在小学英语课的教学中，随着课改的深入，新的课程标准要求在提高听、说、读、写能力的基础上更加重视英语交际能力的培养，强调学以致用。因此，英语教学必然也从传统的语言知识技能的传授向交际能力培养转变，口语教学的重要性日渐凸现。但笔者在教学中发现：因为缺乏适当的语言环境，有些学生对英语考试非常有信心，但要让他说几句英语却很难，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与了，但一到口头表达，就吞吞吐吐，不知怎么表达，成了名副其实的“哑巴”英语。因此，在小学英语教学中教师利用有限的教学资源，让学生主动地参与口语训练，提高学生的口语交际能力势在必行。
　　那么，如何在英语实际教学中培养学生的口语交际能力呢？笔者联系实际教学，觉得可以从以下几方面入手，来培养学生以听说能力为主的初步口语交际能力。
　　一、创设情境，激发学习兴趣。
　　俗话说“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”充分说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在教学中，我们要善用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种肢体语言等，创设生动、活泼、民主、平等的教学情境，让学生在轻松的情境中产生说话的欲望，情不自禁地参与到口语训练中。例如，三年级学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻，然后用猜谜的方式，让学生之间用“What　is　it　？”　“Is　this　a/an---？”进行简单交流，整堂课，学生一个个争先恐后，兴趣盎然，取得了良好的效果。由此可见，让学生在各种各样有趣的活动中学习比呆板的跟读学习效果要好得多，因此老师就要利用一切可行的方法来引起学生的兴趣，从而提高英语口语的教学效率。
　　二、拓展教材，满足交际需要。
　　学生有了交际的欲望后，常常会感到不知怎么说，因为交流，还需要有一定的语言基础。我们现行的小学英语教材注重知识性、趣味性，而且在信息量上还可以根据学生的发展需要作一定的延伸，以满足学生交流的需求。我们知道，只有达到足够的信息摄入量才能保证学生具有良好的表达能力，满足交流的需要。如果教师给学生的知识量有限，学生在交谈时，由于没有足够的知识储备，很容易产生语言障碍，从而失去交流的兴趣与信心。这个问题在低年级学生身上尤为突出。为此，在教学过程中，我针对学生的交谈需要对教材进行了大胆的拓展与延伸，把与学生学习、生活交往密切相关的单词、短语、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的学习中，由简到繁，由易到难，从而使学生的语言储备得到提升，使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量的语言信息。这样，在交流时，他们就能“厚积薄发”，真正体会到应用英语交流的乐趣，不再因为知识量不足而张口结舌。例如，教学Animals一单元时，教材上只介绍了cat、dog、bird、tiger、panda等个别单词，而实际上学生go　to　the　zoo不会只见到这些动物，而且学生有能力、有兴趣的学生再学一些关于动物名称的单词，为此我用儿歌、游戏等形式介绍更多的单词，让学生们学得兴致勃勃，交谈的内容自然而然就丰富了。
　　三、巧妙纠错，消除心理障碍。
　　由于在教学中注重训练交际能力，因此课堂上有大量英语信息的传递和交流，学生的听说活动大大增加。但在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正的做法，不仅打断了学生的学习思路，影响了学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，不管学生是否讲得好，教师都要努力去鼓励学生开口去说，对学生交际中的语言错误，应注意策略，不要使学生产生畏难情绪，不挫伤其学习的积极性为原则，允许学生出错，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，多用　Good、Very　good、Good　job、Well　done等激励性的词语，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理障碍，使学生不断地获得成就感，增强口语表达的自信心和愿望。
　　四、互读互诵，增强对话能力。
　　俗话说“温故而知新”，知识的传授，我们不能仅仅满足于课内教学，在课外巩固所学，进一步培养学生的语感也同样重要。要做到这一点，就必须充分重视“熟读成诵”这一自然吸收语言的过程。但是，由于课堂教学时间有限，传授知识、发展实践能力的任务繁重，教学活动密集广泛，教师只能让少数学生在课堂上大声朗读或者领读并给予指导。因此大部分学生的朗读背诵要在课后完成，才能做到全面兼顾。课后的朗读和背诵，可以由各组的小组长负责监督，小组长应选口语好，学习主动积极的学生担任，这样组长在组织督促成员互相朗读、背诵对话时才能对其他学生的语音语调可进行一定的指导，从而使全班学生最大限度地达到提高口语交际水平的目的。
　　五、学以致用，创造语言环境。
　　良好的环境是学生提高口语的重要场所和条件。如果语言离开了实践，它将成为无源之水，无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来，他们都是经过大人的指点，在一定情景下反复练习而学会的。在实际教学中，学生所听、所想、所说的大部分是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场地。所以，教师要尽量把握好课堂的几十分钟时间，坚持用英语组织课堂教学，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路进行，自然而然会去说英语了。但由于小学生的英语水平有限，老师讲的很多东西都不明白，或是一知半解，从而有的学生可能因此而对英语失去兴趣，这是作为就是不能妥协，要明白这是一个过渡期，只要坚持说下去，学生就会逐渐提高听的能力。这样老师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语来思维的能力，创造良好的语言环境，有利于加强学生的语感，学生的口语交际水平自然也就提高了。
　　总之，培养小学生的口语交际能力并非一日之功。它不仅需要教师行之有效的教学方法，而且需要教师在思想上给予充分的重视，使教学真正做到为用而教、为学而教，引导学生掌握口语训练的要点，逐步提高口语水平，这将对促进学生英语口语能力的发展起到良好的推动作用。