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新课标强调:数学课程应以学生的发展为本,促进学生全面、和谐、持续地发展,让每个学生感受到学习数学的乐趣,逐步树立学好数学的自信心。“分与合”的知识是一年级上册主要教学内容。学习这部分内容可以发展学生的有序思考和分析、推理等能力。如果还像过去那样教师讲,学生听,教师演示、学生模仿,过于注重强化训练,死记硬背,容易加重学生记忆的负担,也会使学生的思维僵化。国标教材已改变了教材的呈现形式,为学生学习方式的改变提供了基础条件,我们应认真理解教材的编写意图,创造性地使用教材。在教学中,教师要让学生主动参与,乐于探究,勤于操作,在获得知识、掌握方法的过程中体验成功的乐趣,领悟数学的奥秘,进而走进数学,热爱数学。
下面我结合“分与合”的教学实际谈几点做法和体会。
一、创设生动情境,激发探究欲望
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”小学一年级学生年龄小,好奇心强,注意力缺乏持久性。现实的、生动的、有趣的素材容易激活学生已有的生活经验和数学知识,激发学生探究的欲望。我教学4的分与合时,创设了这样的一个故事情境:猴妈妈摘了4个桃子,她现在要和猴宝宝分这4个桃子,你们想一想怎样分呢?学生一听来了兴趣。有的说:每人2个。有的说:猴宝宝太小,只能吃1个,猴妈妈吃3个(多懂事的孩子,从小就懂得谦让)。又如教学6的分与合时,教材上安排的是分气球,我改成了分花。教师节布置教室时班上挂了几朵花,我就利用身边的资源,让学生说说把这6枝花分插在2个花瓶里怎样分?有的说:每瓶3朵。有的说:按颜色分,红的2朵插1瓶,黄的4朵插1瓶。有的说:按大小分,有1朵用布做的,太大,单独插1瓶,另外5朵用塑料做的小一些,插1瓶。学生从不同角度对6进行了分类,七嘴八舌,兴趣盎然,这样,学生轻松地就“入境”了,而且又激发了探究欲望。
二、加强直观操作,培养实践能力
实践操作是学生学习数学的一个重要途径,又是促进学生积极参与学习过程,提高学习兴趣的重要方法和手段。数一数、分一分、摆一摆、画一画、移一移、涂一凃等实际动手操作,能变抽象为直观,不断丰富学生的感性认识,让学生经历从形象表象到概念,促使知识的内化。如教学2的分与合时,我让学生用小棒或图片分一分、摆一摆,这样学生就参与了学习过程,提高了学习兴趣,培养了动手操作能力。教材中对8—10分与合的教学提高了要求,要求学生能有次序地进行操作,自主探索8～10的分与合。如让学生摆好图片,移一移,每次移一个,使学生能有序地探索出8～10的分与合。给珠子涂色,每次增加了一个,让学生“画一画”也能帮助掌握分与合,如画8的组成,分别画了1个○、2个○、3个○……让学生添画○的个数。学生通过动手操作,再用语言表述,每个学生都有了学习的机会,这样既体现了学生的主体作用,降低了学生学习的难度,又有助于培养学生动手实践的能力、语言表达能力,发展了学生的有序思维。
三、开展数学活动,调动学习积极性
一年级的学生学习以无意识注意和形象思维为主,设计富有情趣、灵活多样的数学活动,让学生在愉快的氛围和情境中得到发展。在教学中,教师利用游戏、竞赛、儿歌、对口令等形式可以调动学生学习的积极性和主动性。我在教学6的分与合时,开展找朋友游戏。如设计蘑菇房子门牌号码为6号,发给学生1～5的卡片,手持卡片1的小朋友说:谁是我的好朋友?手持卡片5的学生说:我是你的好朋友。两人手拉手说:6分成1和5。或者说1和5合成6。教学7～10的分与合也可安排类似的游戏。
“对口令”让学生动口有动脑,可以师生对,也可以同桌对。如说7的分与合,甲说:我出1,乙说:我出6;甲说:我出2,乙说:我出5……“开火车”按位置说出8的分与合,比一比谁的火车开得快,谁的火车有毛病不能前进了,小朋友的好胜心强,积极思考,谁也不甘落后。朗朗上口的儿歌也是一年级学生喜爱的学习形式。10的分与合是10以内加减法的学习基础,又是以后用凑十法教学进位加法的学习关键,这部分内容比前面的分与合提高了教学要求,对于刚入学一个多月的一年级学生来说学习有一定的难度,学习任务还是挺重的。为了避免学生机械地记忆10的分与合,我编了一首“凑十歌”:“一九一九好朋友,二八二八手拉手,三七三七并肩走,四六四六头靠头,五五合成一双手。”学生在朗朗上口的儿歌声中轻松地掌握了10的分与合。
我结合学生的心理特征和认知水平,设计活泼的、风趣的数学活动,既增强了数学学习的吸引力,又能帮助学生树立了学好数学的信心。
四、设计开放练习,培养发散思维
数学课程标准积极倡导问题呈现形式的多样性,鼓励学生多样化的学习需求,张扬学生的个性。分与合的教学提供给学生一个很好的发展机会,让学生摆一摆小棒,说一说各种不用的分法,允许学生有不同的看法。教师要淡化形式,注重实质,以满足学生多样化的学习需求。设计一些开放问题,如5可以分成几和几?几和几合成8?哪两个数合起来是9?把7朵花分成两部分,你会多少种方法?鼓励学生说出不同的答案,培养学生的发散思维。
