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语言,是日常生活中人与人沟通和交往的需要及工具。智障儿童由于大脑受损而导致智力发展障碍。他们的语言和交往能力明显落后于正常儿童,智障学生由于受各种因素的影响,导致他们的语言表达能力有困难。在进行语言交流时,智障孩子普遍存在着口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾;语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确,表达过程中,容易受干扰、无意中断;不能认真听他人口语表达等。为了使他们今后能融入社会,对他们进行语言训练显得十分重要。教师通过有组织的教育、训练,智障学生的语言还是具有发展的可能的,关键是我们要正确对待他们的学习能力,努力促使他们发展。
一、通过直观教学,在认识事物中发展智障学生的口语能力
智障学生学习语言,要与认识周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连,通过各种感官直接感知,听、看、触、尝、闻等等,获得周围一切语言发展的基础,从而提高智障学生的认知能力,在此基础上,学习加深和丰富智障学生的语言。因此,要特别注意发展语言交往能力与认知能力发展紧密结合,根据智障学生直观感知的特点,给智障学生创设条件,丰富生活内容,在实践中认识世界,发展学生的语言。
直观性原则是教学中不可缺少的一个教学方法,这个原则对于弱智教育尤为重要,因为弱智儿童的感性知识比较贫乏,头脑之中生动的表象较少,掌握抽象概念比较困难,另外,他们的注意力又不能较长时间集中,学习积极性较差,对他们教育时,贯彻直观性原则就能弥补这些不足,从而激发他们的学习兴趣,帮助他们领会和掌握新的知识、技能和概念。例如,在教学第四册《语言训练5》,课文要求学生认识几种水果。在上课前,可事先备好要认识的几种水果,通过图画与实物对照,让他们认识图画和实物的差异。后通过实物表演,进一步认识实物的特点。
二、要善于在课堂交流中进行对话训练
课堂教学是训练学生说话能力的主阵地,所以,教师要善于引导学生在课堂交流中,要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确,并注意选择恰当的对话方式,形成良好的训练氛围和说话习惯,进行对话训练。久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高说话质量。智障学生由于受自身缺陷,感知经验贫乏,主体言语意识差,在课堂教学中,教师往往习惯于教师精心讲,学生认真听,教师问,学生答,这样的教育便削弱了智障学生的主体性。因此,我们必须改变现状,认识并实际承认学生的主体地位,尊重他们的人格,要提高学生的参与度,创设机会,让学生在课堂中可以多说话、多交流、多表达自己的意愿。如在周一第一节课上,我面带笑容,先用“孩子们,早上好!”的问候拉近师生间的距离。“周末过去了,我们又回到了学校。相信同学们都做了很多事情,过得很开心。比如逛公园啦,帮妈妈做家务啦……那么,哪个小朋友可以大声地说一说你最开心的事情?”孩子们的眼睛亮亮的,扬起小手,嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机,用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧,让学生和老师一问一答,学生在愉快的气氛中描述着自己的周末生活。为了使每个学生都能有机会交流,我又让同桌互相对话,把自己想问的想说的都告诉对方,并让说得好的同学上台示范说。这样,学生积极主动地进行着口语交际,课堂气氛热烈而融洽。这样的情境,不僅增进了孩子们之间的友谊,更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
三、创设游戏活动,有意培养口语表达能力
说话训练不能局限在课堂上,在课堂外有着更广阔的天地。游戏活动不但培养了学生的技能,还培养了语言的能力表达,尤其是弱智学生,游戏更是一种不可缺少的活动。教师宜利用各种机会对学生的说话进行指导。例如,学校开展的课本剧表演、节日活动、运动会以及班级开展的各项活动等等都是进行口语训练的好机会。在这些活动之后,学生往往还沉浸在快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样,学生说话的兴趣盎然,而且有话可说。这时,教师要提醒并指导他们口述的条理要清楚,用词要做到尽量恰当,态度要诚恳,语言要流畅等。再如,学校给家长发通知时,教师也可让学生先把情况说给家长听,再让家长看通知,这样,可以培养学生的转述能力。平时学生们的日常交谈,教师也应留心听听,并随时随地做好适当的指点。如果教师能做有心人,那么,处处都能训练学生说话,久而久之,学生的口语表达能力自然而然就会得到提高。
四、充分练习,不断提高和巩固语言表达能力
由于弱智儿童在学习过程中,对所学的语言不易记住,容易遗忘,即使有所记住,也往往零碎且不准确。因此,教师在指导时,对所掌握的语言要运用灵活多样的各种方法,充分练习,利用一切机会不断加以巩固,以提高教育效果。
比如在教学“粉笔”之时,手上拿着一支粉笔问学生:“这是什么?”同学们认为很简单,异口同声地答道:“粉笔”我就抓住这个教学机会,引导他们知道刚才回答的话不够完整。我边指着苹果,边引导他们这样回答:“这是粉笔。”通过多次训练以后,我每次提问:“这是什么?”的问题之时,他们都能够完整地回答。
