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【摘 要】为解决工程制图教学中学生学习效率比较低等问题，本文应用了BOPPPS教学模式进行实际教学，实践环节采用任务驱动法，使每个学生都有任务安排，来有效提高学生对工程制图的学习效率。
【关键词】BOPPPS教学模式;任务驱动法;工程制图;提高学习效率
Abstract：In order to solve the problem of relatively low learning efficiency of students in engineering drawing teaching，this article applies the BOPPPS teaching mode for actual teaching，and the task-driven method is adopted in the practice link，so that each student has task arrangement，so as to effectively improve the learning efficiency of students in engineering drawing. .
Key words：BOPPPS teaching mode;task-driven method;mechanical drawing;improve learning efficiency
1.课程教学存在的问题
工程制图是一门培养学生绘图和读图能力的课程，要求学生具备解决实际问题的思维和动手能力[1]。现在，《工程制图》授课主要遇到了下面这些难题：①课程内容多、时间紧，老师满堂灌的教学方法，不能引起学生对于制图学习的兴趣;②任课教师在实际教学中，不注重生活实例的运用，导致学生的学习效率低;③教学内容、考核方式陈旧，不能很好培养学生的创新能力和工程意识。
为了解决这些问题，提高课堂效率，课程采用BOPPPS模型进行设计。
2.BOPPPS教学模式对课堂教学设计的改进
BOPPPS模型是一个典型的闭环授课模式，分“引入”、“目标”、“前测”、“参与”、“后测”、“小结”等阶段，构成知识学习的闭环过程[2]。
组合体内容既是投影理论的综合应用，又是后续工程图中零部件的图形表达方式的基础。针对组合体知识的学习，可以采用BOPPPS模型来设计课堂活动，达到举一反三、融会贯通的目的。
引入环节，拿出生活中常见的组合体模型，让学生思考这个组合体是由哪些基本立体组成，引导学生思考怎样清楚的表达模型的三视图，明确本节课的学习目标：绘制三视图、标注尺寸。前测环节，老师带领学生总结截交线与相贯线的性质;参与环节，让学生用SolidWorks软件绘制组合体模型，并小组讨论如何选择正确的视图表达、尺寸标注。在后测环节，学生完成一张A3图幅的组合体视图绘制。小结环节，老师指出各小组出现的共性问题，视图正确表达的要求以及形体分析法的作图要点。
参与环节和后测环节采用任务驱动法，这样更容易调动学生的学习积极性，將理论知识转化为一种实践能力，用于解决实际问题。
3.任务驱动法在组合体学习中的应用
任务驱动法的优势在于发挥学生学习主动性，学生更易掌握学习内容，更重要的是能够激发学生的学习兴趣，提高学生参与意识[3]。用任务驱动法来给学生布置实践作业，可以让每个学生都能分配到任务，都能学到知识，共同进步。
3.1任务设计
本任务的教学目标：知识目标要求理解形体分析法的作图方法和步骤以及尺寸标注的原则;能力目标是能绘制立体的三维模型，选择正确的表达视图，尺规作图绘制组合体的三视图;情感目标是培养制图规范化意识，养成将课堂知识用于解决生活实际问题的好习惯。
3.2任务提出与接受
课前老师提交《组合体三视图绘制学习任务书》，使学生明确学习任务与学习目标。
第一步，学生课前学习：回顾截交线、相贯线知识，学习组合体的形体分析法，画组合体的基本步骤，尺寸标注的基本规则。
第二步：教师讲解形体分析法绘制组合体三视图的步骤，尺寸标注的注意事项。
第三步：将全班学生分组，小组共同完成三维建模和A3图幅的手绘作业。每个小组选出组长，组长合理分配任务，要求发挥组员的长处，并且每个人的任务难度相对差别不大，使每个人都有任务可做，注重公平与效率的结合，培养学生的组织协调能力。
