论文部分内容阅读
摘要： 在大学英语教学中。教学方法尤为重要。“问题解决”教学从大学生的学习现状和教学环境入手，为学生提供一个交流、合作、探索和发展的平台，使学生在“问题解决”中感到自我学习的乐趣和价值，实现由被动学习转为主动学习的目标。
关键词： “问题解决” 大学英语 教学模式
大学公共英语教学一直是英语教育界人士不断研究的一个课题。教学方法随着时代的发展和社会的需要不断发展和完善。上个世纪60年代出现了听说法、视听法；70年代出现了认知法、交际法；后来又出现了沉默法、全身反应法；目前又出现了探究式学习、合作式学习及任务型学习（张爱春，2006）。
“问题解决”教学由美国数学教师协会于20世纪80年代正式将“问题解决”作为数学教学的核心。“问题解决”被认为是最能反映人的智力水平的一个心理学研究领域。行为主义心理学家强调解决问题的过程是尝试错误而最后成功的过程；格式塔心理学派认为“问题解决”是“顿悟”的结果；奥苏贝尔等把“问题解决”看作是填补空白的过程，而信息加工心理学家则视其为搜索算子的过程。如纽威尔和西蒙认为“问题解决”就是在问题空间进行搜索，以找到一条从问题的“初始状态”转化到“目标状态”的通路。加涅将“问题解决”看成是最高层次规则学习的结果。建构主义则把“问题解决”视作经验的重新建构过程。“问题解决”被某些专家称作“21世纪课程的基础”（陈爱芯）。“问题解决”教学在大学英语教学领域是一种更为行之有效的教学模式。
一、大学生英语学习现状
1.学生的英语基础差。高校实行扩招后，学生英语平均水平有较大程度的降低，大部分普通本科、专科院校学生的平均成绩为70—90分，艺术学院学生的英语高考成绩大多数在70分以下。
2.学生缺乏学习主动性。学生除了完成老师布置的作业外，很少再去学习英语或者阅读英语方面的文章。
3.学生将考试作为学习的唯一目标。目前大多数学生是为了通过英语四、六级考试或者在学校举行的考试中不挂“红灯”而学，这些目标一旦实现就不再“碰”英语。到毕业时，大多学生已经把英语忘得差不多，在应聘与英语相关的岗位时，只能临阵磨枪，仓促应战。
4.学生的学习方法仍停留在中学时期。长期以来形成的以教师为中心的教学模式使学生养成了依赖老师学习的心理，老师讲什么，学生学什么。这严重扼杀了学生塑造自我、实现自我的能力，制约着学生自主学习能力的培养和发展。
二、大学英语教学现状
1.大班授课。高校扩大招生后，教学班级规模扩大，据大学外语教学指导委员会对全国部分院校本科英语教学情况统计，大学英语教学单班平均学生人数超过50人，单班学生人数在40—59人的为37.6%，学生人数在60—79人的为18.8%，有个别院校个别班级甚至超过200人。由此导致的结果必然是教师辅导的覆盖面变小，教学效果不理想，教学质量下降。
2.将英语四、六级统考看得过重。每年两次的国家英语四、六级统考成为大多数高等院校对公共英语教学成绩进行衡量的一个重要手段。这使得教师把通过英语四、六级考试作为了教学的唯一目的，把大量的时间和精力都用在指导学生做模拟题和讲解应试技巧上，结果出现教师为四、六级而教，学生为四、六级而学的现状。这些情况与以“全面提高大学生的英语综合使用能力”为大学公共英语教学改革的总目标相背离。
3.教学方法陈旧，手段单一。虽然大学公共英语教学改革一直受到社会和国家教育部的极大关注且进行了大学本科公共英语教学以听说能力为主的第三次改革（李宝琨）。但是在教学方法上，我们始终是以教师传授词汇、语法及句子结构等语言知识为主，而忽视对学生语言运用能力的培养。结果是，虽然经过长时间的英语教学，但仍然造成学生只会读、不会说的“哑巴英语”现状。在教学手段方面，大多学校仍然是采用教师“一本书、一支粉笔、一块黑板、一台录音机”的落后教学模式，这严重影响了大班授课的效果。
三、“问题解决”在大学英语教学中的运用模式
