授课，依然采用传统的教学模式开展教学，整个课堂上都是教师为主体，学生只能被动的听讲，使得整个教学课堂气氛非常的严肃，这样的教学效果也非常的不理想。信息技术却恰恰相反，通过信息技术，能够对教学资源进行分享，可以激发学生的学习兴趣，更是让学生发现、分析、解决问题的过程，以此强化学生的主体参与意识[3]。例如，在学习“认识图形”这节内容时，在正式讲解之前，我们可让学生回家上网搜集有关平行四边形、梯形、三角形（包括直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、等腰三角形、等边三角形）的类别特征，然后将搜集到的资料制作成详细、精美的课件，在课堂上，让学生四人为一组对课件进行汇总演示和讲解，如此，既使学生初步感知和认识了不同图形的类别特征，为我们本节课教学活动的进行做好了铺垫，同时又做到了尊重学生主体地位，可谓一举多得。
四、构建知结构，解决难点问题
通过信息技术，能够让学生直观的了解到知识，从而能够深入的了解数学知识。例如一些数学知识相对比较抽象，许多教师在讲解的过程中，学生一知半解。对此教师可利用多媒体设备，将抽象的知识逐渐的转化为简单的知识，通过多媒体的优势，能够将抽象的概念变为具体的视频，降低知识的难度，提高数学效率[4]。例如：教师在上到“直线、射线、线段”这一课程时，教师为了能够让学生将这三个知识点分开来，对其采取了多媒体设备播放视频，视频中的孙悟空握着一根金箍棒，金箍棒在被孙悟空握住时，没有任何的变化，那么则是线段，若金箍棒向同一个方向无限延伸，没有尽头，这就是射线。当金箍棒两端无限延长时，则属于直线。通过这一段视频的播放，不仅能够突破了傳统教方式，还有效的激发学生学习兴趣，能够让学生发现问题、分析问题以及解决问题。
结束语 ：
信息技术的应用为小学数学教学注入了新鲜的“血液”，它能为其提供多元的教学素材，进一步激发学生的学习积极性，有效促进教学质量的提高。因此，教师在教学实践过程中要合理运用多媒体教学设备，努力寻求信息技术与数学知识之间的契合点，努力为学生创造新的学习平台，最终提高学生的学习效率，增强学生学习兴趣，为祖国培养出更多更优秀的学生。
参考文献：
[1]胡功元.信息技术环境下小学生空间想象能力的探究[J].科学咨询（教育科研），2016（01）：156-157.
[2]王建格.浅谈信息技术在探究性学习中的应用[J].信息通信，2018（06）：145-146.
[3]闫敬霞.白永兵.浅谈信息技术环境下小学中高年级语文课外阅读[J].中国教育技术装备，2016（05）：178-179.
[4]王东海.信息技术在小学数学教学应用中的思[J].中国校外教育（理论），2016（23）：123-124.
关键词：信息技术；小学数学教学；创新；培养
引言：
随着科技的不断发展，将信息技术与小学数学教学相互结合能够提高学生对数学学习效率，信息技术能够以图片、文字、声音的形式给学生提供丰富的教学资源和产物，将抽象问题具体化，复杂问题简单化，枯燥问题趣味化。在信息技术的帮助下，学生不仅能直观的理解数学问题，还在潜移默化中引发探究兴趣，提升创新能力。信息技术支持下的小学数学教学能够实现双方的优势互补，凭借多媒体化、教学资源丰富化、形象具体化等特点，带给学生多重感官的体验，使其能够主动参与到课堂互动中来，进而促进个人的全面发展。
一、通过创设教学情境激发学生兴趣
在小学数学教学中，教师通过创设有效的教学情境来提高学生的学习兴趣，也能提升小学生的学习积极性，进而使小学生能自主、自觉地进行数学知识的学习。另外，利用电子白板进行数学教学情境的创设，能够让小学生尽快地进入学习状态，在学习兴趣的引导之下对数学问题进行深入的探索和思考[1]。例如，在进行“圆的周长”的教学过程中，可以利用电子白板的库存功能设置动物运动会的教学情景。教师首先利用电子白板拖出运动场，分别拖出运动员小猴、小兔、小马。然后设置旁白讲述“小猴只跑了一半就折回起点，因此只用了80秒，小马和小兔都跑完了一圈，分别用了91秒和114秒”，同时利用Flash向学生呈现动态的跑圈情况，并说明当裁判宣布小马是运动会的冠军时，小猴却认为他用了最短的时间完成比赛应该是冠军。此时，教师可以组织学生对上述问题进行讨论，学生在进行了一系列的思考之后，教师可以很顺畅地从运动会的跑圈情景中导出周长概念。
