在初三数学的教学过程中,有很多试卷讲评课,由于学生的基础层次差距很大,教师很难很难上好试卷讲评课。怎样上好试卷讲评课呢?如何才能使得讲评有良好的效果呢?我认为在讲评中教师应该做好以下几点。
　　一、遵循及时准确性原则,合理发挥教师的主导作用
　　及时准确是上好试卷讲评课的基础。“时过然后学,则勤苦而难成”,及时讲评、及时反馈,效果才显著。讲评的质量还依赖于反馈信息的准确,奥苏贝尔指出:“影响学生的唯一重要的因素,就是学习者已知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”因此,教师在发回试卷前要统计试卷的难易比例,对试卷各知识点归类,分析各知识点的得分率,对有创见的解法与相应的学生要心中有数,对典型的错误要找出错误症结,估猜学生受阻环节,这样上课时就可针对错误给予恰当的讲解,说明错误的性质类型及根源,并提出研究该问题的方法。另外,“教师所选择的问题及安排的活动不但要适合学生现有的思维水平,而且要考虑到促进学生的思维向下一个思维阶段发展”,所以,在试卷讲评中教师对解法较多的试题,要不失时机地根据学生知识水平的不同层次,因势利导地将试题与学有余力的学生探讨,或指出不同解法的途径,培养学生的创造性思维能力。但是,值得注意的是,教师在讲评时要针对试卷和学生的实际水平,切忌面面俱到。由于考查的知识点和数学思想方法分散于各题中,逐题依次讲评,学生思维时此时彼,难以专一,效果就不佳了。
　　二、集中讲评,分类化归
　　教师对涉及相同知识点的题应集中讲评,形异质同的题集中讲评,形似质异的题集中讲评,通过这样的集中讲评,可以达到举一反三、前后联系的效果,使学生真正掌握处理问题的方法。
　　上课时,按不同类别的讲评内容教师可将学生相对分成若干组,同组的人都是在解答与该内容相关的题时出现典型错误的学生(少数答题无错或有轻微错误的学生也分散在各组内帮助研错)。教师应先简要介绍检测的基本情况(班级平均分、各题的难度系数、各分数段的人数),然后要求学生对自己答题时出现的错误从“你的解题方法、推理运算、规范表述、心理状态等”方面,以组为单位,以该组的讲评为重点(兼顾其它题)进行交流。教师应巡回各组给予提示点拨,重点为答错较多题的学生纠错。学生也要及时对自身进行评价,学会正视自己,特别是正视研错过程中自己所获得的学习能力与方法,全面分析自己的现状,从而提高自主学习的能力。
　　三、遵循自主性原则,突出学生的主体参与
　　在现代教学理念中教学是一种交往,因此,在讲评课上教师要给学生表达自己思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间,允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”,即使学生的思维有误,也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来,以使他们清楚地了解自己在学习中的困难究竟产生在何处,并且只有在交流中,在思想的碰撞中,学生才会有所悟,才能有所收获。所以,为更能体现学生自主性,教师应做到以下几点。
　　1.把要讲评的试卷在作好分析统计后及早发给学生,让学生自己先独立去纠错。学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋,就能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时,教师通过这一过程还可以培养学生的探究能力和合作精神。
　　2.对学生自己完成有困难或虽能完成但方法不太恰当的题目,可采用师生共同分析探究的方法。教师切不可为省事而直接把知识和方法灌输给学生,“数学学习与学生的身心发展”研究表明,用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生,其结果只能适得其反。
　　3.尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会,让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及其思路产生的过程,从而培养学生的表达能力,也让他们体会到成功的喜悦。
　　四、激励性原则,多重视学生的情感
　　教育学家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,激励应贯穿试卷讲评课的始终。很多老师有这样的感触:试卷讲评课常会出现学生启而不发、呼而不应,课堂气氛沉闷的情况。这种情况是由于学生的心理闭锁引起的,因为在激烈的学习竞争中,每个学生都有衡量自身成败的标准,而学生心理的自我调整能力还不强。因此,教师在讲评试卷前切不可排名次,而要对一部分学生进行心理指导,帮助他们分析成功之处、失败之因,学会正确地自我肯定与否定,从而使他们重获自信,恢复进取心;对进步大的学生要激励他们再上一层楼,对后进的学生要从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找合理成分,给予及时地表扬和鼓励,从而增强他们的上进心。此外,在讲评课上,教师还要多展示学生的思维成果,如能体现学生能力和才华的优异解法,创造性的新颖见解,等等。教师应通过在讲评中对学生的激励,充分调动各类学生学习数学的情感意志、兴趣爱好等多方面的积极因素,激发学生勤奋好学的愿望,促进智力因素与非智力因素的协调发展。