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摘要：当代最新教育思想更加强调学生的主体作用，倡导把课堂还给学生，充分调动他们的积极性，让学生主动参与教学，才能让政治课堂焕发出生命的活力，而这正是思想政治课堂教学实施素质教育的关键。
关键词：主动参与意识 学生主体作用 授之以渔
随着社会的发展，信息传递的快捷化趋势越来越明显，学生的知识面拓宽，思维活跃，传统的教学方式越来越不适应这种变化。作为学校教育主体的课堂教学，必须坚持与时俱进，改革创新，优化教学方式，关注学生自主意识的发展，提高教育教学实效。
一、积极培养学生的自主参与意识，为课堂教学增加互动活力
优化思想政治课教学方式，应该把培养学生的参与意识作为突破口，从而将教师的要求转化为学生自己的内在要求，促使学生真正成为学习的主人。那么该如何培养学生的主体意识呢？
1、激发兴趣，培养参与热情
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有“好之”“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，学生只有对思想政治课教学具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。政治教师在这方面有得天独厚的优势，可根据思想政治教学内容并结合社会热点问题，采取形式多样的教学手段和教学方法，让学生积极参与到教学活动中来。
2、提倡成功教育，培养学生主动参与意识
学生渴望被人重视，渴望成功，因此，教学中应多给学生提供成功的机会，使其自信起来，这样有助于学生心理的成熟。探究式的教学教学方式就很值得提倡，给学生创设一种合作完成某项任务的感受，合作者的身份激励他们独立思考问题，深入理解体会，然后形成个人意见，与大家交换，树立一种主体意识下的责任感，在这个过程中，教师要鼓励学生大胆发言，不苛求成熟与完善，成功的机会多了，再加上教师适当的鼓励，学生自然对政治学习产生兴趣，主动参与意识也就增强了。
3、构建民主、平等、合作的师生关系，营造主体发展的环境
在课堂教学中，教师把自己作为学生学习的设计者和领路人，疑难问题的解答人，课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑的积极参与者，当我们能通过一系列的活动真正的把学生的兴趣调动起来了，并让他能感受到一种乐趣，他就会愿意去思索，去探索。他将以自信的态度去面对一切，这将大大有助于课堂活力的提升，课堂融洽的气氛将有效提高学生的参与热情和学习效率。
二、优化教学方式，真正发挥学生的主体作用
教学方式的优劣很大程度上关系着教育教学的质量的好坏，关系着素质教育能否取得预期的效果，因此，对教学方式的探索和创新将是在政治教师面前非常重要而迫切的课题。
1、变讲授知识过程为发现知识的过程
过去的教学，我们大多地强调让学生接受建立在记忆层次上的政治事实以及形成技能，学生掌握的只是“是什么”。虽然绝大部分教师也重视了让学生懂得“为什么这样”，但其目的也往往停留在浅层次的学生确信这一政治事实，即知所以然的层面上，而恰恰忽视了学生在政治问题解决过程中运用个体的经验、价值和情感体验、通过对问题的方法、过程及结果的解决，获得对事物的认识，这是更有价值的，这也是培养学生创新精神和实践能力的需要，这一切只有让学生在充分的学习空间中自主地学习才能实现。
a、学生课前设计预习提纲，提出相关问题进行自学思考
抓好学生预习环节，设计好预习教案。首先要提醒学生阅读教材，抓住教材的重点内容，设计相关问题，找出自学过程中的知识疑难点，在课堂上让学生带着问题进行讨论。让学生在预习过程中自己了解掌握知识、自行思考问题、自己提出问题、自行找出解决问题的方法。让学生“学会学习”，学会创新，学会实践。
b、教师设疑启问，学生深入思维
自主式教学并不等于让学生放任自流。学生由于自身社会阅历、知识面和接受信息等放面的局限，他们在自主学习过程对知识的了解掌握，往往停留比较粗浅的层次上。这就要求教师巧妙地运用提问、设疑等方式，把学生的思维引向更深的层次，加深对知识的了解掌握。比如，我在讲政党的产生时，先让学生看书，然后问了两个小问题：一是政党是随着人类社会的产生而产生还是随着阶级的产生而产生？奴隶社会和封建社会为什么没有政党？这两个小问题不是简单的重复书本，需要发挥思维的作用。
2、变单纯的学习过程为培养人文精神相结合的过程
