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【摘 要】 在实际的教学过程中，教师需要注重对学生的综合培养，多样化展开教学内容，提升学生的探究意识和分析能力。数学科目是学生在学习生涯中的重点和难点，学生在实际的学习中不仅需要进行数学知识的学习，还需要掌握数学思维、解题方式、逻辑性建设等。分析数学中的教学内容，培养学生的探究意识，提升学生思考的能力，是现代教育的重点内容之一。教师在对学生进行教育时需要有意识地培养学生的综合能力，帮助学生有效掌握数学内容，提升自身的数学能力和思考能力。
【关键词】 初中 数学教学 探究意义
初中阶段的学生处于积累和提升的关键时期，是奠定数学基础，培养数学思维的时期。为了更好地培养学生的学习能力，让学生能积极地开动脑筋，提升思考意识，解决问题的能力，在探究中掌握数学知识，教师需要给学生一定的自主学习的空间，让学生有机会发挥自己的能力，而不是依靠教师来解决问题。新课标背景下，对初中阶段的学生有更多的培养要求，希望教师能够有效运用新的教学方式来与学生展开互动，拉近师生之间的距离，进一步提升学生的数学能力。笔者在展开数学教学时，将借助问题导学、小组合作以及自主学习这三种方式来提升学生的数学探究意识，建立学生学习数学的习惯，激发学生主动学习数学的兴趣。
一、问题导学整合预习，培养探究意识
在初中数学的教学中，教师需要有效拓展学生的能力，让学生在学习数学时逐渐提升数学思维，掌握实际解决问题的能力。初中学生不能仅仅跟随教师进行学习，还需要学会独立自主的学习，逐渐培养思考能力和探究意识。为了更好地提升学生的探究意识，教师可以借助预习与问题导学结合的方式，通过问题的引导逐渐加深知识的难度，帮助学生以正确的思路进行知识的思考与探究，避免传统教学中出现的弊端。
比如，教师在进行华北师大七年级上册的《图形的初步认识》知识教学时，可以通过问题导学的教学方式展开科目内容的教学工作，从生活实际入手，结合第一章节生活中的立体图形为教学内容，借助提问方式让学生注意到生活中的几何图形。如生活中的几何图形都有什么？可以举例进行分析吗？有什么特点？课堂教学之前与学生进行互动，便于学生更好地了解学习的内容，通过问题的提出为学生进行脉络分析，让学生进行独立的思考，拓展探究的意识，体会数学之中的奥妙，同时提问教学能够让学生形成思考的意识，在独立面对数学问题时能够有效地进行解决，加深对数学知识的理解与运用。
二、巧妙借助小组合作，促进深度探究
初中阶段的学生处于学习的过渡时期，教师在对学生进行知识教学时需要借助学生的特点展开教育内容，调动学生的学习激情，让学生可以形成习惯，体会互动和探究的快乐，从而加深对数学知识的理解。传统的数学教学缺少了对学生的综合能力提升，导致学生不能较好地发展自身的潜能。因此教师在对学生进行教育时需要发动群体的力量，让学生在小组中逐渐提升自身的探究意识。
比如，教师在进行《有理数》教学内容时，在学习的过程中需要对学生进行习题的训练，为了更好地锻炼学生的数学能力，提高学生的训练质量，教师可以借助小组合作学习的方式对学生展开错题的教育，给学生们一定的空间，先自己解决自己的错题，思考出错的原因，并根据自己的能力进行解决。当学生们没有解决自己的问题时，可以在小组中进行讨论，在互帮互助中进行数学有理数知识的探讨，获得别人的解题思路，从而拓展自己的视野。这样的教学能够有效地提升学生的学习兴趣，让学生主动融入到探究的过程，加深对有理数的判别，理解数学定义，区分相似知识的异同之处，有效掌握基础知识，让学生在思考中明白总结和复习的重要性，培养正确的数学学习习惯，从而提升自身的数学能力。
三、引领学生自主学习，提高数学能力
应试教育是学生进行能力评判的方式之一，对于初中阶段的学生而言，不仅需要学习课本内的数学知识，还需要培养一定的数学自主学习和思考的能力，便于更好地进行数学知识的拓展。教师在对学生进行教育时需要有计划地对学生进行自主学习的训练和培养，让学生学会数学的思考和解决方式，更好地达到初中数学教育要求。
比如，教师在对学生进行数学教育时，可以根据教学内容为学生展开自主学习的训练，安排学生根据学号的顺序进行数学授课工作，学生可以在课下时间借助网络的力量进行新知识的学习，或者将自己的疑问与教师进行交流，及时地解决自己遇到的问题，便于更好地理解数学知识以及明白其应用价值。当学生依靠自己的力量展开学习后，会逐渐提升学生的学习自信。当学生站在讲台上与其他同学进行知识互动时，能够锻炼学生的表达能力、胆量，改变传统的教学模式，丰富教学的生动性。这样的教学方式能够给学生独自思考问题，探究知识的机会，帮助学生更好地展开数学能力的提升。
总之，在对初中阶段的学生进行数学教學时，教师需要引用多样化的指导思想，与学生的特点有效结合，提升学生的学习激情，让学生在自信中成长，在互动中感受数学探究的魅力。问题导学的方式能够加深学生对数学的理解程度，一步步地展开数学知识的教育。小组合作的学习方式能够给学生带来学习的体验感和参与感，实际解决数学问题，锻炼思维的多样性。自主学习能够提高学生的探究能力，提升学习效率。
参考文献
[1] 钱瑾.浅谈如何构建初中数学高效课堂[J].数学学习与研究，2018（24）.
