论文部分内容阅读
帅亚成，湖北省黄梅县晋梅中学校长，中学高级教师。先后在湖北省黄梅县一中和教育局工作，任教育局副局长多年，主管教育教学管理工作。2009年任晋梅中学校长，积极倡导教育教学改革，为晋梅中学“三维导学”课堂教学模式首倡者。
教育的根本目的是使学生心灵健康成长，作为学习的引导者，教师不能带着知识走向学生，而应带着学生走向知识。课堂不应该只是教师的讲堂，而应该真正成为学生的学堂。教学的目的应该定位为教会学生自主学习。
基于对传统教学模式的弊端的透析，结合晋梅中学多年来的课堂教学探索的实际，我校着眼于面向全体学生，调动学生的课堂积极性，把课堂交给学生自主学习，为此我们独创了三维导学课堂教学模式。三维导学课堂教学模式由以下四个环节构成。
一.编导学案
使学生真正成为课堂的主人，并不是一味的撒手放任。所谓“台上一分钟，台下十年功”，在课堂之外，老师要下足功夫，必须充分考虑学情，编写好切实可行的导学案。
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它需要经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，并且要以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写。导学案以学生为本，以三维目标的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
导学案编写要吃透教材内容、整体结构，把握住知识点，形成知识链，构成知识网；要吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；要吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；还要吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，内化知识、提升能力、激发思维，以解决学生思维、探索的问题。
《导学案》按学习梯度，设计为三个部分将会更加有效：“自学案”——“探究案”——“训练案”。这样的引导是符合科学的学习规律和认知规律的，自然也成了学生学习的基本策略和方法。通过一段时间的训练，学生自然就能学会自主学习，学会自己提出问题，寻找解决问题的方法和途径，不仅可以摸清学习的规律，还可以有创新的方法和措施。
“自学案”是指导学生自学的路线图。编写时要有明确的预习步骤，每个步骤中都要有明确的学习方法，还要有学生自学结果记载、自学疑难记录。
“探究案”是指导教师课堂教学的路线图，它要有明确的教学活动设计方案，以活动形式引导学生深入的探讨知识的形成过程，发展学生能力。
“训练案”是指导课堂检测的路线图。
《导学案》不能成为训练学案，仅仅起到训练题的作用。他应该是引导学生自学、引导老师教学、引导课堂检测的一张路线图。学生拿到《导学案》就明白我这节课的学习目标是什么，我该按照怎样的步骤去自学；老师拿到《导学案》就明白我这节课教学的目标是什么，我应该怎样去完成本节课的教学。
二.导学探究
在教师的指导下，学生自学新知识。老师给学生明确提出学习内容和学习目标，学生按照《导学案》的步骤和要求去阅读文本、探究实验。通过自学，掌握学习内容的基本知识，提出学习过程中的疑难问题。
●出示学习目标
给学生一个研究（学习）的课题，为其树立一个孜孜以求的目标，是学生学习的原动力。所以，在课的一开始，教师就应该明确给学生提出本节课的学习内容是什么，要达到怎样的学习目标。
●指导学生自学
学生根据《自学案》（《导学案》的“导学探究“部分）的指导，或通过阅读教材，或通过探究实验，或通过自我猜想，或通过自主思考，或通过请教他人……有步骤的围绕学习目标，自主、独立的去自学知识，并记下学习过程中的疑难。
在此环节中，教师要注意两点：（1）教师一定要给学生自学以充足的时间保障；（2）教师一定要养成学生独立思考问题的习惯，要求学生此时不讨论、不交流，有疑难想办法自己解决，实在解决不了的记下来。
在这一环节中，导学案是学生很好的指导教师，通过导学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态，80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了探究的准备。
三.精讲多动
落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方法、无目标的学习。导学案导学，从研制导学案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现。课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给与帮助和点拨，利用启发机制促进知识的生成和能力的提升。教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。
教师设计课堂教学“活动”，让学生通过生生合作、师生合作的方式，共同交流自学的成果，解决疑难问题。教师根据学生自学的情况设计活动，组织学生小组合作学习、师生合作学习，讨论、交流，质疑、释疑，在思维的碰撞中获取知识。
对于学生在自学中很容易解决或者已经解决的问题，教师一律不讲，让学生在讨论、交流中互相学习；对于自学中发现的难点或者易错点问题，教师再作指导、提醒、演练。