“问题解决”大学英语教学模式主要包括四个环节：（1）创设问题环境。提出切合实际且学生感兴趣的问题。这些问题可以由老师准备也可以来自学生；教师帮助学生了解“问题解决”的意义，明确学习目的和要求，引导学生进入学习状态。（2）尝试引导。学生在解决问题的过程中，常忽略与已有知识的联系，不能正确把握问题解决的思维方向和有效途径，判断不出问题的最终解决结果的正确与否，这就需要教师进行启发引导。（3）自主解决。这是学生从感性认识上升到理性认识的一个过程。学生通过多次反复“自主解决”过程，进一步对思维进行加工处理，能最终获得对问题的认知。（4）反馈梳理。这是”问题解决”的形成结论的阶段。老师可以根据问题的特点及学生的具体情况，合理设计检验问题解决最终结果的例题与练习，以对学生所解决的问题进行最终评价（提倡在教学中注意引导学生对解决问题的过程进行自主评价）。如果通过检验，其“问题解决”是不正确或不是完全正确，那么再重新进入“问题解决”的步骤。
总之，“问题解决”教学是教学中较为受欢迎且教学效果得到认可的一种模式，是值得在大学英语教学中进行尝试或推广的一种教学方法。通过“问题解决”，能使学生知识得到迁移，用以解决更多问题，达到对知识加深理解和巩固记忆的目的。这种教学模式以“多维一体”为指导原则，将任务型、合作型、探究型等多种英语学习模式融合到一起。“问题解决”教学为学生提供了一个交流、合作、探索和发展的平台，使学生在“问题解决”中感到自我学习的乐趣和价值，实现由被动学习转为主动学习的目标。
参考文献：
［1］Wenden，A.Learner Strategies for Learner Autonomy［M］.London：Prentice Hall，1998.
［2］李红婷，綦明男.问题解决教学相关理论及课堂教学模式［J］.数学教育学报，1998，4.
［3］陈爱芯.课程改革与问题解决教学［M］.首都师范大学出版社.
［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［5］亢建波.问题解决综述［J］.青松教育教学，2005，9.
［6］张彦骅.英语“问题教学法”与学生主体性的培养［J］.天津市教科院学报，2007，2.
课题项目：本文是衡水学院2008年度院级科研课题《基于“问题解决”的大学英语教学模式探索》结题论文，课题编号为2008035
关键词： “问题解决” 大学英语 教学模式
大学公共英语教学一直是英语教育界人士不断研究的一个课题。教学方法随着时代的发展和社会的需要不断发展和完善。上个世纪60年代出现了听说法、视听法；70年代出现了认知法、交际法；后来又出现了沉默法、全身反应法；目前又出现了探究式学习、合作式学习及任务型学习（张爱春，2006）。
“问题解决”教学由美国数学教师协会于20世纪80年代正式将“问题解决”作为数学教学的核心。“问题解决”被认为是最能反映人的智力水平的一个心理学研究领域。行为主义心理学家强调解决问题的过程是尝试错误而最后成功的过程；格式塔心理学派认为“问题解决”是“顿悟”的结果；奥苏贝尔等把“问题解决”看作是填补空白的过程，而信息加工心理学家则视其为搜索算子的过程。如纽威尔和西蒙认为“问题解决”就是在问题空间进行搜索，以找到一条从问题的“初始状态”转化到“目标状态”的通路。加涅将“问题解决”看成是最高层次规则学习的结果。建构主义则把“问题解决”视作经验的重新建构过程。“问题解决”被某些专家称作“21世纪课程的基础”（陈爱芯）。“问题解决”教学在大学英语教学领域是一种更为行之有效的教学模式。
一、大学生英语学习现状
1.学生的英语基础差。高校实行扩招后，学生英语平均水平有较大程度的降低，大部分普通本科、专科院校学生的平均成绩为70—90分，艺术学院学生的英语高考成绩大多数在70分以下。
2.学生缺乏学习主动性。学生除了完成老师布置的作业外，很少再去学习英语或者阅读英语方面的文章。
3.学生将考试作为学习的唯一目标。目前大多数学生是为了通过英语四、六级考试或者在学校举行的考试中不挂“红灯”而学，这些目标一旦实现就不再“碰”英语。到毕业时，大多学生已经把英语忘得差不多，在应聘与英语相关的岗位时，只能临阵磨枪，仓促应战。