3.3任务内容
实践任务包括用SolidWorks绘制组合体视图，熟练运用草图绘图、特征命令来生成三维模型，选择主视图进行视图表达，最后绘制A3图幅的手绘作业。
3.3.1用SolidWorks绘制组合体模型
根据组合体的轴测图想象立体的三维模型，将组合体分为几个基本立体，选择绘图基准面绘制草图来依次建模。依据空间尺寸，确定基本立体的大小及相对位置。
完成组合体的模型后，生成工程图，选择合适的表达视图，以及尺寸标注。
3.3.2手绘组合体的三面投影
根据SolidWorks软件显示的组合体三面投影，学生尺规作图绘制出组合体的三面视图，并且按照教材规范进行标注尺寸。
3.4任务自检
学生绘制完成组合体的视图，并不知道自己绘制的是否正确，对此需要将教师提前画好的组合体三维模型，保存为.eprt格式，这样学生手机安装eDrawings Edition插件便可直接查看组合体的三维立体、尺寸标注等内容。
3.5任务小结
学生先小组讨论，思考在绘图过程中有哪些不足与遗漏，接着老师点评，指出各组的优缺点，总结任务达成的情况，归纳绘制组合体视图的重点。
4.结语
采用BOPPPS教学模式能梳理清楚知识点之间的关系，便于学生理解“为什么学？学什么？怎么用？”转变了传统课堂形式，变为以学生为中心，让学生能够融入到课堂教学的整个过程中，增强学生在工程制图学习过程中的获得感。从后期的课堂实践和课程考试结果分析知道，采用BOPPPS教学模式可以有效提高学生对工程制图的学习效率。
参考文献：
[1]孙桂兰，宋胜伟.工程图学课程中培养大学生的画图和读图能力方法的探索[J].黑龙江教育学院学报，2011，（5）：96-97.
[2]徐海军，等：面向工程素质培养的工程制图新教法探索与实践[J].1001-2354（2018）S2-0185-04.
[3]张伟.论任务驱动法在教学实践中的应用[J].西安社会科学（哲学社会科学版），2008（02）：87-90.
作者简介：
廖飞（1992-），男，湖北黄冈人，工学硕士，助教，从事工程制图教学;刘琦峰（1994-），男，江西吉安人，工学硕士，助教，从事工程制图教学。
江勋林（1984-），男，江西赣州人，工学博士，讲师，从事机械设计教学。
（作者单位：陆军步兵学院 工程技术与应用系）
【关键词】BOPPPS教学模式;任务驱动法;工程制图;提高学习效率
Abstract：In order to solve the problem of relatively low learning efficiency of students in engineering drawing teaching，this article applies the BOPPPS teaching mode for actual teaching，and the task-driven method is adopted in the practice link，so that each student has task arrangement，so as to effectively improve the learning efficiency of students in engineering drawing. .
Key words：BOPPPS teaching mode;task-driven method;mechanical drawing;improve learning efficiency
1.课程教学存在的问题
工程制图是一门培养学生绘图和读图能力的课程，要求学生具备解决实际问题的思维和动手能力[1]。现在，《工程制图》授课主要遇到了下面这些难题：①课程内容多、时间紧，老师满堂灌的教学方法，不能引起学生对于制图学习的兴趣;②任课教师在实际教学中，不注重生活实例的运用，导致学生的学习效率低;③教学内容、考核方式陈旧，不能很好培养学生的创新能力和工程意识。
为了解决这些问题，提高课堂效率，课程采用BOPPPS模型进行设计。
2.BOPPPS教学模式对课堂教学设计的改进
BOPPPS模型是一个典型的闭环授课模式，分“引入”、“目标”、“前测”、“参与”、“后测”、“小结”等阶段，构成知识学习的闭环过程[2]。
