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在作文教学中如何尊重学生的个性,注重学生个性的发展,让他们的想象力、创造力能极自由地得到发挥呢?这就需要给学生提供一个感悟生活,倾吐真情实感的写作空间,才能解放其思想束缚,开阔其写作思路,尽情释放自己的心声,表达自己的观点,培养创新精神。
一、增强信心,营造写“真”氛围
作文内容生活化,让学生在现实生活中提取写作材料,挖掘写作源泉,唤醒学生的生活经验,将习作与学生生活实际紧密联系起来,是作文教学体现新课程理念的重要环节。让作文来源于生活,通过多看、多听、多观察,获取写作素材,使学生在体验中感悟生活,获取积极的情感体验,增强学生的写作信心,营造出良好的写作氛围。因此,在习作指导中,我从作文教学实际出发,有计划地引导学生进行社会生活体验,如带领学生游览家乡的土楼景点,感受“世界文化遗产”——福建(永定)土楼的奇特,领略客家土楼文化的风采,激发学生热爱家乡、建设家乡的热情;开展语文综合性学习活动,走进土楼与游客“零距离”接触,注重文明礼仪教育,提高口头语言交际能力和人文素养;考察家乡生态环境的变化,体验人类与环境的密切关系等。同时还利用班级“写真作文秀”“土楼小作家”等栏目的布置,给学生提供一个小试身手的交流展示平台,增强学生的自豪感、自信心,让学生在写“真”的氛围中,体会成功的愉悦,从而让学生懂得怎样把所闻所见真实具体地写下来,自由而真实地反映现实生活。
二、关注热点,积累写“真”素材
学生关注热门话题,感悟生活的独特感受要和时代紧密结合起来,让学生融入社会生活这个大舞台之中,学生才能写出个性鲜活的文章来。例如,在指导学生写“给_____的一封信”时,我不局限于书本的命题,而是鼓励学生从不同的层面、不同的视角找切入点,为学生创造一个可以彰显自己个性的外在环境。结果,有不少学生在“给校长的一封信”中,不仅表达了即将离开母校的复杂心情,而且还能结合自己平时的观察,给学校提出了许多合理化的建议;也有学生对全球目前进行的各类战事颇有感触,于是就写了“给联合国秘书长的一封信”“给美国总统的一封信”“给伊拉克小朋友的一封信”等,表达自己“呼唤和平,反对战争”的心愿;还有学生为我国成功举办2008年夏季奥运会,写出了“给奥运冠军的一封信”,表达自己作为祖国大家庭中的一份子而感到骄傲,也为奥运冠军为国争光喝彩。这样,给学生一个话题,展示自己独特情感,学生习作的内容才会新颖,情感才会显得真实自然。学生不仅不厌恶作文,反而会逐步感受作文是生活中的一部分,是一种发自内心、自然而然的活动。
为了让学生更好地关注社会上变幻万千的话题,积累更多的写作素材,我还让学生坚持写日记或周记,要求内容不限,长短不限,自由灵活。学生既可以写其所见、叙其所闻,又可以抒其所感、诉其所思,实实在在地记录自己的成长经历。这样随着积累的增多,生活阅历的不断丰富,自然而然会觉得思想水平提升了,分析能力提高了,脑子里可供调遣的好词佳句多了起来,不擅长写作的问题自然迎刃而解了。
三、合作探究,交流写“真”感悟
在作文教学中倡导自主、合作、探究的学习方式,通过学生共同探讨各种问题,进行辩论和对话,形成观点的交锋和思维的碰撞,达到我教人人、人人教我,各展所长、取长补短,有利于促进学生的发展。例如,在指导观察漫画《假文盲》的写作时,我先设计两个问题让学生讨论交流:①漫画的题目为什么叫“假文盲”?②这幅漫画给你带来了什么启示?漫画讽刺、批评了生活中什么样的人?学生通过交流都能从这幅漫画中想开去:由“假文盲”联想到了生活中的“睁眼瞎”,看到地板上的垃圾就一脚跨过,看到小同学摔倒或受欺负,就从一边绕过……在交流中,师生互动,共同点评、补充,使学生的认识更全面、更准确、更深刻,真正领会漫画家的用意,揭露了生活中种种“假文盲”的行为。然后,我要求学生认真参阅漫画,交流感悟,针对这些现象发表自己独特的看法和想法,使学生的认识更深一层,丰富了写作素材。
四、活跃思维,拓宽写“真”范围
在教学中要注意启发学生思维,大胆展开想象,使学生的思维活动在最佳的心态中积极进行,潜在的智慧得到充分有效的开发,活跃其思维,激发创造力。如,指导写作一篇想象作文,定名为《未来的太空生活》,我提出第一个问题:“你们的日常生活怎么过?有困难吗?为什么?实话实说。”学生一听乐了,纷纷发言……“假如到了2050年让你们到太空去生活,请问这种生活会给你带来什么样的变化呢?”我的第二个问题接着抛了出来。学生七嘴八舌:日常生活中只能吃太空食品;人或东西可以在太空舱内自由漂浮,人穿着宇航服可以在太空中漫步;还可以找嫦娥姐姐聊天呢(学生还真能想,还真敢说)。犹如宇宙飞船成功入轨,载着大家开始了未来的太空生活,接下来的教学一帆风顺:欣赏了我国“神舟”七号升空和宇航员太空生活、太空漫步的录像资料,引导学生仔细观察,请学生谈论和编撰未来太空生活的故事,明确了自己要写的内容。学生忙着想、忙着说,一点也不觉得空乏、疲倦。也许,他们到了最后还没意识到,老师是在教作文呀!