在这个环节，教师要学会“放手”，大胆“放手”，该讲的就讲，不需要讲的一定不要讲。
这一环节的关键词是“活动”，教师教学设计的重点应放在“设计活动”上，通过活动让学生动起来、学起来，让学生主动去解决问题、探寻知识，而不是等待教师去讲、去“喂”。活动的形式可以多样：小组合作、动手实验、上台交流、请教他人、情景表演……总之，就是要让学生不仅仅弄懂某一知识，更重要的还是让他们懂得怎样去获取知识。
在活动中，老师最重要的就是要参与到学生的活动之中，倾听每一位学生对知识的解读，对学习中的重点、难点、易错点要适时提醒他们注意。我们反对老师满堂灌式地讲，但并不否定教师的讲，对学生理解达不到深度的地方或者认识还比较模糊的地方，有必要讲解的时候还是要做细致的讲解。
这里没有教师陈述式的讲解，完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生真成了学习的主人。
四.优选精炼
练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里地掌握知识，增强学习能力。练习题可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用，属基础题，难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进的钻研精神，体现“因材施教”的精神，着眼于学生个体差异。
运用《训练案》中的检测题，实施当堂检测，及时检测学生的学习效果。提倡考试式的检测，当堂打分，检查学生是否达到本节课的学习目标。对于达不到要求的同学可以借鉴洋思中学“堂堂清”的做法，迫使课堂不认真的同学下次学习要认真。通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，同时对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。
批改的方式可以是教师批改，可以是组内学生互相批改，可以是组长批改，可以是组间交叉批改，但一定要有对学生学习结果的反馈，让学生自己明白本节课自己的学习效果怎样。
课堂模式的确立是一方面，关键是要践行，在实践中落实完善。对于“三维导学”课堂的评价，可参照以下标准：1.课堂是否使用《导学案》上课；2.课堂结构是否按照“四个基本步骤”去完成；3.课堂时间是否还给了学生（教师讲授时间不得超过整堂课的1/3）；4.学生活动是否充分，活动设计是否合理；5.教学设计是否体现“三维导学”基本理念；6.课堂教学目标是否达成，学生学习效果如何。前三点是最基本的要求，是“三维导学”的“形”；后三点就是“三维导学”的“神”了，需要花心思、动脑筋去完成。要学其“形”，更重要的还是要领会其“神”。
教育的根本目的是使学生心灵健康成长，作为学习的引导者，教师不能带着知识走向学生，而应带着学生走向知识。课堂不应该只是教师的讲堂，而应该真正成为学生的学堂。教学的目的应该定位为教会学生自主学习。
基于对传统教学模式的弊端的透析，结合晋梅中学多年来的课堂教学探索的实际，我校着眼于面向全体学生，调动学生的课堂积极性，把课堂交给学生自主学习，为此我们独创了三维导学课堂教学模式。三维导学课堂教学模式由以下四个环节构成。
一.编导学案
使学生真正成为课堂的主人，并不是一味的撒手放任。所谓“台上一分钟，台下十年功”，在课堂之外，老师要下足功夫，必须充分考虑学情，编写好切实可行的导学案。
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它需要经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，并且要以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写。导学案以学生为本，以三维目标的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
导学案编写要吃透教材内容、整体结构，把握住知识点，形成知识链，构成知识网；要吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；要吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；还要吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，内化知识、提升能力、激发思维，以解决学生思维、探索的问题。
《导学案》按学习梯度，设计为三个部分将会更加有效：“自学案”——“探究案”——“训练案”。这样的引导是符合科学的学习规律和认知规律的，自然也成了学生学习的基本策略和方法。通过一段时间的训练，学生自然就能学会自主学习，学会自己提出问题，寻找解决问题的方法和途径，不仅可以摸清学习的规律，还可以有创新的方法和措施。
“自学案”是指导学生自学的路线图。编写时要有明确的预习步骤，每个步骤中都要有明确的学习方法，还要有学生自学结果记载、自学疑难记录。
“探究案”是指导教师课堂教学的路线图，它要有明确的教学活动设计方案，以活动形式引导学生深入的探讨知识的形成过程，发展学生能力。
“训练案”是指导课堂检测的路线图。