“分与合”这部分内容根据学生的实际分成4段进行教学,2～5的分与合,6、7的分与合,8、9的分与合,10的分与合,不同阶段有着不同的教学目标、不同的教学要求。我们在教学时不能平均用力,也不能用千篇一律地教学方法,要根据不同的教材安排不同的教学活动,领会编者意图,提出不同层次的要求,通过创设生动情境引导学生动手实践、自主探索、合作交流,提高学习兴趣,让学生建立分与合的思想,体会分与合是辩证统一的。
下面我结合“分与合”的教学实际谈几点做法和体会。
一、创设生动情境,激发探究欲望
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”小学一年级学生年龄小,好奇心强,注意力缺乏持久性。现实的、生动的、有趣的素材容易激活学生已有的生活经验和数学知识,激发学生探究的欲望。我教学4的分与合时,创设了这样的一个故事情境:猴妈妈摘了4个桃子,她现在要和猴宝宝分这4个桃子,你们想一想怎样分呢?学生一听来了兴趣。有的说:每人2个。有的说:猴宝宝太小,只能吃1个,猴妈妈吃3个(多懂事的孩子,从小就懂得谦让)。又如教学6的分与合时,教材上安排的是分气球,我改成了分花。教师节布置教室时班上挂了几朵花,我就利用身边的资源,让学生说说把这6枝花分插在2个花瓶里怎样分?有的说:每瓶3朵。有的说:按颜色分,红的2朵插1瓶,黄的4朵插1瓶。有的说:按大小分,有1朵用布做的,太大,单独插1瓶,另外5朵用塑料做的小一些,插1瓶。学生从不同角度对6进行了分类,七嘴八舌,兴趣盎然,这样,学生轻松地就“入境”了,而且又激发了探究欲望。
二、加强直观操作,培养实践能力
实践操作是学生学习数学的一个重要途径,又是促进学生积极参与学习过程,提高学习兴趣的重要方法和手段。数一数、分一分、摆一摆、画一画、移一移、涂一凃等实际动手操作,能变抽象为直观,不断丰富学生的感性认识,让学生经历从形象表象到概念,促使知识的内化。如教学2的分与合时,我让学生用小棒或图片分一分、摆一摆,这样学生就参与了学习过程,提高了学习兴趣,培养了动手操作能力。教材中对8—10分与合的教学提高了要求,要求学生能有次序地进行操作,自主探索8～10的分与合。如让学生摆好图片,移一移,每次移一个,使学生能有序地探索出8～10的分与合。给珠子涂色,每次增加了一个,让学生“画一画”也能帮助掌握分与合,如画8的组成,分别画了1个○、2个○、3个○……让学生添画○的个数。学生通过动手操作,再用语言表述,每个学生都有了学习的机会,这样既体现了学生的主体作用,降低了学生学习的难度,又有助于培养学生动手实践的能力、语言表达能力,发展了学生的有序思维。
三、开展数学活动,调动学习积极性
一年级的学生学习以无意识注意和形象思维为主,设计富有情趣、灵活多样的数学活动,让学生在愉快的氛围和情境中得到发展。在教学中,教师利用游戏、竞赛、儿歌、对口令等形式可以调动学生学习的积极性和主动性。我在教学6的分与合时,开展找朋友游戏。如设计蘑菇房子门牌号码为6号,发给学生1～5的卡片,手持卡片1的小朋友说:谁是我的好朋友?手持卡片5的学生说:我是你的好朋友。两人手拉手说:6分成1和5。或者说1和5合成6。教学7～10的分与合也可安排类似的游戏。
“对口令”让学生动口有动脑,可以师生对,也可以同桌对。如说7的分与合,甲说:我出1,乙说:我出6;甲说:我出2,乙说:我出5……“开火车”按位置说出8的分与合,比一比谁的火车开得快,谁的火车有毛病不能前进了,小朋友的好胜心强,积极思考,谁也不甘落后。朗朗上口的儿歌也是一年级学生喜爱的学习形式。10的分与合是10以内加减法的学习基础,又是以后用凑十法教学进位加法的学习关键,这部分内容比前面的分与合提高了教学要求,对于刚入学一个多月的一年级学生来说学习有一定的难度,学习任务还是挺重的。为了避免学生机械地记忆10的分与合,我编了一首“凑十歌”:“一九一九好朋友,二八二八手拉手,三七三七并肩走,四六四六头靠头,五五合成一双手。”学生在朗朗上口的儿歌声中轻松地掌握了10的分与合。
我结合学生的心理特征和认知水平,设计活泼的、风趣的数学活动,既增强了数学学习的吸引力,又能帮助学生树立了学好数学的信心。
四、设计开放练习,培养发散思维
数学课程标准积极倡导问题呈现形式的多样性,鼓励学生多样化的学习需求,张扬学生的个性。分与合的教学提供给学生一个很好的发展机会,让学生摆一摆小棒,说一说各种不用的分法,允许学生有不同的看法。教师要淡化形式,注重实质,以满足学生多样化的学习需求。设计一些开放问题,如5可以分成几和几?几和几合成8?哪两个数合起来是9?把7朵花分成两部分,你会多少种方法?鼓励学生说出不同的答案,培养学生的发散思维。
“分与合”这部分内容根据学生的实际分成4段进行教学,2～5的分与合,6、7的分与合,8、9的分与合,10的分与合,不同阶段有着不同的教学目标、不同的教学要求。我们在教学时不能平均用力,也不能用千篇一律地教学方法,要根据不同的教材安排不同的教学活动,领会编者意图,提出不同层次的要求,通过创设生动情境引导学生动手实践、自主探索、合作交流,提高学习兴趣,让学生建立分与合的思想,体会分与合是辩证统一的。