在平时的训练中,作为教师一定要注意,不管孩子表达的是多么糟糕,教师应该多表扬少批评,建立良好的师生关系。其次是教师要做学生最耐心的听众,不要随意打断学生的思路,也要引导学生倾听别人的谈话,建立良好的同伴关系。第三是要发现每一个学生的进步,进行肯定鼓励,树立学生的自信心。学生只有学会了说话,把自己的愿望表达出来,才自由地与人交往,同时也才能接受老师传授的知识和适应社会的本领,才能立足社会,不被社会淘汰。
一、通过直观教学,在认识事物中发展智障学生的口语能力
智障学生学习语言,要与认识周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连,通过各种感官直接感知,听、看、触、尝、闻等等,获得周围一切语言发展的基础,从而提高智障学生的认知能力,在此基础上,学习加深和丰富智障学生的语言。因此,要特别注意发展语言交往能力与认知能力发展紧密结合,根据智障学生直观感知的特点,给智障学生创设条件,丰富生活内容,在实践中认识世界,发展学生的语言。
直观性原则是教学中不可缺少的一个教学方法,这个原则对于弱智教育尤为重要,因为弱智儿童的感性知识比较贫乏,头脑之中生动的表象较少,掌握抽象概念比较困难,另外,他们的注意力又不能较长时间集中,学习积极性较差,对他们教育时,贯彻直观性原则就能弥补这些不足,从而激发他们的学习兴趣,帮助他们领会和掌握新的知识、技能和概念。例如,在教学第四册《语言训练5》,课文要求学生认识几种水果。在上课前,可事先备好要认识的几种水果,通过图画与实物对照,让他们认识图画和实物的差异。后通过实物表演,进一步认识实物的特点。
二、要善于在课堂交流中进行对话训练
课堂教学是训练学生说话能力的主阵地,所以,教师要善于引导学生在课堂交流中,要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确,并注意选择恰当的对话方式,形成良好的训练氛围和说话习惯,进行对话训练。久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高说话质量。智障学生由于受自身缺陷,感知经验贫乏,主体言语意识差,在课堂教学中,教师往往习惯于教师精心讲,学生认真听,教师问,学生答,这样的教育便削弱了智障学生的主体性。因此,我们必须改变现状,认识并实际承认学生的主体地位,尊重他们的人格,要提高学生的参与度,创设机会,让学生在课堂中可以多说话、多交流、多表达自己的意愿。如在周一第一节课上,我面带笑容,先用“孩子们,早上好!”的问候拉近师生间的距离。“周末过去了,我们又回到了学校。相信同学们都做了很多事情,过得很开心。比如逛公园啦,帮妈妈做家务啦……那么,哪个小朋友可以大声地说一说你最开心的事情?”孩子们的眼睛亮亮的,扬起小手,嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机,用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧,让学生和老师一问一答,学生在愉快的气氛中描述着自己的周末生活。为了使每个学生都能有机会交流,我又让同桌互相对话,把自己想问的想说的都告诉对方,并让说得好的同学上台示范说。这样,学生积极主动地进行着口语交际,课堂气氛热烈而融洽。这样的情境,不僅增进了孩子们之间的友谊,更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
三、创设游戏活动,有意培养口语表达能力
说话训练不能局限在课堂上,在课堂外有着更广阔的天地。游戏活动不但培养了学生的技能,还培养了语言的能力表达,尤其是弱智学生,游戏更是一种不可缺少的活动。教师宜利用各种机会对学生的说话进行指导。例如,学校开展的课本剧表演、节日活动、运动会以及班级开展的各项活动等等都是进行口语训练的好机会。在这些活动之后,学生往往还沉浸在快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样,学生说话的兴趣盎然,而且有话可说。这时,教师要提醒并指导他们口述的条理要清楚,用词要做到尽量恰当,态度要诚恳,语言要流畅等。再如,学校给家长发通知时,教师也可让学生先把情况说给家长听,再让家长看通知,这样,可以培养学生的转述能力。平时学生们的日常交谈,教师也应留心听听,并随时随地做好适当的指点。如果教师能做有心人,那么,处处都能训练学生说话,久而久之,学生的口语表达能力自然而然就会得到提高。
四、充分练习,不断提高和巩固语言表达能力
由于弱智儿童在学习过程中,对所学的语言不易记住,容易遗忘,即使有所记住,也往往零碎且不准确。因此,教师在指导时,对所掌握的语言要运用灵活多样的各种方法,充分练习,利用一切机会不断加以巩固,以提高教育效果。
比如在教学“粉笔”之时,手上拿着一支粉笔问学生:“这是什么?”同学们认为很简单,异口同声地答道:“粉笔”我就抓住这个教学机会,引导他们知道刚才回答的话不够完整。我边指着苹果,边引导他们这样回答:“这是粉笔。”通过多次训练以后,我每次提问:“这是什么?”的问题之时,他们都能够完整地回答。
在平时的训练中,作为教师一定要注意,不管孩子表达的是多么糟糕,教师应该多表扬少批评,建立良好的师生关系。其次是教师要做学生最耐心的听众,不要随意打断学生的思路,也要引导学生倾听别人的谈话,建立良好的同伴关系。第三是要发现每一个学生的进步,进行肯定鼓励,树立学生的自信心。学生只有学会了说话,把自己的愿望表达出来,才自由地与人交往,同时也才能接受老师传授的知识和适应社会的本领,才能立足社会,不被社会淘汰。