《导学案》不能成为训练学案，仅仅起到训练题的作用。他应该是引导学生自学、引导老师教学、引导课堂检测的一张路线图。学生拿到《导学案》就明白我这节课的学习目标是什么，我该按照怎样的步骤去自学；老师拿到《导学案》就明白我这节课教学的目标是什么，我应该怎样去完成本节课的教学。
二.导学探究
在教师的指导下，学生自学新知识。老师给学生明确提出学习内容和学习目标，学生按照《导学案》的步骤和要求去阅读文本、探究实验。通过自学，掌握学习内容的基本知识，提出学习过程中的疑难问题。
●出示学习目标
给学生一个研究（学习）的课题，为其树立一个孜孜以求的目标，是学生学习的原动力。所以，在课的一开始，教师就应该明确给学生提出本节课的学习内容是什么，要达到怎样的学习目标。
●指导学生自学
学生根据《自学案》（《导学案》的“导学探究“部分）的指导，或通过阅读教材，或通过探究实验，或通过自我猜想，或通过自主思考，或通过请教他人……有步骤的围绕学习目标，自主、独立的去自学知识，并记下学习过程中的疑难。
在此环节中，教师要注意两点：（1）教师一定要给学生自学以充足的时间保障；（2）教师一定要养成学生独立思考问题的习惯，要求学生此时不讨论、不交流，有疑难想办法自己解决，实在解决不了的记下来。
在这一环节中，导学案是学生很好的指导教师，通过导学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态，80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了探究的准备。
三.精讲多动
落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方法、无目标的学习。导学案导学，从研制导学案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现。课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给与帮助和点拨，利用启发机制促进知识的生成和能力的提升。教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。
教师设计课堂教学“活动”，让学生通过生生合作、师生合作的方式，共同交流自学的成果，解决疑难问题。教师根据学生自学的情况设计活动，组织学生小组合作学习、师生合作学习，讨论、交流，质疑、释疑，在思维的碰撞中获取知识。
对于学生在自学中很容易解决或者已经解决的问题，教师一律不讲，让学生在讨论、交流中互相学习；对于自学中发现的难点或者易错点问题，教师再作指导、提醒、演练。
在这个环节，教师要学会“放手”，大胆“放手”，该讲的就讲，不需要讲的一定不要讲。
这一环节的关键词是“活动”，教师教学设计的重点应放在“设计活动”上，通过活动让学生动起来、学起来，让学生主动去解决问题、探寻知识，而不是等待教师去讲、去“喂”。活动的形式可以多样：小组合作、动手实验、上台交流、请教他人、情景表演……总之，就是要让学生不仅仅弄懂某一知识，更重要的还是让他们懂得怎样去获取知识。
在活动中，老师最重要的就是要参与到学生的活动之中，倾听每一位学生对知识的解读，对学习中的重点、难点、易错点要适时提醒他们注意。我们反对老师满堂灌式地讲，但并不否定教师的讲，对学生理解达不到深度的地方或者认识还比较模糊的地方，有必要讲解的时候还是要做细致的讲解。
这里没有教师陈述式的讲解，完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生真成了学习的主人。
四.优选精炼
练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里地掌握知识，增强学习能力。练习题可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用，属基础题，难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进的钻研精神，体现“因材施教”的精神，着眼于学生个体差异。
运用《训练案》中的检测题，实施当堂检测，及时检测学生的学习效果。提倡考试式的检测，当堂打分，检查学生是否达到本节课的学习目标。对于达不到要求的同学可以借鉴洋思中学“堂堂清”的做法，迫使课堂不认真的同学下次学习要认真。通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，同时对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。
批改的方式可以是教师批改，可以是组内学生互相批改，可以是组长批改，可以是组间交叉批改，但一定要有对学生学习结果的反馈，让学生自己明白本节课自己的学习效果怎样。
课堂模式的确立是一方面，关键是要践行，在实践中落实完善。对于“三维导学”课堂的评价，可参照以下标准：1.课堂是否使用《导学案》上课；2.课堂结构是否按照“四个基本步骤”去完成；3.课堂时间是否还给了学生（教师讲授时间不得超过整堂课的1/3）；4.学生活动是否充分，活动设计是否合理；5.教学设计是否体现“三维导学”基本理念；6.课堂教学目标是否达成，学生学习效果如何。前三点是最基本的要求，是“三维导学”的“形”；后三点就是“三维导学”的“神”了，需要花心思、动脑筋去完成。要学其“形”，更重要的还是要领会其“神”。