五、赏识鼓励,评价写“真”情感
我们赏识学生的习作,要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。《语文课程标准》提出的写作评价要重视对写作过程与方法、情感与态度的评价,对表达了真情实感,有创意的语言予以鼓励。更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、期待、赞赏、表扬和鼓励,采用激励性评价,无疑将极大地激发学生写作的兴趣和自信心,形成积极的情感态度和正确的人生观、价值观,将从根本上改变学生的写作状态,从而提高其写作水平。例如在教学写作《我敬佩的一个人》时,有个学生是这样描述妈妈的:“有一回,妈妈不知从什么地方误收了张百元假币,伤心了好几天,暗骂了几千遍使假币的坏家伙。但诅咒和懊悔能补偿你的损失吗?妈妈盘算着该如何把假币花出去。机会终于来了,妈妈找到了一个乡下老婆婆买鸡,把假币塞给了她,这位老婆婆老眼昏花没有识别出来,白白送了只大肥鸡给妈妈,让我们全家人高兴了好几天。我的妈妈太棒啦!”面对学生的习作,我作出了这样的反应,当时闪入脑海的只是“实话实说”“真情实感”这些词,但是鼓励赏识写出真情实感也需要价值观、人生观的正确引导呀!怎能颠倒黑白、混淆是非?为了不打击学生的写作积极性,我对该生的作文评价:你很坦白,敢于表露妈妈的“缺点”,但不可学,更不可取。希望你回去能和妈妈倾心交谈,让妈妈能“迷”途知“返”。这种幽默、轻松的氛围,既不伤害学生写“真”情感,又能转化成学生积极习作的驱动力,使班级充满人文气息,有效地促进学生生动活泼的发展,令其写出真情实感的劲头日益高涨。
当然,为了更好地使学生写作中说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。我们要坚持鼓励原则,积极评价,激发兴趣,用辨证的观点来善待“写真”作文。这样,我们的作文教学才能真正走出僵局,呈现个性。
(作者单位:福建省永定县湖坑中心小学)
一、增强信心,营造写“真”氛围
作文内容生活化,让学生在现实生活中提取写作材料,挖掘写作源泉,唤醒学生的生活经验,将习作与学生生活实际紧密联系起来,是作文教学体现新课程理念的重要环节。让作文来源于生活,通过多看、多听、多观察,获取写作素材,使学生在体验中感悟生活,获取积极的情感体验,增强学生的写作信心,营造出良好的写作氛围。因此,在习作指导中,我从作文教学实际出发,有计划地引导学生进行社会生活体验,如带领学生游览家乡的土楼景点,感受“世界文化遗产”——福建(永定)土楼的奇特,领略客家土楼文化的风采,激发学生热爱家乡、建设家乡的热情;开展语文综合性学习活动,走进土楼与游客“零距离”接触,注重文明礼仪教育,提高口头语言交际能力和人文素养;考察家乡生态环境的变化,体验人类与环境的密切关系等。同时还利用班级“写真作文秀”“土楼小作家”等栏目的布置,给学生提供一个小试身手的交流展示平台,增强学生的自豪感、自信心,让学生在写“真”的氛围中,体会成功的愉悦,从而让学生懂得怎样把所闻所见真实具体地写下来,自由而真实地反映现实生活。
二、关注热点,积累写“真”素材
学生关注热门话题,感悟生活的独特感受要和时代紧密结合起来,让学生融入社会生活这个大舞台之中,学生才能写出个性鲜活的文章来。例如,在指导学生写“给_____的一封信”时,我不局限于书本的命题,而是鼓励学生从不同的层面、不同的视角找切入点,为学生创造一个可以彰显自己个性的外在环境。结果,有不少学生在“给校长的一封信”中,不仅表达了即将离开母校的复杂心情,而且还能结合自己平时的观察,给学校提出了许多合理化的建议;也有学生对全球目前进行的各类战事颇有感触,于是就写了“给联合国秘书长的一封信”“给美国总统的一封信”“给伊拉克小朋友的一封信”等,表达自己“呼唤和平,反对战争”的心愿;还有学生为我国成功举办2008年夏季奥运会,写出了“给奥运冠军的一封信”,表达自己作为祖国大家庭中的一份子而感到骄傲,也为奥运冠军为国争光喝彩。这样,给学生一个话题,展示自己独特情感,学生习作的内容才会新颖,情感才会显得真实自然。学生不仅不厌恶作文,反而会逐步感受作文是生活中的一部分,是一种发自内心、自然而然的活动。
