瑞天的遭遇让我不由得想到了自己的小学时代，我遇到了一位非常严厉的，甚至有些不近人情的体育老师。那时他刚刚毕业，没有什么工作经验，对小孩子的身体与心理的研究更是寥寥，只是一味地在体育课上要求我们做一些做不到的事，至少对于个子太小、能力不强的我来说，他的要求是过高的。我因家庭贫困，营养不良，没有长高长壮，跑步跑不快，扔铅球扔不远，跳马跳不过去……每一次我都是倒数后三名，无论我如何努力，都无法脱离这个名次。那位老师每一次都把我和倒数的几名同学揪到队伍的前面，指着我们的头，嘴里还不停地羞辱：“这么简单的事情都做不好，你真是一个笨蛋！我从来没见过像你这么笨的学生！”我面红耳赤，低着头，听到其他同学的一阵哄笑，真是无地自容。我是女孩子，内向且自尊心很强，感觉受到了极大的侮辱，对他充满了恐惧和憎恨，对体育课更是充满了厌恶。每一次要上体育课了，我便心跳加速，坐立不安。童年本来是无忧无虑的，可是可怕的体育课却给它蒙上了挥之不去的阴霾。说这话并没有任何夸张，那位体育老师就是具备如此大的杀伤力，我从此患上了“体育课恐惧症”。
　　教育是育人的工作，总要讲究人情，人情与“温暖”这个词是密不可分的。一个无能的老师才会认为粗暴是教育孩子的不二法则，并不遗余力地实践，而一个有能力的老师绝不会与粗暴有任何瓜葛。我常常回忆起那段与体育课抗争的时光，要求自己做个温情四溢的老师，像呵护娇嫩的花朵一样呵护每一个孩子。
　　（山东省枣庄市薛城区邹坞镇中心小学 刘秀丽）
　　有些老师对犯错的学生及时教育，但因批评过于严厉，使学生产生了严重的心理障碍。教育学生是好意，但由于方法不妥当，好心却干了坏事。那么，面对学生的犯错行为，第一时间该怎么办呢？
　　首先，千万要镇定，不要火冒三丈，温和的态度是对学生原本紧张惶恐心情的心理安慰。学生在成长的过程中难免犯错，这些都很正常，他们在不断试错中成长、成熟。魏书生先生说过：“责怪学生不听话，往往是自己办法太少。”学生犯错了，老师千万不要惊慌，要在第一时间处理受伤害者，待处理完毕后，再认真、耐心询问当时的情况，尽可能做到不大声呵斥，以免影响当事人全面客观还原事实真相。询问调查清楚事情的缘由后，再对当事人分别进行教育，使他们能从思想上认识到自己的行为是错误的、危险的，是不可取的。
　　其次，当自己确实想发火时，在心里默默告诉自己：缓一缓，两分钟。要知道，教鞭一旦举起，巴掌一旦拍下去，那就黔驴技穷，看家本领也输光了。若能坚持两分钟，心中的怒火就已消解大半了。若不能遏制心中的“恶魔”，你带刺的语言极有可能伤害一个孩子的自尊心，甚至更严重。我在处理班内及班与班之间重大纠纷时，常采用此种方法，很有效果。
　　（甘肃省庆阳市镇原县新城初级中学 杨文华）
　　为了避免教育过程中的不慎言行对学生造成心理伤害，教师要注意什么呢？
　　加强对自我情绪的调节，平和地包容孩子，把正能量传递给学生。教师要善于做自己情绪的主人，加强道德修养。尽管教师每天的教育教学工作千头万绪，遇上班级意外情况，也要保持冷静。即使自己的学生犯错误了，“闯大祸了”，也应坦然面对，在困难和挫折面前，始终保持乐观、豁达的心态，并把这种正面情绪传递给孩子。
　　在学生遇到困難时，给点等待的时间，并及时给学生提供帮助和保护。每个学生都是独立的个体，他们有独立的人格，有被爱、被肯定、被尊重的心理需要。教师要尊重孩子，充分认识心理伤害的严重后果。如果我们把孩子比喻成一颗春天的种子，教师要尽可能地帮助这些种子获得它所需要的阳光、水分与营养，尽可能阻止外来的干扰因素。学生“犯事”了不能一味指责，更不能吓唬孩子，而是要及时给学生提供积极的帮助和心理安抚，并和孩子一起积极面对突发情况。
　　要因生施教，有浓郁的教育情怀。不同的孩子性格脾气、心理素质等各有不同，教师在处理同一类问题时，要考虑到学生个体差异。此外，对学生的教育需要过程，过程需要艺术，艺术需要情怀。学校是真正育人的地方，也是允许学生犯错误的地方。教师要有教育情怀，多了解、理解、尊重孩子，多欣赏、引领、包容孩子，给学生营造温暖健康的发展环境。
　　（湖北省武汉市新洲区邾城街中心小学 刘保群）
　　很多老师在遇到学生犯错时，第一反应是让学生尽快承认错误。这并没有什么错，因为只有让学生承认错误，才能引导他们向好的方面发展。不过，问题出在学生认错后的处理方式上。事情已然发生，再多的惩罚对于学生来说都于事无补，更重要的是如何引导学生正确看待自己的行为。
　　首先，重明错。学生犯错是不可避免的，但要他们在短时间里完全改变几乎不可能。老师要慢下来等等学生，让学生感受到自己的努力是有价值的。学生犯错后，心中会经过一番挣扎，如果教师只有指责和恐吓，容易激化师生矛盾，学生更不愿意接受老师的教育。所以，在学生认错后，不要过多惩罚，而是要让学生能知道错误以及愿意改正。
　　其次，重引导。学生知错后，接下来便是要好好引导。老师要让学生认识到自己错在什么地方，为什么这样做是错的。和学生分析犯错原因，引导孩子不再犯错，这比惩罚更有用。学生承认错误后，会有一定的心理负担，担心这件事情会成为自己的“标签”，不管自己如何努力，都无法摆脱。因此，在学生承认错误后，老师要关注孩子的行为，及时与孩子沟通、疏导，让学生意识到，只要改正了，不再犯错就行。有了行为和心灵上的双重引导，学生对承认错误有更深的认识，这比强制性的改错更有价值。
　　最后，重责任。培养责任感是引导犯错学生认识错误行为的最佳途径。学生犯错后，应该让学生去承担一些责任，比如，学生的行为导致某个学生受伤后行动不便，学生在认错后，可以让他负责照顾这个孩子。学生在照顾受伤同学的过程中，意识到自己的行为给其他人带来很多不便，从而对自己的行为也有更多的审视。
　　（福建省晋江市青阳街道象山小学 洪玉惕）