人文精神是不同时代的文化精神品格和价值趣味对人的主体生命意义的体现。中学的素质教育，其核心与本质就是以充分尊重人的主体地位和独立个性为前提，以提高人的综合素质、促进人的全面和谐发展为目标的教育。我通过价值观、人生观及人生价值的实现的教育，把学习过程和培养人文精神紧密结合起来，起到了良好的效果。
在学生“自主学习”的实验过程中，学生从了解教材的内容，提出不理解的问题，归纳问题，收集相关资料，到最后得出结论，这一过程完全是学生自己进行的。学生的学习不再是单纯的只是接受的过程，而是提出问题和解决问题的研究过程，学生的解决问题能力得到了培养，从这个意义上来说，学生的主体性经受了一次锻炼。
三、实践中一些经验教训
从实验后的学生反馈及自己的反思中，既得到一些有益的启示，也发现了一些问题。
第一，关于教材方面，教材不仅是权威，教师授课的依据，学生必须掌握的内容，更是学生认识、探索社会经济现象的素材和资料。学生应该借助于教材，进行思维活动。
第二，在学生自主式学习中，教师的工作更多了，要求教师在备课中要充分考虑学生的情况（如学生能否提出问题，能提出那些问题）；要求教师在课堂上特别关注学生的状况（如怎样辅导个别学生，怎样引导学生分类归纳问题）；要求教师在课后即使批改学生作业，及时进行反馈，教师应是学生主动学习政治的催化剂。
第三，学生在自学的基础上提出自己不懂得问题，并且加以解决，辅之以教师的个别指导，在一定程度上实现了个别化学习。然而，每个学生的思维及活动对政治问题的着眼点不尽相同，带有一定的局限性，即“只见树木而不见森林”，且缺乏整体的认识。教师应在课前引导及课后点评加以弥补。
第四，学生的自主学习需要一定的条件，如充分的学习时间、丰富的书籍、便捷而快速的网络系统、简便而高效的查阅程序以及更为宽松的教育体制等等。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。自主学习可以使学生全身心地投入学习，并学有所获，让学生学到比得到金子更重要的“点金术”，使学生学会可持续发展的学习方法。对教师而言，就必须从转变观念这一最为基础的事情做起，真正的确立学生在课堂教学过程中的主体地位，采用形式多样的教学方法，激发学习热情，引导正确思维，进而实现学科教学的最优化目标。
作者：
杨会伶 女 1974.4 中学一级教师 1997年毕业于河北师范大学，一直在大厂回民中学从事高中政治教学工作。教学成绩显著，积累了丰富的教育教学经验。
关键词：主动参与意识 学生主体作用 授之以渔
随着社会的发展，信息传递的快捷化趋势越来越明显，学生的知识面拓宽，思维活跃，传统的教学方式越来越不适应这种变化。作为学校教育主体的课堂教学，必须坚持与时俱进，改革创新，优化教学方式，关注学生自主意识的发展，提高教育教学实效。
一、积极培养学生的自主参与意识，为课堂教学增加互动活力
优化思想政治课教学方式，应该把培养学生的参与意识作为突破口，从而将教师的要求转化为学生自己的内在要求，促使学生真正成为学习的主人。那么该如何培养学生的主体意识呢？
1、激发兴趣，培养参与热情
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有“好之”“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，学生只有对思想政治课教学具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。政治教师在这方面有得天独厚的优势，可根据思想政治教学内容并结合社会热点问题，采取形式多样的教学手段和教学方法，让学生积极参与到教学活动中来。
2、提倡成功教育，培养学生主动参与意识
学生渴望被人重视，渴望成功，因此，教学中应多给学生提供成功的机会，使其自信起来，这样有助于学生心理的成熟。探究式的教学教学方式就很值得提倡，给学生创设一种合作完成某项任务的感受，合作者的身份激励他们独立思考问题，深入理解体会，然后形成个人意见，与大家交换，树立一种主体意识下的责任感，在这个过程中，教师要鼓励学生大胆发言，不苛求成熟与完善，成功的机会多了，再加上教师适当的鼓励，学生自然对政治学习产生兴趣，主动参与意识也就增强了。
3、构建民主、平等、合作的师生关系，营造主体发展的环境
在课堂教学中，教师把自己作为学生学习的设计者和领路人，疑难问题的解答人，课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑的积极参与者，当我们能通过一系列的活动真正的把学生的兴趣调动起来了，并让他能感受到一种乐趣，他就会愿意去思索，去探索。他将以自信的态度去面对一切，这将大大有助于课堂活力的提升，课堂融洽的气氛将有效提高学生的参与热情和学习效率。