4.学生的学习方法仍停留在中学时期。长期以来形成的以教师为中心的教学模式使学生养成了依赖老师学习的心理，老师讲什么，学生学什么。这严重扼杀了学生塑造自我、实现自我的能力，制约着学生自主学习能力的培养和发展。
二、大学英语教学现状
1.大班授课。高校扩大招生后，教学班级规模扩大，据大学外语教学指导委员会对全国部分院校本科英语教学情况统计，大学英语教学单班平均学生人数超过50人，单班学生人数在40—59人的为37.6%，学生人数在60—79人的为18.8%，有个别院校个别班级甚至超过200人。由此导致的结果必然是教师辅导的覆盖面变小，教学效果不理想，教学质量下降。
2.将英语四、六级统考看得过重。每年两次的国家英语四、六级统考成为大多数高等院校对公共英语教学成绩进行衡量的一个重要手段。这使得教师把通过英语四、六级考试作为了教学的唯一目的，把大量的时间和精力都用在指导学生做模拟题和讲解应试技巧上，结果出现教师为四、六级而教，学生为四、六级而学的现状。这些情况与以“全面提高大学生的英语综合使用能力”为大学公共英语教学改革的总目标相背离。
3.教学方法陈旧，手段单一。虽然大学公共英语教学改革一直受到社会和国家教育部的极大关注且进行了大学本科公共英语教学以听说能力为主的第三次改革（李宝琨）。但是在教学方法上，我们始终是以教师传授词汇、语法及句子结构等语言知识为主，而忽视对学生语言运用能力的培养。结果是，虽然经过长时间的英语教学，但仍然造成学生只会读、不会说的“哑巴英语”现状。在教学手段方面，大多学校仍然是采用教师“一本书、一支粉笔、一块黑板、一台录音机”的落后教学模式，这严重影响了大班授课的效果。
三、“问题解决”在大学英语教学中的运用模式
“问题解决”大学英语教学模式主要包括四个环节：（1）创设问题环境。提出切合实际且学生感兴趣的问题。这些问题可以由老师准备也可以来自学生；教师帮助学生了解“问题解决”的意义，明确学习目的和要求，引导学生进入学习状态。（2）尝试引导。学生在解决问题的过程中，常忽略与已有知识的联系，不能正确把握问题解决的思维方向和有效途径，判断不出问题的最终解决结果的正确与否，这就需要教师进行启发引导。（3）自主解决。这是学生从感性认识上升到理性认识的一个过程。学生通过多次反复“自主解决”过程，进一步对思维进行加工处理，能最终获得对问题的认知。（4）反馈梳理。这是”问题解决”的形成结论的阶段。老师可以根据问题的特点及学生的具体情况，合理设计检验问题解决最终结果的例题与练习，以对学生所解决的问题进行最终评价（提倡在教学中注意引导学生对解决问题的过程进行自主评价）。如果通过检验，其“问题解决”是不正确或不是完全正确，那么再重新进入“问题解决”的步骤。
总之，“问题解决”教学是教学中较为受欢迎且教学效果得到认可的一种模式，是值得在大学英语教学中进行尝试或推广的一种教学方法。通过“问题解决”，能使学生知识得到迁移，用以解决更多问题，达到对知识加深理解和巩固记忆的目的。这种教学模式以“多维一体”为指导原则，将任务型、合作型、探究型等多种英语学习模式融合到一起。“问题解决”教学为学生提供了一个交流、合作、探索和发展的平台，使学生在“问题解决”中感到自我学习的乐趣和价值，实现由被动学习转为主动学习的目标。
参考文献：
［1］Wenden，A.Learner Strategies for Learner Autonomy［M］.London：Prentice Hall，1998.
［2］李红婷，綦明男.问题解决教学相关理论及课堂教学模式［J］.数学教育学报，1998，4.
［3］陈爱芯.课程改革与问题解决教学［M］.首都师范大学出版社.
［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［5］亢建波.问题解决综述［J］.青松教育教学，2005，9.
［6］张彦骅.英语“问题教学法”与学生主体性的培养［J］.天津市教科院学报，2007，2.
课题项目：本文是衡水学院2008年度院级科研课题《基于“问题解决”的大学英语教学模式探索》结题论文，课题编号为2008035