二、利用电子白板加强重点难点教学
想要保证小学数学教学能够顺利、有效地展开，小学数学教师必须充分利用实物、图片、视频、电子白板等教学手段，以保证在最大限度激发小学生学习兴趣的同时，有效地将复杂的数学知识以简单的形式呈现在小学生眼前，使小学生能更好地掌握、理解数学的重点和难点。例如，在进行“角的初步认识”的教学过程中，教师可以利用白板向学生展示由两根木条组成的活动角，然后让学生思考如何将角变得更大或者变得更小[2]。在学生进行初步讨论之后，教师可以利用旋转功能控制一根木条向外旋转，学生通过观察就能发现角度变大了。然后教师再利用同样的方法将一根木条向内旋转，学生就可以发现角在慢慢变小。通过这样的演示，学生能够更好地掌握角的大小与角两边开叉大小之间的关系，进而对角的特征有一定程度的了解。然后，教师再利用白板画图功能延长或者缩短角两边的长度，学生通过观察就能够发现角的大小与角两边的长度并没有关系。利用电子白板进行生动形象的演示，能够使学生更好地掌握事物之间的区别和内在联系，使小学生能够更加轻松地理解和掌握数学知识，更好地攻克小学数学教学当中的重点、难点。
三、运用信息技术，转变教育模式
很多教师长期受到应试教育的影响，教师在课堂上进行授课，依然采用传统的教学模式开展教学，整个课堂上都是教师为主体，学生只能被动的听讲，使得整个教学课堂气氛非常的严肃，这样的教学效果也非常的不理想。信息技术却恰恰相反，通过信息技术，能够对教学资源进行分享，可以激发学生的学习兴趣，更是让学生发现、分析、解决问题的过程，以此强化学生的主体参与意识[3]。例如，在学习“认识图形”这节内容时，在正式讲解之前，我们可让学生回家上网搜集有关平行四边形、梯形、三角形（包括直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、等腰三角形、等边三角形）的类别特征，然后将搜集到的资料制作成详细、精美的课件，在课堂上，让学生四人为一组对课件进行汇总演示和讲解，如此，既使学生初步感知和认识了不同图形的类别特征，为我们本节课教学活动的进行做好了铺垫，同时又做到了尊重学生主体地位，可谓一举多得。
四、构建知结构，解决难点问题
通过信息技术，能够让学生直观的了解到知识，从而能够深入的了解数学知识。例如一些数学知识相对比较抽象，许多教师在讲解的过程中，学生一知半解。对此教师可利用多媒体设备，将抽象的知识逐渐的转化为简单的知识，通过多媒体的优势，能够将抽象的概念变为具体的视频，降低知识的难度，提高数学效率[4]。例如：教师在上到“直线、射线、线段”这一课程时，教师为了能够让学生将这三个知识点分开来，对其采取了多媒体设备播放视频，视频中的孙悟空握着一根金箍棒，金箍棒在被孙悟空握住时，没有任何的变化，那么则是线段，若金箍棒向同一个方向无限延伸，没有尽头，这就是射线。当金箍棒两端无限延长时，则属于直线。通过这一段视频的播放，不仅能够突破了傳统教方式，还有效的激发学生学习兴趣，能够让学生发现问题、分析问题以及解决问题。
结束语 ：
信息技术的应用为小学数学教学注入了新鲜的“血液”，它能为其提供多元的教学素材，进一步激发学生的学习积极性，有效促进教学质量的提高。因此，教师在教学实践过程中要合理运用多媒体教学设备，努力寻求信息技术与数学知识之间的契合点，努力为学生创造新的学习平台，最终提高学生的学习效率，增强学生学习兴趣，为祖国培养出更多更优秀的学生。
参考文献：
[1]胡功元.信息技术环境下小学生空间想象能力的探究[J].科学咨询（教育科研），2016（01）：156-157.
[2]王建格.浅谈信息技术在探究性学习中的应用[J].信息通信，2018（06）：145-146.
[3]闫敬霞.白永兵.浅谈信息技术环境下小学中高年级语文课外阅读[J].中国教育技术装备，2016（05）：178-179.
[4]王东海.信息技术在小学数学教学应用中的思[J].中国校外教育（理论），2016（23）：123-124.