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在学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是正确、高效解决问题的基础和先导。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法作为基本保证。这种能力的获得需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。
一、当前学生审题存在的问题
每次作业时，老师总是在学生耳边嘀咕：“仔细读题，看清楚再下笔！”但是结果却不尽如人意，因为学生一拿到题总是急着往下做，早就把老师和家长的话抛在了脑后。当前二年级小学生，在数学审题能力方面主要存在以下问题：
（一）读题意识弱，盲目答题
课堂上，若老师帮学生读一遍题目或者不断强调关键词，学生的正确率就会大大增高。可当学生独立审题时，往往又错误百出。究其原因，主要是学生缺乏仔细读题意识，他们或者没有将题目全部读完就做，或者匆匆将题目读完就不假思索地按经验办事。对于一些简单的题目来说，这或许还能蒙混过关，但对于那些稍“拐弯”的题来说，就会出现问题。例“两位老师带领39名同学去坐游船。每只游船只能做8人，5只游船够吗？”很多学生认为够，他们没有将带队的两位老师算进去，因为他们只看见了阿拉伯数字的39和8，完全忽略忘记了“两”的存在。
（二）无探索意识，依赖性较强
小学二年级学生知识经验积累尚少，识字量也比较少，这直接影响了他们的审题能力。他们经常会依赖家长或教师读题，遇到一个字不认识或没有做过的题目时总习惯于求助，缺乏主动探索的意识，依赖性太强。
（三）无联系意识，思考比较片面
小学二年级学生机械记忆和形象思维占优势，习惯于形象思维，碰到条件较多的题目时，基础薄弱的孩子往往不能全面地将问题与条件联系起来，思考比较片面。如这样一道应用题“一捆电线长100米，一班先用去20米，又用去38米，一共用去了多少米？二班需要49米，剩下的电线够不够？”很多学生的解法是20 38=58（米），58>40，答：够。过程是很规范，但结果却差强人意，他们没有将用去的电线和剩下的电线有效地联系起来。
二、解决的策略
华罗庚先生说过：“天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。”无论是概念的理解、计算还是解决问题，良好的审题习惯都并非一朝一夕能够形成，只要我们教师以高度负责的精神，不断做学生的表率，在平时的教学中有意识培养学生的审题方法、巧妙地设计多种形式的对比题组训练，学生的审题能力终会得到提高。
（一）抓读重点，圈关键
在关键词上圈一圈、点一点、划一划等方法，能够帮助学生理清题意，从而有效地解题。比如，在作业或者考试中经常出现按从大到小的顺序排序，而学生经常会有人从小到大排。在做选择题时，题目要求选出不正确的，经常会有学生找一个正确的。在做类似这样的题目时，可以要求学生圈一圈关键字给后再填，可以有效减少错误的概率。
（二）咬文嚼字，画画图
二年级学生的理解、阅读和提取信息的能力较弱，往往容易出现信息提取不全、思维表象不清晰、基本数量关系理不顺等不利于问题解决的情况，此时教师如果能引导学生合理运用画图表征，把抽象的文字问题转化成直观的画图，那问题就能迎刃而解了。因此，在数学教学特别是解决问题时，我们要合理运用画图表征，帮助学生理顺关系。
如“妈妈买了一些樱桃，上午吃了一半，下午吃了剩下的一半，盘里还剩下5颗，妈妈买了多少颗樱桃？”孩子在理解上主要对“上午吃了一半”“剩下的一半……”之间的关系没有理顺，所以出现了3×5=15（颗）这样的典型错误，这时候如果借助直观图像帮助学生理解题意，就能大大增加解题的正确率。
（三）观察对比，辨题意
有这样一道填空题：53比（ ）少1；此题看似简单，但很多学生看到少1便不顾三七二十一填上了52，这也是缺乏仔细审题和盲目答题的表现，睿智的老师会加入了以下对比题：（ ）比53少1。若在平时的练习中，教师能有意识地渗透这样的对比题组练习，（ ）比53少1，那么学生遇到这样的对比题时，即使回答完了，也会碰到思维上的火花，从而有意识地再回过去读一遍已经填的答案：53比（52）少1，这势必会发现其中的问题所在，53应该比54少，自然而然就有了重复审题的意识了。因此通过对比题组的训练能帮助学生养成填完答案之后再将题目完整地读一读的意识，从而提高主动审题的意识。
当然教师还可以多走一步，在计算完之后引导学生反思一下，说一说要注意什么问题，并写在题目边上，因为由他们自己得出的结论能记得特别牢。这样的例子还有很多，如果老师能多留一个心眼，在平时的练习中有意识地渗透这样的对比题组的训练，那么学生便也会多留一个心眼，久而久之便会有意识地在你做题之前先仔细阅读题目、从而提高审题的能力。
三、结语
