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摘要：目前在农村初中学校，普遍是大班教学，教师所采用的教学目标、教学方式等大都是一概而论，忽略了学生学习能力不一样的问题。正是因为学生的学习能力层次有区别，所以学习效果也会不一样，学习效果低下的学生在长时间下的英语学习中自信心逐渐削弱，最终失去英语学习的兴趣。因此教师需要改变其教学方法和策略，探究分层教学对英语教学的应用，从而使不同层次的学生学有所获。
关键词：农村;初中英语;分层教学
前言：
大班教学模式在某种程度上节约了教学资源，实现了教育效率的最大化。但是在一个班级里学生的层次不一，所以出现了英语教学质量参差不一的现象。教师可以利用分层教学方法针对性地解决这个问题，对教学目标和教学方式进行分层安排，学习能力偏低的学生以扎实基础为主，学习能力好的学生以提高学习能力为目的，让每一个学生都学有所获。
一、根据学生的学习能力进行分层
因为生理因素以及成长背景有所差异，所以每一个学生的学习能力以及理解能力有所差异，对英语知识的理解也是有所差异。不同学习能力的学生有不同的表现，学习能力比较弱的学生单词记忆量有限，对句子的翻译以及文章主旨理解也有限，所以在英语学习中比较吃力。这一类学生需要大量练习量才能掌握知识内容。而学习能力比较强的学生的英语基础知识储备比较扎实，在课堂学习中能够高效率地掌握英语知识，并能够举一反三地应用英语知识。教师需要根据学生的学习特点以及学习能力来对学生进行一个能力分层，在英语课堂教学中合理安排教学目标以及使用教学方法，有的放矢对学生进行英语教学。
如何分辨学生的基础知识和学习能力是一个关键点，教师可以从以下几个方面对学生进行考量，从而对学生进行准确的分层来进行分层教学。首先开学的时候，教师可以安排一个英语基础知识测验，来判断学生的英语基础。其次在前期的课堂教学中教师要详细分析学生的学习特点，观察学生面对课堂问题的反映速度，来判断学生掌握新知识的能力。最后教师适当地安排课前任务观察学生自主探究能力、布置课后任务来验证学生运用新知识的能力。通过这个具体的过程，教师对学生的学习能力有一个具体的评估，并进行分层，根据不同层次学生的特点来设置教学目标和使用教学方式，确保每一个学生能够学有所获。
二、对教学目标进行分层，提高农村初中英语课堂教学效率
教师对学生的学习能力有一个具体了解，并针对学情分层之后，根据教学内容来合理设置教学目标来设计教学方案。实现教学目标就是学生通过一系列的学习过程之后能够掌握其中的知识内容以及对知识内容的应用能力，并实现提升自己的学科素养等目标。在过去的教学中，教学目标是一概而论的，并不是有针对性的，也不是适用所有层次的学生。这样的教学目标下的教学，基础薄弱的学生无法适应老师教学节奏，对知识内容的理解是模棱两可的;而基础比较好的学生没法充分地利用学习时间来实现更高一个层次自我突破，反而因为基础的知识内容而消耗了过多的学习时间。教师利用分层教学方式来对教学目标分层，要求基础薄弱学生以掌握基础英语知识为主，基础较好的学生要基于已学的内容上实现自我突破。因材施教，摒弃传统教学中“一视同仁”的教学方式，对每一层次的学生设定针对性的教学目标，充分挖掘学生的学习能力，提升学生的英语能力。
例如在《What time do you go to school？》的教学中，教学重点以及教学难点就是“words、Phrases、sentences”。过去统一教学目标是“Talk about the whole day， times.”，教师可以根据学生的学习能力来进行目标分层，比如基础薄弱的学生可以掌握比较简单的时间表达方式，如“8 o’clock am、2：30 o’clock pm”等等。而对学习能力比较好的学生可以掌握简单的时间表达方式之外，还可以用这些表达方式进行对话，以及拓展别的时间表达方式。分层设置教学目标，不同层次学生实现不一样的自我突破，整体上提高了课堂教学效率。
三、分层提问，充分调动学生积极性
在英语教学的过程中，教师经常使用提问的方式来进行教学，但是经常会出现学生无法应答老师问题而老师在课堂上自问自答的现象。这样的情况也导致提问式教学的方式失去了其意义。深究其中的原因，这些现象出现的原因就是学生还不具备能力理解教师的问题或者不具备能力来解答老师的问题。不仅如此，教师与学生无法有效进行课堂互动，英语课堂氛围更加乏味，学生学习英语的兴趣逐渐削减。教師可以利用分层教学的方式来解决这个问题，针对不同层次的学生来设置不同层次的问题，尽可能地照顾学生的学习能力以及知识储备情况。学生能够利用自己的知识水平对问题进行思考解答，在这个过程中巩固自己的知识并提升自己的能力。学生能问有所答，提高学习自信心，提升学生在小学英语学习上的积极主动性。
分层提问要求教师有技巧地设置问题，比如在《An old man tried to move the mountains.》的学习中，可以设置不同层次的问题。首先是单词的翻译，如“once upon a time是什么意思”;接着可以是用所学词组造句，如“用 help weak people来造句”;最后可以是要求学生用所学内容来讲述故事，并用英语来归纳故事。不同层次的问题对应不同层次的学生，让学生充分发挥自己的能力，并在回答中实现自我突破。
总结：
分层教学的方式充分照顾每一个层次的学生学习能力，让每个学生在自己的学习能力里提高自己的知识储备以及突破自己。与此同时根据学生的学习能力来进行合理的分层，设置有针对性的学习目标以及课堂问题，落实分层教学的方法是分层教学的关键过程。在分层教学中不同层次的学生得到该有的学习效果，提高对英语学习的自信心，为后续提升英语学习能力打下良好的基础。
参考文献：
[1]蔡莎莎.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].读与写，2021，18（5）：133.
