《基础教育改革纲要》明确指出：要倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生收集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力及交流与合作的能力，倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习。就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程转变学习方式要以创新精神、实践能力为目的。因此要构建自主合作探究为特征的现代学习方式。
　　一、如何创造以自主为特征的学习方式
　　自主性学习是就学习的内在品质而言的。自主学习就是学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，在语文教学中，我们可以激发学生的学习情趣使学生表现为我要学习。例如，在学习新课文时，教师可以先背诵精彩的段落，问学生这段文章写得好不好啊？你们也一定会想背诵吧！同学们说“想”。然后老师说：不过这篇文章有生字、生词，我们可能还不懂，相信你们也一定能自己学会的。在教师的引导和启发下学生会认真利用工具书，联系上下文理解这些字词。同学们很快都举手说“我会了，我会读了，我学会了”，这样在学生的内心深处把学习当成了一种兴趣。一种自身发展的内在需求，学习对他们来说是完善自己，提高自己的手段，是一種快乐的体验。这种主动性学习是使学生不断进取的原动力，也培养了学生独立学习的品质。
　　二、创设合作性学习的策略
　　合作学习有互助性、互补性、互动性、自主性。合作学习的方式很多，我们语文学习中最常用的是小组合作，小组合作一般是前后桌为小组，每组4人左右，小组中的同学可以调整，选组长要考虑学生的学习成绩、关系等等。每个学生可以改变角色，每个学生都有锻炼的机会。在小组合作学习中要注意培养学生的合作态度和技能。教师在小组合作学习中是目标的制定者、程序的设计者、情境的创造者。例如：在学习课文的写作方法时，可设计这样的问题：“课文是按怎样的顺序写的？用了哪些好词语，用了哪些写法？哪段话写得好，哪句话写得好，好在哪里？”小组讨论后，再分组汇报，这样学生就能在讨论中、汇报中学到自己没有掌握的那些方面知识，起到互补的作用。小组合作后要进行学习评价，可以小组自评与教师评价相结合。要评价小组秩序、参与状况、汇报水平，对其他组的修正和补充，另外还要评一评小组学习中的相处能力、合作技能等。
　　通过这样的合作学习，利用课堂中的师生、生生之间的合作互动，把个人竞争转化为小组之间的竞争，丛而达到因材施教，真正实现教育，促进每个学生的发展。利用这样的人际交往促成学生的认知、情感的形成。
　　三、创设以探究为特征的学习
　　探究学习具有问题性、过程性、开放性。
　　通过学生自主独立发现问题和解决问题等一系列的活动。构建知识掌握解决问题的方法。
　　探究学习中教师要注意培养学生的问题意识，这种问题意识的培养是一个从扶到放的过程。要注意选择问题，激发学生的求知欲望，促进学生的探索精神和求知能力的发展问题，在探索的过程中教师要发挥指导者的作用。例如：拼音教学中，在教一年级的拼音字母b、p、m、f的教学中，字母抽象难记。但教师如启发说：“b、p、m、f四个小家伙很淘气，他们藏在图片中，你能找出他们分别藏在哪里吗？”学生此时会兴趣盎然仔细地观察，对照四幅图片，将字母与图片相对应起来，大体感知字形。教师再引导学生进一步探究，哪个字母图上的部分最像？你有什么好办法记住它？最后鼓励学生用各种材料摆出四个字母。这样在整个探究过程中字母连同图画深深嵌入学生的脑海，教师教得轻松，学生学得快乐。所以教师要随时随地地引导学生进行自主探究学习，是学生逐渐学会学习。
　　从语文学科来看，探究学习要求学生在研读和运用语言的过程中发现问题，解决问题。发掘语言文字中蕴含的美，蕴含的情，从而培养语言综合运用的能力。探究性学习培养学生的创新精神和实践能力，从而促进学生语言素养的整体提高语文常规教学模式之一就是探究学习。
　　语文教学的改革已跨入了新世纪的征程。语文课标把自主、合作、探究摆在了突出的位置。我们语文教师要以自主、合作、探究性学习为核心。启动促进学生学习方式变革的实践，在语文学习活动中真正实施，着眼于培养学生的素质，真正使学生自主发展，积极求索，促进学生更好地掌握知识、勇于创新。