为了让学生更好地关注社会上变幻万千的话题,积累更多的写作素材,我还让学生坚持写日记或周记,要求内容不限,长短不限,自由灵活。学生既可以写其所见、叙其所闻,又可以抒其所感、诉其所思,实实在在地记录自己的成长经历。这样随着积累的增多,生活阅历的不断丰富,自然而然会觉得思想水平提升了,分析能力提高了,脑子里可供调遣的好词佳句多了起来,不擅长写作的问题自然迎刃而解了。
三、合作探究,交流写“真”感悟
在作文教学中倡导自主、合作、探究的学习方式,通过学生共同探讨各种问题,进行辩论和对话,形成观点的交锋和思维的碰撞,达到我教人人、人人教我,各展所长、取长补短,有利于促进学生的发展。例如,在指导观察漫画《假文盲》的写作时,我先设计两个问题让学生讨论交流:①漫画的题目为什么叫“假文盲”?②这幅漫画给你带来了什么启示?漫画讽刺、批评了生活中什么样的人?学生通过交流都能从这幅漫画中想开去:由“假文盲”联想到了生活中的“睁眼瞎”,看到地板上的垃圾就一脚跨过,看到小同学摔倒或受欺负,就从一边绕过……在交流中,师生互动,共同点评、补充,使学生的认识更全面、更准确、更深刻,真正领会漫画家的用意,揭露了生活中种种“假文盲”的行为。然后,我要求学生认真参阅漫画,交流感悟,针对这些现象发表自己独特的看法和想法,使学生的认识更深一层,丰富了写作素材。
四、活跃思维,拓宽写“真”范围
在教学中要注意启发学生思维,大胆展开想象,使学生的思维活动在最佳的心态中积极进行,潜在的智慧得到充分有效的开发,活跃其思维,激发创造力。如,指导写作一篇想象作文,定名为《未来的太空生活》,我提出第一个问题:“你们的日常生活怎么过?有困难吗?为什么?实话实说。”学生一听乐了,纷纷发言……“假如到了2050年让你们到太空去生活,请问这种生活会给你带来什么样的变化呢?”我的第二个问题接着抛了出来。学生七嘴八舌:日常生活中只能吃太空食品;人或东西可以在太空舱内自由漂浮,人穿着宇航服可以在太空中漫步;还可以找嫦娥姐姐聊天呢(学生还真能想,还真敢说)。犹如宇宙飞船成功入轨,载着大家开始了未来的太空生活,接下来的教学一帆风顺:欣赏了我国“神舟”七号升空和宇航员太空生活、太空漫步的录像资料,引导学生仔细观察,请学生谈论和编撰未来太空生活的故事,明确了自己要写的内容。学生忙着想、忙着说,一点也不觉得空乏、疲倦。也许,他们到了最后还没意识到,老师是在教作文呀!
五、赏识鼓励,评价写“真”情感
我们赏识学生的习作,要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。《语文课程标准》提出的写作评价要重视对写作过程与方法、情感与态度的评价,对表达了真情实感,有创意的语言予以鼓励。更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、期待、赞赏、表扬和鼓励,采用激励性评价,无疑将极大地激发学生写作的兴趣和自信心,形成积极的情感态度和正确的人生观、价值观,将从根本上改变学生的写作状态,从而提高其写作水平。例如在教学写作《我敬佩的一个人》时,有个学生是这样描述妈妈的:“有一回,妈妈不知从什么地方误收了张百元假币,伤心了好几天,暗骂了几千遍使假币的坏家伙。但诅咒和懊悔能补偿你的损失吗?妈妈盘算着该如何把假币花出去。机会终于来了,妈妈找到了一个乡下老婆婆买鸡,把假币塞给了她,这位老婆婆老眼昏花没有识别出来,白白送了只大肥鸡给妈妈,让我们全家人高兴了好几天。我的妈妈太棒啦!”面对学生的习作,我作出了这样的反应,当时闪入脑海的只是“实话实说”“真情实感”这些词,但是鼓励赏识写出真情实感也需要价值观、人生观的正确引导呀!怎能颠倒黑白、混淆是非?为了不打击学生的写作积极性,我对该生的作文评价:你很坦白,敢于表露妈妈的“缺点”,但不可学,更不可取。希望你回去能和妈妈倾心交谈,让妈妈能“迷”途知“返”。这种幽默、轻松的氛围,既不伤害学生写“真”情感,又能转化成学生积极习作的驱动力,使班级充满人文气息,有效地促进学生生动活泼的发展,令其写出真情实感的劲头日益高涨。
当然,为了更好地使学生写作中说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。我们要坚持鼓励原则,积极评价,激发兴趣,用辨证的观点来善待“写真”作文。这样,我们的作文教学才能真正走出僵局,呈现个性。
(作者单位:福建省永定县湖坑中心小学)