组合体内容既是投影理论的综合应用，又是后续工程图中零部件的图形表达方式的基础。针对组合体知识的学习，可以采用BOPPPS模型来设计课堂活动，达到举一反三、融会贯通的目的。
引入环节，拿出生活中常见的组合体模型，让学生思考这个组合体是由哪些基本立体组成，引导学生思考怎样清楚的表达模型的三视图，明确本节课的学习目标：绘制三视图、标注尺寸。前测环节，老师带领学生总结截交线与相贯线的性质;参与环节，让学生用SolidWorks软件绘制组合体模型，并小组讨论如何选择正确的视图表达、尺寸标注。在后测环节，学生完成一张A3图幅的组合体视图绘制。小结环节，老师指出各小组出现的共性问题，视图正确表达的要求以及形体分析法的作图要点。
参与环节和后测环节采用任务驱动法，这样更容易调动学生的学习积极性，將理论知识转化为一种实践能力，用于解决实际问题。
3.任务驱动法在组合体学习中的应用
任务驱动法的优势在于发挥学生学习主动性，学生更易掌握学习内容，更重要的是能够激发学生的学习兴趣，提高学生参与意识[3]。用任务驱动法来给学生布置实践作业，可以让每个学生都能分配到任务，都能学到知识，共同进步。
3.1任务设计
本任务的教学目标：知识目标要求理解形体分析法的作图方法和步骤以及尺寸标注的原则;能力目标是能绘制立体的三维模型，选择正确的表达视图，尺规作图绘制组合体的三视图;情感目标是培养制图规范化意识，养成将课堂知识用于解决生活实际问题的好习惯。
3.2任务提出与接受
课前老师提交《组合体三视图绘制学习任务书》，使学生明确学习任务与学习目标。
第一步，学生课前学习：回顾截交线、相贯线知识，学习组合体的形体分析法，画组合体的基本步骤，尺寸标注的基本规则。
第二步：教师讲解形体分析法绘制组合体三视图的步骤，尺寸标注的注意事项。
第三步：将全班学生分组，小组共同完成三维建模和A3图幅的手绘作业。每个小组选出组长，组长合理分配任务，要求发挥组员的长处，并且每个人的任务难度相对差别不大，使每个人都有任务可做，注重公平与效率的结合，培养学生的组织协调能力。
3.3任务内容
实践任务包括用SolidWorks绘制组合体视图，熟练运用草图绘图、特征命令来生成三维模型，选择主视图进行视图表达，最后绘制A3图幅的手绘作业。
3.3.1用SolidWorks绘制组合体模型
根据组合体的轴测图想象立体的三维模型，将组合体分为几个基本立体，选择绘图基准面绘制草图来依次建模。依据空间尺寸，确定基本立体的大小及相对位置。
完成组合体的模型后，生成工程图，选择合适的表达视图，以及尺寸标注。
3.3.2手绘组合体的三面投影
根据SolidWorks软件显示的组合体三面投影，学生尺规作图绘制出组合体的三面视图，并且按照教材规范进行标注尺寸。
3.4任务自检
学生绘制完成组合体的视图，并不知道自己绘制的是否正确，对此需要将教师提前画好的组合体三维模型，保存为.eprt格式，这样学生手机安装eDrawings Edition插件便可直接查看组合体的三维立体、尺寸标注等内容。
3.5任务小结
学生先小组讨论，思考在绘图过程中有哪些不足与遗漏，接着老师点评，指出各组的优缺点，总结任务达成的情况，归纳绘制组合体视图的重点。
4.结语
采用BOPPPS教学模式能梳理清楚知识点之间的关系，便于学生理解“为什么学？学什么？怎么用？”转变了传统课堂形式，变为以学生为中心，让学生能够融入到课堂教学的整个过程中，增强学生在工程制图学习过程中的获得感。从后期的课堂实践和课程考试结果分析知道，采用BOPPPS教学模式可以有效提高学生对工程制图的学习效率。
参考文献：
[1]孙桂兰，宋胜伟.工程图学课程中培养大学生的画图和读图能力方法的探索[J].黑龙江教育学院学报，2011，（5）：96-97.
[2]徐海军，等：面向工程素质培养的工程制图新教法探索与实践[J].1001-2354（2018）S2-0185-04.
[3]张伟.论任务驱动法在教学实践中的应用[J].西安社会科学（哲学社会科学版），2008（02）：87-90.
作者简介：
廖飞（1992-），男，湖北黄冈人，工学硕士，助教，从事工程制图教学;刘琦峰（1994-），男，江西吉安人，工学硕士，助教，从事工程制图教学。
江勋林（1984-），男，江西赣州人，工学博士，讲师，从事机械设计教学。
（作者单位：陆军步兵学院 工程技术与应用系）