提高学生的审题能力，是老师任重道远的责任，我们只有潜心钻研，深入思考，脚踏实地地去实践，孩子们才能从中有所收获。知识是能后天获取的，能力却需要教师及早培养。在平时教学中循序渐进地培养学生审题的能力，使之既成为一种学习能力，也成为一种学习习惯。
【作者单位：杭州经济技术开发区学正小学 浙江】
一、当前学生审题存在的问题
每次作业时，老师总是在学生耳边嘀咕：“仔细读题，看清楚再下笔！”但是结果却不尽如人意，因为学生一拿到题总是急着往下做，早就把老师和家长的话抛在了脑后。当前二年级小学生，在数学审题能力方面主要存在以下问题：
（一）读题意识弱，盲目答题
课堂上，若老师帮学生读一遍题目或者不断强调关键词，学生的正确率就会大大增高。可当学生独立审题时，往往又错误百出。究其原因，主要是学生缺乏仔细读题意识，他们或者没有将题目全部读完就做，或者匆匆将题目读完就不假思索地按经验办事。对于一些简单的题目来说，这或许还能蒙混过关，但对于那些稍“拐弯”的题来说，就会出现问题。例“两位老师带领39名同学去坐游船。每只游船只能做8人，5只游船够吗？”很多学生认为够，他们没有将带队的两位老师算进去，因为他们只看见了阿拉伯数字的39和8，完全忽略忘记了“两”的存在。
（二）无探索意识，依赖性较强
小学二年级学生知识经验积累尚少，识字量也比较少，这直接影响了他们的审题能力。他们经常会依赖家长或教师读题，遇到一个字不认识或没有做过的题目时总习惯于求助，缺乏主动探索的意识，依赖性太强。
（三）无联系意识，思考比较片面
小学二年级学生机械记忆和形象思维占优势，习惯于形象思维，碰到条件较多的题目时，基础薄弱的孩子往往不能全面地将问题与条件联系起来，思考比较片面。如这样一道应用题“一捆电线长100米，一班先用去20米，又用去38米，一共用去了多少米？二班需要49米，剩下的电线够不够？”很多学生的解法是20 38=58（米），58>40，答：够。过程是很规范，但结果却差强人意，他们没有将用去的电线和剩下的电线有效地联系起来。
二、解决的策略
华罗庚先生说过：“天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。”无论是概念的理解、计算还是解决问题，良好的审题习惯都并非一朝一夕能够形成，只要我们教师以高度负责的精神，不断做学生的表率，在平时的教学中有意识培养学生的审题方法、巧妙地设计多种形式的对比题组训练，学生的审题能力终会得到提高。
（一）抓读重点，圈关键
在关键词上圈一圈、点一点、划一划等方法，能够帮助学生理清题意，从而有效地解题。比如，在作业或者考试中经常出现按从大到小的顺序排序，而学生经常会有人从小到大排。在做选择题时，题目要求选出不正确的，经常会有学生找一个正确的。在做类似这样的题目时，可以要求学生圈一圈关键字给后再填，可以有效减少错误的概率。
（二）咬文嚼字，画画图
二年级学生的理解、阅读和提取信息的能力较弱，往往容易出现信息提取不全、思维表象不清晰、基本数量关系理不顺等不利于问题解决的情况，此时教师如果能引导学生合理运用画图表征，把抽象的文字问题转化成直观的画图，那问题就能迎刃而解了。因此，在数学教学特别是解决问题时，我们要合理运用画图表征，帮助学生理顺关系。
如“妈妈买了一些樱桃，上午吃了一半，下午吃了剩下的一半，盘里还剩下5颗，妈妈买了多少颗樱桃？”孩子在理解上主要对“上午吃了一半”“剩下的一半……”之间的关系没有理顺，所以出现了3×5=15（颗）这样的典型错误，这时候如果借助直观图像帮助学生理解题意，就能大大增加解题的正确率。
（三）观察对比，辨题意
有这样一道填空题：53比（ ）少1；此题看似简单，但很多学生看到少1便不顾三七二十一填上了52，这也是缺乏仔细审题和盲目答题的表现，睿智的老师会加入了以下对比题：（ ）比53少1。若在平时的练习中，教师能有意识地渗透这样的对比题组练习，（ ）比53少1，那么学生遇到这样的对比题时，即使回答完了，也会碰到思维上的火花，从而有意识地再回过去读一遍已经填的答案：53比（52）少1，这势必会发现其中的问题所在，53应该比54少，自然而然就有了重复审题的意识了。因此通过对比题组的训练能帮助学生养成填完答案之后再将题目完整地读一读的意识，从而提高主动审题的意识。
当然教师还可以多走一步，在计算完之后引导学生反思一下，说一说要注意什么问题，并写在题目边上，因为由他们自己得出的结论能记得特别牢。这样的例子还有很多，如果老师能多留一个心眼，在平时的练习中有意识地渗透这样的对比题组的训练，那么学生便也会多留一个心眼，久而久之便会有意识地在你做题之前先仔细阅读题目、从而提高审题的能力。
三、结语
提高学生的审题能力，是老师任重道远的责任，我们只有潜心钻研，深入思考，脚踏实地地去实践，孩子们才能从中有所收获。知识是能后天获取的，能力却需要教师及早培养。在平时教学中循序渐进地培养学生审题的能力，使之既成为一种学习能力，也成为一种学习习惯。
【作者单位：杭州经济技术开发区学正小学 浙江】