二、优化教学方式，真正发挥学生的主体作用
教学方式的优劣很大程度上关系着教育教学的质量的好坏，关系着素质教育能否取得预期的效果，因此，对教学方式的探索和创新将是在政治教师面前非常重要而迫切的课题。
1、变讲授知识过程为发现知识的过程
过去的教学，我们大多地强调让学生接受建立在记忆层次上的政治事实以及形成技能，学生掌握的只是“是什么”。虽然绝大部分教师也重视了让学生懂得“为什么这样”，但其目的也往往停留在浅层次的学生确信这一政治事实，即知所以然的层面上，而恰恰忽视了学生在政治问题解决过程中运用个体的经验、价值和情感体验、通过对问题的方法、过程及结果的解决，获得对事物的认识，这是更有价值的，这也是培养学生创新精神和实践能力的需要，这一切只有让学生在充分的学习空间中自主地学习才能实现。
a、学生课前设计预习提纲，提出相关问题进行自学思考
抓好学生预习环节，设计好预习教案。首先要提醒学生阅读教材，抓住教材的重点内容，设计相关问题，找出自学过程中的知识疑难点，在课堂上让学生带着问题进行讨论。让学生在预习过程中自己了解掌握知识、自行思考问题、自己提出问题、自行找出解决问题的方法。让学生“学会学习”，学会创新，学会实践。
b、教师设疑启问，学生深入思维
自主式教学并不等于让学生放任自流。学生由于自身社会阅历、知识面和接受信息等放面的局限，他们在自主学习过程对知识的了解掌握，往往停留比较粗浅的层次上。这就要求教师巧妙地运用提问、设疑等方式，把学生的思维引向更深的层次，加深对知识的了解掌握。比如，我在讲政党的产生时，先让学生看书，然后问了两个小问题：一是政党是随着人类社会的产生而产生还是随着阶级的产生而产生？奴隶社会和封建社会为什么没有政党？这两个小问题不是简单的重复书本，需要发挥思维的作用。
2、变单纯的学习过程为培养人文精神相结合的过程
人文精神是不同时代的文化精神品格和价值趣味对人的主体生命意义的体现。中学的素质教育，其核心与本质就是以充分尊重人的主体地位和独立个性为前提，以提高人的综合素质、促进人的全面和谐发展为目标的教育。我通过价值观、人生观及人生价值的实现的教育，把学习过程和培养人文精神紧密结合起来，起到了良好的效果。
在学生“自主学习”的实验过程中，学生从了解教材的内容，提出不理解的问题，归纳问题，收集相关资料，到最后得出结论，这一过程完全是学生自己进行的。学生的学习不再是单纯的只是接受的过程，而是提出问题和解决问题的研究过程，学生的解决问题能力得到了培养，从这个意义上来说，学生的主体性经受了一次锻炼。
三、实践中一些经验教训
从实验后的学生反馈及自己的反思中，既得到一些有益的启示，也发现了一些问题。
第一，关于教材方面，教材不仅是权威，教师授课的依据，学生必须掌握的内容，更是学生认识、探索社会经济现象的素材和资料。学生应该借助于教材，进行思维活动。
第二，在学生自主式学习中，教师的工作更多了，要求教师在备课中要充分考虑学生的情况（如学生能否提出问题，能提出那些问题）；要求教师在课堂上特别关注学生的状况（如怎样辅导个别学生，怎样引导学生分类归纳问题）；要求教师在课后即使批改学生作业，及时进行反馈，教师应是学生主动学习政治的催化剂。
第三，学生在自学的基础上提出自己不懂得问题，并且加以解决，辅之以教师的个别指导，在一定程度上实现了个别化学习。然而，每个学生的思维及活动对政治问题的着眼点不尽相同，带有一定的局限性，即“只见树木而不见森林”，且缺乏整体的认识。教师应在课前引导及课后点评加以弥补。
第四，学生的自主学习需要一定的条件，如充分的学习时间、丰富的书籍、便捷而快速的网络系统、简便而高效的查阅程序以及更为宽松的教育体制等等。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。自主学习可以使学生全身心地投入学习，并学有所获，让学生学到比得到金子更重要的“点金术”，使学生学会可持续发展的学习方法。对教师而言，就必须从转变观念这一最为基础的事情做起，真正的确立学生在课堂教学过程中的主体地位，采用形式多样的教学方法，激发学习热情，引导正确思维，进而实现学科教学的最优化目标。
作者：
杨会伶 女 1974.4 中学一级教师 1997年毕业于河北师范大学，一直在大厂回民中学从事高中政治教学工作。教学成绩显著，积累了丰富的教育教学经验。