[2] 张敏.如何打造高中数学的高效课堂[J].中华少年，2019（02）.
【关键词】 初中 数学教学 探究意义
初中阶段的学生处于积累和提升的关键时期，是奠定数学基础，培养数学思维的时期。为了更好地培养学生的学习能力，让学生能积极地开动脑筋，提升思考意识，解决问题的能力，在探究中掌握数学知识，教师需要给学生一定的自主学习的空间，让学生有机会发挥自己的能力，而不是依靠教师来解决问题。新课标背景下，对初中阶段的学生有更多的培养要求，希望教师能够有效运用新的教学方式来与学生展开互动，拉近师生之间的距离，进一步提升学生的数学能力。笔者在展开数学教学时，将借助问题导学、小组合作以及自主学习这三种方式来提升学生的数学探究意识，建立学生学习数学的习惯，激发学生主动学习数学的兴趣。
一、问题导学整合预习，培养探究意识
在初中数学的教学中，教师需要有效拓展学生的能力，让学生在学习数学时逐渐提升数学思维，掌握实际解决问题的能力。初中学生不能仅仅跟随教师进行学习，还需要学会独立自主的学习，逐渐培养思考能力和探究意识。为了更好地提升学生的探究意识，教师可以借助预习与问题导学结合的方式，通过问题的引导逐渐加深知识的难度，帮助学生以正确的思路进行知识的思考与探究，避免传统教学中出现的弊端。
比如，教师在进行华北师大七年级上册的《图形的初步认识》知识教学时，可以通过问题导学的教学方式展开科目内容的教学工作，从生活实际入手，结合第一章节生活中的立体图形为教学内容，借助提问方式让学生注意到生活中的几何图形。如生活中的几何图形都有什么？可以举例进行分析吗？有什么特点？课堂教学之前与学生进行互动，便于学生更好地了解学习的内容，通过问题的提出为学生进行脉络分析，让学生进行独立的思考，拓展探究的意识，体会数学之中的奥妙，同时提问教学能够让学生形成思考的意识，在独立面对数学问题时能够有效地进行解决，加深对数学知识的理解与运用。
二、巧妙借助小组合作，促进深度探究
初中阶段的学生处于学习的过渡时期，教师在对学生进行知识教学时需要借助学生的特点展开教育内容，调动学生的学习激情，让学生可以形成习惯，体会互动和探究的快乐，从而加深对数学知识的理解。传统的数学教学缺少了对学生的综合能力提升，导致学生不能较好地发展自身的潜能。因此教师在对学生进行教育时需要发动群体的力量，让学生在小组中逐渐提升自身的探究意识。
比如，教师在进行《有理数》教学内容时，在学习的过程中需要对学生进行习题的训练，为了更好地锻炼学生的数学能力，提高学生的训练质量，教师可以借助小组合作学习的方式对学生展开错题的教育，给学生们一定的空间，先自己解决自己的错题，思考出错的原因，并根据自己的能力进行解决。当学生们没有解决自己的问题时，可以在小组中进行讨论，在互帮互助中进行数学有理数知识的探讨，获得别人的解题思路，从而拓展自己的视野。这样的教学能够有效地提升学生的学习兴趣，让学生主动融入到探究的过程，加深对有理数的判别，理解数学定义，区分相似知识的异同之处，有效掌握基础知识，让学生在思考中明白总结和复习的重要性，培养正确的数学学习习惯，从而提升自身的数学能力。
三、引领学生自主学习，提高数学能力
应试教育是学生进行能力评判的方式之一，对于初中阶段的学生而言，不仅需要学习课本内的数学知识，还需要培养一定的数学自主学习和思考的能力，便于更好地进行数学知识的拓展。教师在对学生进行教育时需要有计划地对学生进行自主学习的训练和培养，让学生学会数学的思考和解决方式，更好地达到初中数学教育要求。
比如，教师在对学生进行数学教育时，可以根据教学内容为学生展开自主学习的训练，安排学生根据学号的顺序进行数学授课工作，学生可以在课下时间借助网络的力量进行新知识的学习，或者将自己的疑问与教师进行交流，及时地解决自己遇到的问题，便于更好地理解数学知识以及明白其应用价值。当学生依靠自己的力量展开学习后，会逐渐提升学生的学习自信。当学生站在讲台上与其他同学进行知识互动时，能够锻炼学生的表达能力、胆量，改变传统的教学模式，丰富教学的生动性。这样的教学方式能够给学生独自思考问题，探究知识的机会，帮助学生更好地展开数学能力的提升。
总之，在对初中阶段的学生进行数学教學时，教师需要引用多样化的指导思想，与学生的特点有效结合，提升学生的学习激情，让学生在自信中成长，在互动中感受数学探究的魅力。问题导学的方式能够加深学生对数学的理解程度，一步步地展开数学知识的教育。小组合作的学习方式能够给学生带来学习的体验感和参与感，实际解决数学问题，锻炼思维的多样性。自主学习能够提高学生的探究能力，提升学习效率。
参考文献
[1] 钱瑾.浅谈如何构建初中数学高效课堂[J].数学学习与研究，2018（24）.
[2] 张敏.如何打造高中数学的高效课堂[J].中华少年，2019（02）.