[2]张秀芳.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].卷宗，2021（1）：305.
贵阳市白云区第八初级中学 550017
关键词：农村;初中英语;分层教学
前言：
大班教学模式在某种程度上节约了教学资源，实现了教育效率的最大化。但是在一个班级里学生的层次不一，所以出现了英语教学质量参差不一的现象。教师可以利用分层教学方法针对性地解决这个问题，对教学目标和教学方式进行分层安排，学习能力偏低的学生以扎实基础为主，学习能力好的学生以提高学习能力为目的，让每一个学生都学有所获。
一、根据学生的学习能力进行分层
因为生理因素以及成长背景有所差异，所以每一个学生的学习能力以及理解能力有所差异，对英语知识的理解也是有所差异。不同学习能力的学生有不同的表现，学习能力比较弱的学生单词记忆量有限，对句子的翻译以及文章主旨理解也有限，所以在英语学习中比较吃力。这一类学生需要大量练习量才能掌握知识内容。而学习能力比较强的学生的英语基础知识储备比较扎实，在课堂学习中能够高效率地掌握英语知识，并能够举一反三地应用英语知识。教师需要根据学生的学习特点以及学习能力来对学生进行一个能力分层，在英语课堂教学中合理安排教学目标以及使用教学方法，有的放矢对学生进行英语教学。
如何分辨学生的基础知识和学习能力是一个关键点，教师可以从以下几个方面对学生进行考量，从而对学生进行准确的分层来进行分层教学。首先开学的时候，教师可以安排一个英语基础知识测验，来判断学生的英语基础。其次在前期的课堂教学中教师要详细分析学生的学习特点，观察学生面对课堂问题的反映速度，来判断学生掌握新知识的能力。最后教师适当地安排课前任务观察学生自主探究能力、布置课后任务来验证学生运用新知识的能力。通过这个具体的过程，教师对学生的学习能力有一个具体的评估，并进行分层，根据不同层次学生的特点来设置教学目标和使用教学方式，确保每一个学生能够学有所获。
二、对教学目标进行分层，提高农村初中英语课堂教学效率
教师对学生的学习能力有一个具体了解，并针对学情分层之后，根据教学内容来合理设置教学目标来设计教学方案。实现教学目标就是学生通过一系列的学习过程之后能够掌握其中的知识内容以及对知识内容的应用能力，并实现提升自己的学科素养等目标。在过去的教学中，教学目标是一概而论的，并不是有针对性的，也不是适用所有层次的学生。这样的教学目标下的教学，基础薄弱的学生无法适应老师教学节奏，对知识内容的理解是模棱两可的;而基础比较好的学生没法充分地利用学习时间来实现更高一个层次自我突破，反而因为基础的知识内容而消耗了过多的学习时间。教师利用分层教学方式来对教学目标分层，要求基础薄弱学生以掌握基础英语知识为主，基础较好的学生要基于已学的内容上实现自我突破。因材施教，摒弃传统教学中“一视同仁”的教学方式，对每一层次的学生设定针对性的教学目标，充分挖掘学生的学习能力，提升学生的英语能力。
例如在《What time do you go to school？》的教学中，教学重点以及教学难点就是“words、Phrases、sentences”。过去统一教学目标是“Talk about the whole day， times.”，教师可以根据学生的学习能力来进行目标分层，比如基础薄弱的学生可以掌握比较简单的时间表达方式，如“8 o’clock am、2：30 o’clock pm”等等。而对学习能力比较好的学生可以掌握简单的时间表达方式之外，还可以用这些表达方式进行对话，以及拓展别的时间表达方式。分层设置教学目标，不同层次学生实现不一样的自我突破，整体上提高了课堂教学效率。
三、分层提问，充分调动学生积极性
在英语教学的过程中，教师经常使用提问的方式来进行教学，但是经常会出现学生无法应答老师问题而老师在课堂上自问自答的现象。这样的情况也导致提问式教学的方式失去了其意义。深究其中的原因，这些现象出现的原因就是学生还不具备能力理解教师的问题或者不具备能力来解答老师的问题。不仅如此，教师与学生无法有效进行课堂互动，英语课堂氛围更加乏味，学生学习英语的兴趣逐渐削减。教師可以利用分层教学的方式来解决这个问题，针对不同层次的学生来设置不同层次的问题，尽可能地照顾学生的学习能力以及知识储备情况。学生能够利用自己的知识水平对问题进行思考解答，在这个过程中巩固自己的知识并提升自己的能力。学生能问有所答，提高学习自信心，提升学生在小学英语学习上的积极主动性。
分层提问要求教师有技巧地设置问题，比如在《An old man tried to move the mountains.》的学习中，可以设置不同层次的问题。首先是单词的翻译，如“once upon a time是什么意思”;接着可以是用所学词组造句，如“用 help weak people来造句”;最后可以是要求学生用所学内容来讲述故事，并用英语来归纳故事。不同层次的问题对应不同层次的学生，让学生充分发挥自己的能力，并在回答中实现自我突破。
总结：
分层教学的方式充分照顾每一个层次的学生学习能力，让每个学生在自己的学习能力里提高自己的知识储备以及突破自己。与此同时根据学生的学习能力来进行合理的分层，设置有针对性的学习目标以及课堂问题，落实分层教学的方法是分层教学的关键过程。在分层教学中不同层次的学生得到该有的学习效果，提高对英语学习的自信心，为后续提升英语学习能力打下良好的基础。
参考文献：
[1]蔡莎莎.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].读与写，2021，18（5）：133.
[2]张秀芳.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].卷宗，2021（1）：305.
贵阳市白云区第八初级中学 550017